海外本土中文教師職業(yè)認(rèn)同或身份認(rèn)同研究述評(píng)

摘要：本文采用可視化文獻(xiàn)綜合分析方法，利用CiteSpace軟件統(tǒng)計(jì)分析2005—2024年間發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和Elsevier ScienceDirect期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的以海外本土中文教師、職業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同等為關(guān)鍵詞的國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊論文，圍繞研究方法、研究熱點(diǎn)、發(fā)展歷程等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理。研究發(fā)現(xiàn)，該類(lèi)研究進(jìn)入21世紀(jì)后總體呈曲折上升趨勢(shì)，且在2018年有明顯上升，但是專(zhuān)注于海外本土中文教師群體的研究還是鳳毛麟角；研究以實(shí)證研究為主，質(zhì)性和量化混合的研究方法近年占據(jù)主要地位等，最后總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)并提出不足。

關(guān)鍵詞：海外本土中文教師；身份認(rèn)同；CiteSpace；可視化文獻(xiàn)綜合分析；研究熱點(diǎn)

引言

國(guó)際中文教師身份認(rèn)同是指教師對(duì)自身在國(guó)際中文教育領(lǐng)域中角色的理解和定位，這在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中占據(jù)核心地位[1]，教師身份認(rèn)同與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教學(xué)效果有密切聯(lián)系。近年來(lái)，隨著國(guó)際中文教育的快速發(fā)展，對(duì)國(guó)際中文教師的身份認(rèn)同研究也日益受到重視。

從國(guó)際上看，有關(guān)教師教育研究領(lǐng)域中的教師身份認(rèn)同研究始于20世紀(jì)80—90年代，但是專(zhuān)注于國(guó)際中文教師的身份認(rèn)同，尤其是海外本土國(guó)際中文教師身份認(rèn)同研究數(shù)量甚微，在2005—2024近20年間發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和Elsevier ScienceDirect期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)可搜集到的文獻(xiàn)不足50篇，而且各研究之間缺乏關(guān)聯(lián)性。不同國(guó)家的海外本土中文教師的身份認(rèn)同面臨的挑戰(zhàn)具有獨(dú)特性，與當(dāng)?shù)氐奈幕m應(yīng)、社會(huì)對(duì)中文教育的態(tài)度等因素有關(guān)。故有必要對(duì)已有研究進(jìn)行回顧、梳理和分析，總結(jié)研究成果的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)不足并提出未來(lái)可加強(qiáng)研究的方向，以推動(dòng)海外本土中文教師身份認(rèn)同研究進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

本文采用綜合分析法，以Excel表格和CiteSpace-6.3.1軟件作為分析工具。在Excel軟件上對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容和特征進(jìn)行手動(dòng)標(biāo)注，利用CiteSpace-6.3.1軟件對(duì)所有篩查出的75篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量可視化分析，并繪制直觀(guān)的發(fā)文趨勢(shì)圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜等可視化圖譜[1]。本文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（ＣＮＫＩ）和Elsevier ScienceDirect期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。由于海外本土中文教師身份認(rèn)同文獻(xiàn)數(shù)量較少，在知網(wǎng)檢索的文獻(xiàn)數(shù)量不超過(guò)20篇，因此，筆者按教師身份認(rèn)同——國(guó)際中文教師身份認(rèn)同——海外本土中文教師身份認(rèn)同的邏輯細(xì)化梳理研究結(jié)論，最終以“海外本土中文教師身份認(rèn)同”“國(guó)際中文教師身份認(rèn)同”和“教師職業(yè)身份認(rèn)同”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索后，研究人員圍繞研究重點(diǎn)“身份認(rèn)同”以摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)目錄框架等為依據(jù)進(jìn)行二次篩選并討論，最終篩選得到有效文獻(xiàn)75篇，檢索的文獻(xiàn)時(shí)間跨度為2005—2024年[2]。

二、研究結(jié)果和數(shù)據(jù)可視化分析

研究熱點(diǎn)指的是在某一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)者在特定研究領(lǐng)域經(jīng)常探究的主題。而探討研究熱點(diǎn)最直接的指標(biāo)便是關(guān)鍵詞分析。關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的濃縮與凝練，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可以揭示該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，清晰地把握研究主題的發(fā)展脈絡(luò)和方向[3]。本研究通過(guò)分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率、中介中心性、聚類(lèi)及突現(xiàn)性4個(gè)指標(biāo)，旨在探討海外本土中文教師職業(yè)認(rèn)同或身份認(rèn)同研究的熱點(diǎn)問(wèn)題、主題方向、發(fā)展歷程與研究前沿。在運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析時(shí)，本研究的時(shí)間區(qū)間選擇2005年1月—2024年9月，時(shí)間切片設(shè)為1年，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇Keyword（關(guān)鍵詞），其他選項(xiàng)不變，待關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化結(jié)果穩(wěn)定運(yùn)行后進(jìn)行聚類(lèi)分析。聚類(lèi)后，聚類(lèi)模塊值（Q值）為0.6851，聚類(lèi)平均輪廓值（S值）為0.9312，均達(dá)到了社團(tuán)劃分結(jié)構(gòu)顯著、聚類(lèi)結(jié)果信度高的要求。

（一）研究關(guān)鍵詞分析

本研究對(duì)領(lǐng)域相關(guān)研究進(jìn)行整理分析，生成研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，見(jiàn)圖 1，以確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點(diǎn)和字號(hào)的大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次呈正相關(guān)關(guān)系，而關(guān)鍵詞的頻次則在一定程度上證明其研究關(guān)注度。

通常，中介中心性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞越處于研究的中心位，其重要程度越強(qiáng)。本研究經(jīng)Cite Space運(yùn)算得出相關(guān)研究關(guān)鍵詞的中心性，依據(jù)其頻次及中心性提取前15位進(jìn)行排序。根據(jù)排序結(jié)果和可視化結(jié)果，本研究將意義相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并歸類(lèi)，最終得出該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)主題為：教師身份認(rèn)同、教師職業(yè)認(rèn)同、影響因素、敘事研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

此外也注意到“定性研究”“敘事研究”“定量研究”等共現(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較高，但其中介中心性較低。這說(shuō)明該類(lèi)詞盡管研究關(guān)注度較高，但是與其他研究之間的關(guān)聯(lián)度可能相對(duì)較弱，可能在該領(lǐng)域中僅作為研究手段或研究方向。而“本土中文教師”“本土漢語(yǔ)教師”等共現(xiàn)關(guān)鍵詞中介中心性相對(duì)較高，但出現(xiàn)頻次較低。這意味著該類(lèi)詞尚未受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，但由于與其他研究之間存在一定的緊密聯(lián)系，未來(lái)可能成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（二）研究發(fā)展歷程與前沿分析

研究發(fā)展歷程分析是指通過(guò)梳理關(guān)鍵詞隨時(shí)序演變的分布情況，揭示該領(lǐng)域不同歷史階段的研究焦點(diǎn)，這需要借助CiteSpace的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分布圖進(jìn)行輔助分析，見(jiàn)圖2。在關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分布圖中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，其大小表示出現(xiàn)頻次的多少。通過(guò)圖2可從整體上得出該領(lǐng)域研究的大致發(fā)展歷程。而具體了解各段時(shí)期的研究前沿，則需基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖進(jìn)行分析。

研究前沿是指一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念或潛在的研究問(wèn)題，其主要特征是新趨勢(shì)和突變[4]。本研究基于共現(xiàn)圖譜，對(duì)突發(fā)閾值進(jìn)行調(diào)整，按照關(guān)鍵詞的突發(fā)時(shí)間進(jìn)行排序，得到15個(gè)突變關(guān)鍵詞，見(jiàn)圖3。

突變強(qiáng)度較高的關(guān)鍵詞有“職業(yè)認(rèn)同（3.52）”“對(duì)外漢語(yǔ)教師（1.22）”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展（1.12）”“教師身份認(rèn)同（1.09）”和“國(guó)際漢語(yǔ)教師（1.07）”。這表明該類(lèi)詞在其突變時(shí)間段內(nèi)是學(xué)者集中研究的前沿主題。從突變的出現(xiàn)時(shí)間來(lái)看，“教師職業(yè)認(rèn)同”“國(guó)際中文教師”及“本土中文教師”等詞是出現(xiàn)突變較晚的關(guān)鍵詞，說(shuō)明它們近年來(lái)較受學(xué)者關(guān)注，可能未來(lái)會(huì)繼續(xù)成為研究前沿，見(jiàn)圖3。

綜合分析圖2和圖3，本研究將2005—2024年間的研究分為3個(gè)階段。

第一階段為2005—2015年。由圖2所示，2015年前研究較少，且相關(guān)研究分布零散。在此階段，突變率較高的詞為“職業(yè)認(rèn)同”和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。這表明在早期學(xué)者主要關(guān)注的是教師作為一個(gè)群體的職業(yè)認(rèn)同情況和職業(yè)認(rèn)同對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。結(jié)合時(shí)區(qū)圖我們發(fā)現(xiàn)，在這段時(shí)間里“職業(yè)認(rèn)同”的概念已在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域有所涉及，例如，高婷婷（2009）通過(guò)解釋現(xiàn)象學(xué)的途徑和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)68位對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得出角色沖突、主觀(guān)與客觀(guān)需求存在差異等多個(gè)方面的影響因素[5]。

第二階段為2019—2021年。在此階段，突變?cè)~與關(guān)鍵詞數(shù)量均快速增長(zhǎng)，相關(guān)研究相對(duì)集中，其中突變強(qiáng)度較高的詞為“對(duì)外漢語(yǔ)教師”與“國(guó)際漢語(yǔ)教師”。這表明有關(guān)職業(yè)認(rèn)同或身份認(rèn)同的概念及研究方法已廣泛應(yīng)用于國(guó)際中文教育中，為深入研究海外本土中文教師這一群體奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合時(shí)區(qū)圖可知，這段時(shí)間已有一定數(shù)量的學(xué)者關(guān)注到本土中文教師這一群體。例如，吳亞平（2020）以混合研究的方式調(diào)查泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師的文化身份認(rèn)同水平，并從文化認(rèn)同的角度分析本土漢語(yǔ)教師與漢語(yǔ)教師志愿者間的教學(xué)差異[6]。

第三階段為2022年至今。該階段研究的突變?cè)~范圍相對(duì)多元，主要包括“本土中文教師”和“國(guó)際中文教師”。由時(shí)區(qū)圖可知，該階段學(xué)者主要關(guān)注線(xiàn)上教學(xué)情境下影響因素的變化，豐富了這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

本文發(fā)現(xiàn)已有關(guān)于“國(guó)際中文教師”“海外本土中文教師”的身份認(rèn)同研究呈上升態(tài)勢(shì)，有關(guān)職業(yè)認(rèn)同或身份認(rèn)同的概念及研究方法已廣泛應(yīng)用于國(guó)際中文教育中，并取得了豐碩的研究成果，為國(guó)際、國(guó)內(nèi)中文教師教育領(lǐng)域的未來(lái)身份認(rèn)同研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和方法基礎(chǔ)。然而，目前的研究仍有可持續(xù)挖掘的地方，由于海外本土中文教師群體接觸途徑有限，搜集到的研究材料較少，因此中國(guó)知網(wǎng)收錄的國(guó)別化的海外本土中文教師身份認(rèn)同文獻(xiàn)鳳毛麟角。同時(shí)“本土中文教師”“本土漢語(yǔ)教師”等共現(xiàn)關(guān)鍵詞中介中心性相對(duì)較高，但出現(xiàn)頻次較低，說(shuō)明該主題尚未受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。迄今為止，大多數(shù)研究?jī)H限于對(duì)單一國(guó)家的分析，尚未有涉及多國(guó)對(duì)比的成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）