深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)常常聚焦于詞匯和語法的講解以及文本表面信息的提取，而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生積極參與、構(gòu)建意義和應(yīng)用知識，強(qiáng)調(diào)知識的遷移和理解性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者批判性地吸收新概念，將其整合到認(rèn)知框架中，并在不同的思想之間建立聯(lián)系，同時鼓勵教師深入探究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。這一理論為解決初中英語閱讀教學(xué)存在的問題提供了支持。本文從深度學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)案例，探討如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

一、從活動與體驗入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

深度學(xué)習(xí)內(nèi)在地包含著學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的核心主體，興趣的激發(fā)能夠點燃學(xué)習(xí)的熱情，建立內(nèi)在的聯(lián)系有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版《英語》八（上）Unit 4 Reading的教學(xué)中，教師首先詢問學(xué)生：Do you like doing DIY work in your free time？ Can you share your DIY story with us？學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)撟约篋IY的經(jīng)歷及感受。在此基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)入Andrew的DIY故事，學(xué)生興趣盎然，對閱讀文本產(chǎn)生了期待。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，若能從活動與體驗入手，就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、借助聯(lián)想和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識的邏輯關(guān)聯(lián)

為了解決閱讀教學(xué)碎片化問題，教師需要借助聯(lián)想和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生厘清知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。而學(xué)生需要全面發(fā)揮記憶力、理解力、關(guān)聯(lián)能力，以及系統(tǒng)化思維和結(jié)構(gòu)化構(gòu)建的技巧。

以譯林版《英語》七（上）Unit 2 Reading的教學(xué)實踐為例，筆者設(shè)計了流程圖，鼓勵學(xué)生填寫并關(guān)聯(lián)關(guān)鍵信息。這一過程不僅幫助學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的知識體系，還訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力。在讀后活動中，筆者再次利用流程圖，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，鼓勵他們基于流程圖構(gòu)建個人喜愛的故事，從而在實踐中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng)。教師的板書也要體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化，助力學(xué)生深刻理解并掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師還需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們提升學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，激活過往的知識儲備；運用可視化圖形，繪制思維導(dǎo)圖，逐步構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。

三、精心設(shè)問，引導(dǎo)深度思考

深度學(xué)習(xí)重在討論如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以深刻理解知識核心，促進(jìn)知識遷移。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，需要從精心設(shè)問入手，并通過深度的追問，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生學(xué)會批判性地思考問題，把握事物發(fā)展的規(guī)律。

美國心理學(xué)家斯滕伯格明確指出，以思維為核心的問答策略是最為適宜的方法。這一策略強(qiáng)調(diào)，問題在激發(fā)和驅(qū)動思維活動中扮演著重要角色。比如，在譯林版《英語》九（上）Unit 7 Reading的教學(xué)中，教師提出了一個富有啟發(fā)性的議題：Which experience meant most to Hepburn？學(xué)生的回答豐富多元、不拘一格。通過教師的深度追問，學(xué)生們能夠更加透徹理解文本的核心意義，從而使教育所倡導(dǎo)的價值觀在內(nèi)心深處生根發(fā)芽，并在實際行動中得以體現(xiàn)。再者，教師可以通過小組討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會質(zhì)疑求證，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。以譯林版《英語》七（上）Unit 5 Reading為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對比萬圣節(jié)與中元節(jié)、中秋節(jié)的異同，讓他們認(rèn)識到每個節(jié)日背后獨特的文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)尊重和理解文化差異的重要性。該活動旨在提升學(xué)生的分析、比較、批判能力，同時增強(qiáng)他們的跨文化意識。

四、促進(jìn)內(nèi)化交流，指向遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生將外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知，學(xué)生通過互動、交流等輸出活動，將知識深化為個人理解，并清晰表達(dá)。在英語閱讀教學(xué)中，內(nèi)化交流尤其重要。例如，在譯林版《英語》九（上）Unit7 Reading教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容；開展基于主題意義探究的活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，使語言學(xué)習(xí)變成觸動心靈的過程。教師提出了討論的話題：How can we make ourselves all-time best？學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論，紛紛分享了想法和見解。活動設(shè)計融合深度學(xué)習(xí)精髓，使核心素養(yǎng)培育內(nèi)化于心，外化于行。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識無縫對接到現(xiàn)實生活，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計讀寫結(jié)合的活動，讓學(xué)生在新的情境中遷移運用所學(xué)內(nèi)容。例如，在譯林版《英語》八（上）Unit 6 Reading教學(xué)中，教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行微型寫作，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和環(huán)保熱情。寫作后，學(xué)生組內(nèi)交流，展示分享，學(xué)習(xí)變得更有意義和價值。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計時，要依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且能夠深入思考，學(xué)會質(zhì)疑求證，培養(yǎng)批判性思維，提高在實際生活中解決問題的能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：1.江蘇省如東縣實驗中學(xué)；2.江蘇省如東縣新區(qū)初級中學(xué)）