場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、困境與推進(jìn)路徑

摘要：在整個(gè)館校合作教育體系的鏈條中，中小學(xué)教師不僅是館校合作的紐帶，也是場(chǎng)館教育活動(dòng)的具體實(shí)施者。如何為教師提供更多非正式教育環(huán)境中的專業(yè)發(fā)展支持、提升教師場(chǎng)館教育力、滿足教師場(chǎng)館教學(xué)需求等，都是當(dāng)前我國(guó)在推進(jìn)館校合作實(shí)踐進(jìn)程中需要解決的重要課題。場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，可以從時(shí)空分布、價(jià)值指向、學(xué)科對(duì)象和參與主體四個(gè)方面進(jìn)行闡釋。非正式學(xué)習(xí)環(huán)境在促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握等方面都發(fā)揮重要作用。我國(guó)場(chǎng)館在服務(wù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，存在著教學(xué)資源供給不充分、培訓(xùn)課程缺乏針對(duì)性和適用性、專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式較為單一，以及與其他機(jī)構(gòu)的外聯(lián)合作有限等問(wèn)題。建設(shè)高質(zhì)量的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍、提升教師場(chǎng)館教育力，需要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，重點(diǎn)突破。具體推進(jìn)路徑是：完善場(chǎng)館教學(xué)資源的整合與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程建設(shè)與學(xué)校需求對(duì)接，構(gòu)建多維的場(chǎng)館教學(xué)實(shí)踐體系，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作共同體。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；場(chǎng)館學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；場(chǎng)館教育素養(yǎng)；館校合作；教學(xué)資源；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8129（2025）02-0059-09

基金項(xiàng)目：2024年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究專項(xiàng)“家校社協(xié)同視域下家庭道德氛圍建設(shè)研究”（24CSZJ08），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張香蘭。

作者簡(jiǎn)介：陶苗苗，魯東大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；史景軒，教育學(xué)博士，中央司法警官學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；張香蘭，教育學(xué)博士，魯東大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

場(chǎng)館擁有豐富的可展示的教育資源和自由而開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究性的實(shí)踐場(chǎng)域［1］。場(chǎng)館教育活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，客觀上要求教師既要了解場(chǎng)館教育資源的構(gòu)成，同時(shí)還要具備利用場(chǎng)館資源開(kāi)發(fā)校本課程的能力、合理選擇場(chǎng)館資源輔助學(xué)校課堂教學(xué)的能力，以及在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等。2020年，《教育部 國(guó)家文物局關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》出臺(tái)。文件指出，要把博物館教育相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容納入各級(jí)各類教師培訓(xùn)中，加大教師培訓(xùn)力度［2］?；诖?，相關(guān)機(jī)構(gòu)為中小學(xué)教師提供場(chǎng)館情境的專業(yè)發(fā)展支持，提升中小學(xué)教師的場(chǎng)館教育素養(yǎng)，已勢(shì)在必行。

早在二十世紀(jì)中葉，國(guó)外學(xué)者便開(kāi)始關(guān)注教師場(chǎng)館教育力的培養(yǎng)問(wèn)題［3］。場(chǎng)館為教師提供專業(yè)發(fā)展服務(wù)是西方場(chǎng)館教育體系的重要組成部分［4］。例如，在美國(guó)，超半數(shù)的博物館開(kāi)展不同形式的教師教育活動(dòng)，擁有較為成熟的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系［5］。然而，我國(guó)場(chǎng)館中的教師教育實(shí)踐尚處于初步探索階段，已有研究多聚焦于理論基礎(chǔ)層面的探討和場(chǎng)館中教師培訓(xùn)項(xiàng)目的案例分析上，對(duì)場(chǎng)館情境中教師專業(yè)發(fā)展的概念指向不明確。此外，當(dāng)前有關(guān)場(chǎng)館教師教育實(shí)踐的宏觀探討與評(píng)價(jià)研究也較為匱乏?；谝延醒芯康木窒扌院宛^校合作教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，研究者亟須深入、系統(tǒng)地探討如何利用場(chǎng)館資源賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題。因此，本研究嘗試對(duì)場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，并分析我國(guó)當(dāng)前場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐中所面臨的困境，以此提出紓解之策。

一、何為賦能：場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵闡釋

為了深入探究場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特定內(nèi)涵，研究將教師專業(yè)發(fā)展作為切入點(diǎn)，先對(duì)場(chǎng)館賦能教師專業(yè)發(fā)展的概念進(jìn)行界定，進(jìn)而探討場(chǎng)館情境中教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)該主題全方位且有深度的剖析。

（一）場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概念界定

教師專業(yè)發(fā)展是指基于教師個(gè)體或職業(yè)發(fā)展需要，教師借助多種途徑來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)或推動(dòng)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程［6］，這也是教師終身協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程［7］。基于上述教師專業(yè)發(fā)展概念，立足于場(chǎng)館教育環(huán)境，可以從時(shí)空分布、價(jià)值指向、學(xué)科對(duì)象和參與主體四個(gè)方面厘清場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概念。

首先，從時(shí)空分布上看，場(chǎng)館中的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可視為短期培訓(xùn)的一種形式，是場(chǎng)館通過(guò)開(kāi)放縱向時(shí)間維度的使用權(quán)限，擴(kuò)大橫向空間維度的覆蓋場(chǎng)域［8］，并提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程內(nèi)容，圍繞場(chǎng)館的教育使命和教師的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)而開(kāi)展的教師教育活動(dòng)。

其次，從價(jià)值指向上看，場(chǎng)館中的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一種具有自我導(dǎo)向、特定發(fā)展維度、遵循自我發(fā)展進(jìn)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于幫助中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)場(chǎng)館資源的教育價(jià)值，與場(chǎng)館專業(yè)人員建立良好關(guān)系，培養(yǎng)為學(xué)生解析藏品和展示品、開(kāi)發(fā)場(chǎng)館課程資源以及促進(jìn)場(chǎng)館教育資源有效利用的能力等，其終極目標(biāo)是提升教師的場(chǎng)館教育素養(yǎng)。

再次，從學(xué)科對(duì)象上看，場(chǎng)館服務(wù)的對(duì)象并不局限于科學(xué)、歷史等具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的學(xué)科教師，而是一個(gè)向多學(xué)科群體敞開(kāi)的開(kāi)放體系，如與藝術(shù)館相關(guān)的藝術(shù)教師［9］、與動(dòng)植物園相關(guān)的生物學(xué)教師，以及與紅色文化館相關(guān)的德育教師等，都可以成為場(chǎng)館服務(wù)的重要群體。通過(guò)置身于場(chǎng)館環(huán)境，教師進(jìn)入沉浸式體驗(yàn)當(dāng)中，不僅能夠接觸新的學(xué)科知識(shí)，還能使其情感、態(tài)度和價(jià)值觀都發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。

最后，從參與主體上看，場(chǎng)館中的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，往往需要多方主體的關(guān)注和介入。場(chǎng)館在設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的過(guò)程中，往往也需要多個(gè)利益相關(guān)主體的參與。例如：教育行政部門往往為場(chǎng)館中的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供政策指導(dǎo)與資金支持，保障活動(dòng)順利實(shí)施；師范院校則是調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)師資參與教師教育課程設(shè)計(jì)，促使場(chǎng)館中的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)更趨合理；第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)為教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供科學(xué)獨(dú)立的評(píng)價(jià)反饋信息，并制訂改進(jìn)方案。

綜上，場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是指由場(chǎng)館設(shè)計(jì)并提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，以中小學(xué)教師為服務(wù)對(duì)象，通過(guò)短期培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和提升教師場(chǎng)館教育素養(yǎng)的過(guò)程。這類教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)通常是在場(chǎng)館中進(jìn)行的，由多個(gè)利益相關(guān)者共同參與，通過(guò)開(kāi)放的場(chǎng)館教育環(huán)境，鼓勵(lì)教師生成自主性、整體性、融合性的專業(yè)知識(shí)。這種以場(chǎng)館資源賦能中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式，也是教師踐行終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)在需要［10］。

（二）場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素

依據(jù)場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的概念，探究其構(gòu)成要素，可為分析當(dāng)前教師培訓(xùn)中的實(shí)踐困境提供方向。場(chǎng)館內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)旨在提高教師場(chǎng)館教育素養(yǎng)，進(jìn)而更優(yōu)質(zhì)、更高效地實(shí)現(xiàn)館校合作的教育功能［11］，在這一過(guò)程中，也促進(jìn)了教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能更新［12］。

1.場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師以“新理念”

教師教學(xué)理念是指中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)意蘊(yùn)價(jià)值及本質(zhì)規(guī)律所作出的根本性認(rèn)識(shí)和判斷［13］。教師通過(guò)深度參與場(chǎng)館學(xué)習(xí)，其教學(xué)理念會(huì)發(fā)生更新和轉(zhuǎn)變。首先，在教學(xué)資源理念上，從以教材為中心轉(zhuǎn)向以資源整合為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教材往往是教學(xué)的核心資源，教師通常圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行備課和教學(xué)。然而，通過(guò)場(chǎng)館學(xué)習(xí)，教師能夠充分認(rèn)識(shí)到場(chǎng)館教學(xué)環(huán)境是教育體系的重要組成部分，非正式教育資源是學(xué)校課程資源的重要補(bǔ)充。這種理念的轉(zhuǎn)變促使教師主動(dòng)挖掘各類場(chǎng)館資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的整合。其次，在教學(xué)方法理念上，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重情境體驗(yàn)和探究式學(xué)習(xí)。場(chǎng)館環(huán)境能夠創(chuàng)新課堂空間和教學(xué)方式，為教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)與環(huán)境支撐，從而提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)自主性，幫助教師樹(shù)立探究式教學(xué)意識(shí)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中還為學(xué)生提供了更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，在教師角色觀念上，從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，教師常常是主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)的節(jié)奏和方向。但是，在場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠擁有更多自主探索的機(jī)會(huì)，教師則把更多精力放在激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，以及為學(xué)生提供必要的支持和幫助上，這促使教師角色更多地向引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

2.場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師以“新知識(shí)”

教師擁有的專業(yè)知識(shí)能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)核心素養(yǎng)與能力，也能促進(jìn)教師教育理論與實(shí)踐的深度融合［14］。教師了解場(chǎng)館資源構(gòu)成，既是教師拓展專業(yè)知識(shí)的重要途徑，又是教師利用場(chǎng)館資源順利開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。場(chǎng)館中的教師培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)拓展教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)都具有重要意義。一方面，場(chǎng)館環(huán)境能夠拓展教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師通過(guò)了解場(chǎng)館內(nèi)的展品、展覽及最新研究成果等，能夠豐富教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系更新，滿足教師不斷學(xué)習(xí)的需求。另一方面，場(chǎng)館資源有助于豐富教師教學(xué)知識(shí)。場(chǎng)館中陳列著大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、模型等，為教師提供了直觀且真實(shí)的教學(xué)材料。例如，在自然博物館中，有各種動(dòng)植物化石、標(biāo)本，教師可以借此讓學(xué)生直觀地了解不同生物的形態(tài)特點(diǎn)、進(jìn)化歷程等。這些實(shí)物比書本上的圖片和文字更具說(shuō)服力。此外，場(chǎng)館資源還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)引用素材提供例證，極大豐富了教師教學(xué)內(nèi)容。

3.場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師以“新技能”

教師只有將場(chǎng)館資源真正轉(zhuǎn)化為課程資源并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才能夠真正受益。因此，中小學(xué)教師場(chǎng)館資源的課程轉(zhuǎn)化能力，是教師在場(chǎng)館開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)需要具備的一項(xiàng)極為重要的能力。一方面，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要培養(yǎng)教師合理選取場(chǎng)館資源并與學(xué)校常態(tài)化課堂教學(xué)相結(jié)合的能力。通過(guò)幫助教師了解場(chǎng)館資源的多樣性，教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容篩選與之相匹配的場(chǎng)館資源，進(jìn)而將場(chǎng)館資源有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，包括導(dǎo)入、講解、討論與課后作業(yè)等。例如，美國(guó)芝加哥費(fèi)爾德博物館開(kāi)展“教育資源出借”項(xiàng)目，允許教師基于課堂教學(xué)需求選擇合適的展品來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容［15］。另一方面，相關(guān)機(jī)構(gòu)要提升教師場(chǎng)館資源課程轉(zhuǎn)化的能力。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)幫助中小學(xué)教師理解場(chǎng)館資源的課程價(jià)值，使中小學(xué)教師能領(lǐng)會(huì)其背后所蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從開(kāi)展場(chǎng)館教育資源的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)向提升學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。例如，科學(xué)教師應(yīng)充分利用科技場(chǎng)館環(huán)境具有情境性的特點(diǎn)，合理選擇場(chǎng)館資源開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和問(wèn)題解決能力。

二、賦能之困：場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

整體來(lái)看，我國(guó)場(chǎng)館在服務(wù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，在教學(xué)資源供給、培訓(xùn)課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式，以及與其他機(jī)構(gòu)的外聯(lián)合作等方面都面臨著諸多困境。

（一）場(chǎng)館中的教師教學(xué)資源供給不充分

場(chǎng)館教師教學(xué)資源是指專門為教師設(shè)計(jì)的、用于輔助教學(xué)活動(dòng)的各種資源。此類資源一般與場(chǎng)館現(xiàn)有的展品、收藏、展覽及館內(nèi)專家的相關(guān)研究成果相關(guān)聯(lián)，旨在幫助教師拓展學(xué)科知識(shí)和助力教師日常教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)外諸多場(chǎng)館都有為中小學(xué)教師提供教學(xué)輔助資源的功能。例如：美國(guó)大都會(huì)藝術(shù)博物館為教師提供中小學(xué)教學(xué)指南，以幫助教師將有關(guān)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)整合到課堂中［16］；我國(guó)上海博物館為教師推出《校外教育教師手冊(cè)》（博物館分冊(cè)）和文化主題及特別展覽活動(dòng)等［17］。整體來(lái)看，我國(guó)場(chǎng)館中已有的教師教學(xué)資源尚未實(shí)現(xiàn)有效整合，供給不充分。具體表現(xiàn)在：第一，我國(guó)大部分場(chǎng)館常態(tài)化利用館內(nèi)資源服務(wù)中小學(xué)教師群體的能動(dòng)意識(shí)欠缺，無(wú)法深入挖掘有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)資源；第二，場(chǎng)館為教師提供的教學(xué)資源內(nèi)容零散，未根據(jù)具體的學(xué)科、年級(jí)、群體等進(jìn)行有針對(duì)性分類，這給中小學(xué)教師篩選有效的教學(xué)資源帶來(lái)困難；第三，我國(guó)場(chǎng)館教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用存在著城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異和館際差異。優(yōu)質(zhì)的場(chǎng)館教學(xué)資源一般集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大型場(chǎng)館。中小型場(chǎng)館由于受到資金、人員儲(chǔ)備等因素的影響，場(chǎng)館教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合面臨阻力。這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不充分、服務(wù)供給不均衡等問(wèn)題。

（二）教師培訓(xùn)課程缺乏適用性和針對(duì)性

場(chǎng)館情境下的教師培訓(xùn)課程是指利用非正式學(xué)習(xí)環(huán)境資源，針對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，有計(jì)劃、有組織設(shè)計(jì)和實(shí)施的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。在國(guó)際視野下，場(chǎng)館中的教師培訓(xùn)課程已經(jīng)形成了相對(duì)完善的課程體系。例如：美國(guó)自然歷史博物館與紐約城市大學(xué)的多個(gè)學(xué)院合作，為科學(xué)教師持續(xù)提供課程服務(wù)［18］；日本國(guó)立科學(xué)博物館通過(guò)“教師博物館日”項(xiàng)目，為基礎(chǔ)教育各學(xué)段的一線教師提供專業(yè)發(fā)展課程［19］；等等。隨著我國(guó)場(chǎng)館教育事業(yè)的不斷發(fā)展，場(chǎng)館中的教師教育課程也日趨豐富和完善。然而，從中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)角度看，目前場(chǎng)館中的教師培訓(xùn)課程還缺乏針對(duì)性和適用性。第一，從課程設(shè)計(jì)角度看，場(chǎng)館中的教師培訓(xùn)課程未能與教師專業(yè)發(fā)展需求有效對(duì)接。一方面，課程內(nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性有待進(jìn)一步提升；另一方面，課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的匹配性有待提高。中小學(xué)教師培訓(xùn)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，只有將學(xué)生發(fā)展全面融入教師專業(yè)發(fā)展課程中，才能幫助教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐。第二，從課程服務(wù)對(duì)象角度看，培訓(xùn)課程往往由不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師共同參與。例如，上海博物館中“博物館里的教師”培訓(xùn)活動(dòng)，其課程服務(wù)對(duì)象包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)等學(xué)科的教師。多學(xué)科教師共同參與會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置較為籠統(tǒng)，不能有效幫助教師結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)和學(xué)生年級(jí)特征開(kāi)展更為具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，場(chǎng)館情境下的教師培訓(xùn)，如果缺乏適用性不利于中小學(xué)教師基于場(chǎng)館資源開(kāi)發(fā)校本課程，那么就應(yīng)重新審視并優(yōu)化培訓(xùn)活動(dòng)。第三，從課程師資構(gòu)成角度看，場(chǎng)館中的中小學(xué)培訓(xùn)師資通常由場(chǎng)館教育工作者、場(chǎng)館專家構(gòu)成，來(lái)自中小學(xué)的師資力量比重較小。培訓(xùn)過(guò)程中，由于缺乏中小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐語(yǔ)境，教師也難以將場(chǎng)館教學(xué)情境與日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式較為單一

場(chǎng)館作為非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，其教育形式呈現(xiàn)探究性、情境性與自主性的顯著特點(diǎn)，因此，能夠依據(jù)教師群體的差異，有針對(duì)性地開(kāi)展多樣化教育形式。相較于歐美國(guó)家，我國(guó)針對(duì)館校合作提升中小學(xué)教師教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)工作，仍處于起步階段，場(chǎng)館服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)形式也相對(duì)單一。目前，我國(guó)場(chǎng)館所提供的培訓(xùn)形式主要包括實(shí)地參觀、現(xiàn)場(chǎng)講座、論壇活動(dòng)等。例如：北京天文館開(kāi)展科技教師天文知識(shí)和技能培訓(xùn)時(shí)，為教師提供知識(shí)論壇和專家講座等活動(dòng)內(nèi)容；首都博物館開(kāi)展“北京市鄉(xiāng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)提升”計(jì)劃時(shí)，為中小學(xué)教師提供場(chǎng)館學(xué)習(xí)和參觀的機(jī)會(huì)；上海博物館實(shí)施“博物館里的教師”項(xiàng)目時(shí)，為中小學(xué)階段的科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師舉辦專業(yè)發(fā)展講座；等等。已有研究表明，專家講座、短期講習(xí)班、論壇活動(dòng)等傳統(tǒng)形式的教師專業(yè)培訓(xùn)往往帶有外部行政壓力，容易忽視教師的自主參與和現(xiàn)實(shí)需求，較難將教師培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實(shí)踐［20］。中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)成果通常以教案、海報(bào)、教具和學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式展現(xiàn)，教師在真實(shí)場(chǎng)館中獲得的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。

（四）場(chǎng)館與其他機(jī)構(gòu)的外聯(lián)合作有限

場(chǎng)館在助力中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中并非孤立存在的。然而，我國(guó)場(chǎng)館在長(zhǎng)期發(fā)展中形成了一種慣性，即運(yùn)營(yíng)狀態(tài)相對(duì)封閉，這在一定程度上阻礙了場(chǎng)館在開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)與其他機(jī)構(gòu)的合作。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，場(chǎng)館與中小學(xué)合作模式較為單一，在設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)具體的教師專業(yè)發(fā)展課程和項(xiàng)目時(shí)，拘泥于常規(guī)性的合作形式和內(nèi)容，館校雙方缺乏深度對(duì)話與思考，亦未能形成有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二，場(chǎng)館與師范院校的合作較為有限，職前教師培養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性意義，如何通過(guò)館校合作，從教師專業(yè)生涯的初始階段就提升教師的場(chǎng)館教育素養(yǎng)，是我國(guó)當(dāng)前場(chǎng)館教師教育活動(dòng)的重要實(shí)踐探索方向；第三，場(chǎng)館資金來(lái)源渠道較為單一，在強(qiáng)政府組織架構(gòu)的社會(huì)背景下，我國(guó)場(chǎng)館內(nèi)的教師培訓(xùn)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制通常是自上而下運(yùn)行的［21］，場(chǎng)館內(nèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)的資金主要依賴政府撥款，受行政指令影響明顯，尚未構(gòu)建起多元化資金投入場(chǎng)館教育活動(dòng)的機(jī)制，這制約了教師場(chǎng)館培訓(xùn)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、賦能優(yōu)化：場(chǎng)館賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)路徑

面對(duì)當(dāng)前場(chǎng)館在服務(wù)中小學(xué)教師發(fā)展方面存在的諸多問(wèn)題，場(chǎng)館可以從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)課程建設(shè)、實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)和機(jī)構(gòu)組織協(xié)作等方面入手，采取有針對(duì)性舉措，以提升教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮其在教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值與積極作用，從而全面提高中小學(xué)教師場(chǎng)館教育實(shí)踐專業(yè)素養(yǎng)。

（一）資源賦能：完善場(chǎng)館教學(xué)資源的整合與設(shè)計(jì)

場(chǎng)館環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師拓展校外教學(xué)資源具有重要價(jià)值，而其拓展功能的充分發(fā)揮有賴于場(chǎng)館資源體系的發(fā)展和完善［22］。為方便中小學(xué)教師高效、便捷地獲取和利用場(chǎng)館資源，場(chǎng)館工作人員可以基于中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)展品、展覽等信息進(jìn)行編目，通過(guò)系統(tǒng)化的加工處理，將原本龐雜、無(wú)序的場(chǎng)館資源整合為有序的教育集合，從而構(gòu)建場(chǎng)館教學(xué)資源的系統(tǒng)化層次化框架，并實(shí)現(xiàn)精確表達(dá)。第一，充分認(rèn)識(shí)場(chǎng)館教學(xué)資源對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值與作用。明確中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)推動(dòng)場(chǎng)館教育活動(dòng)蓬勃開(kāi)展的重要意義，切實(shí)將教師教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)與高效整合全面納入場(chǎng)館日常教育工作的核心議程。第二，推動(dòng)場(chǎng)館教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、層次化、精細(xì)化分類。具體而言，場(chǎng)館應(yīng)緊扣特定主題廣泛收集資料，并將相關(guān)聯(lián)的資源有序納入主題教學(xué)模塊。在具體實(shí)踐中，可以根據(jù)場(chǎng)館資源描述、資源歸屬、外部屬性分類等劃分出類別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分維度和具體標(biāo)注。具體如表 1所示。例如，歷史博物館可以參照我國(guó)統(tǒng)編歷史教材中國(guó)史縱向維度，即統(tǒng)一多民族國(guó)家的動(dòng)態(tài)形成與演進(jìn)歷程，將館藏資源（如藏品、精品等）精準(zhǔn)匹配縱向各朝代發(fā)展脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)各歷史時(shí)期文物資源與課堂教學(xué)的深度融合［23］。第三，加大場(chǎng)館教育資源的區(qū)域協(xié)同整合力度。隨著我國(guó)場(chǎng)館事業(yè)的繁榮發(fā)展，具有區(qū)域特色的博物館聯(lián)盟不斷壯大，成為全新的教育資源共享與協(xié)作共贏的重要平臺(tái)。我國(guó)當(dāng)前主流的博物館聯(lián)盟，主要包括黃河流域博物館聯(lián)盟、大運(yùn)河博物館聯(lián)盟、絲綢之路博物館聯(lián)盟、民俗博物館聯(lián)盟等。通過(guò)場(chǎng)館教育資源的區(qū)域整合，教師既可以以更廣闊的視角審視主題教學(xué)，又能充分統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同場(chǎng)館間的人力資源與物力資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與協(xié)同增效。例如，在以“大運(yùn)河遺產(chǎn)保護(hù)”為主題的課堂教學(xué)中，可以整合運(yùn)河沿線八個(gè)省市、三十二家博物館的教育資源，供教師使用，實(shí)現(xiàn)館館互聯(lián)互通、館校緊密結(jié)合的理想教育生態(tài)［24］。

（二）課程賦能：加強(qiáng)課程建設(shè)與學(xué)校教育需求對(duì)接

以學(xué)生為本是我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本理念，其強(qiáng)調(diào)圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。場(chǎng)館作為教育資源拓展的空間，場(chǎng)館內(nèi)的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程應(yīng)與學(xué)校教育需求精準(zhǔn)對(duì)接。第一，以《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》為指引，完善場(chǎng)館內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。該標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上反映了學(xué)校教育需求，從專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐研修等方面對(duì)中小學(xué)教師提出了具體要求［25］。與之相對(duì)應(yīng)，教師培訓(xùn)課程應(yīng)緊密圍繞這些要求，深入挖掘場(chǎng)館的獨(dú)特教育資源，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以提高教師培訓(xùn)課程的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化。第二，以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，滿足不同教師群體的專業(yè)發(fā)展需要。我國(guó)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面提出具體規(guī)定，與之相對(duì)應(yīng)，場(chǎng)館中的教師培訓(xùn)課程也應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的教師，分主體、分階段明確培訓(xùn)重點(diǎn)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生在探究實(shí)踐能力上提出了具體要求：小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生需要掌握對(duì)具體事物觀察比較的能力；小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生則需要從事物的結(jié)構(gòu)、變化和功能中，具備提出問(wèn)題和制訂較為完整的探究計(jì)劃的能力；七至九年級(jí)的科學(xué)課程則要求學(xué)生具備在真實(shí)情境中提出探究問(wèn)題和制訂探究計(jì)劃的能力［26］。在科學(xué)教師培訓(xùn)課程中，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需針對(duì)各學(xué)段學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的差異及不同年級(jí)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，審慎篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘場(chǎng)館教育資源與學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的聯(lián)系，從認(rèn)知思維與實(shí)踐行動(dòng)兩個(gè)層面尋找契合點(diǎn)，確保教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館資源的深度融合與高效運(yùn)用，從而助力中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。第三，力倡館校合作，協(xié)同開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)課程。以科技館為例，我國(guó)科技館現(xiàn)行職能定位與人才儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)更傾向于場(chǎng)館科學(xué)專業(yè)知識(shí)探究及科學(xué)展覽設(shè)計(jì)領(lǐng)域，相對(duì)而言，在科學(xué)教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方面稍顯薄弱。學(xué)校在洞悉教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求、開(kāi)發(fā)校本課程，以及促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)等方面具備優(yōu)勢(shì)。館校通過(guò)深度合作，共同開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)課程，能夠全方位融合場(chǎng)館與中小學(xué)校的多元需求，充分發(fā)揮場(chǎng)館和中小學(xué)校各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提升培訓(xùn)課程品質(zhì)與教師專業(yè)發(fā)展效能，從而形成互利共贏的教育發(fā)展新格局。

（三）情境賦能：構(gòu)建多維的場(chǎng)館教學(xué)實(shí)踐體系

中小學(xué)教師作為館校合作教育活動(dòng)的具體實(shí)施者，只有深入場(chǎng)館教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館資源向?qū)W校課程資源的有效轉(zhuǎn)化。因此，場(chǎng)館應(yīng)堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向，構(gòu)建多維的教學(xué)實(shí)踐體系。一方面，要堅(jiān)持基于行動(dòng)主義的反思性實(shí)踐。反思性實(shí)踐理論認(rèn)為，教師深入了解場(chǎng)館學(xué)習(xí)過(guò)程是為學(xué)生創(chuàng)造有意義場(chǎng)館學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。同時(shí)，該理論還強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)教師在場(chǎng)館教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)性反思能力，并使之成為教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力。在反思性實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，中小學(xué)教師兼具場(chǎng)館教育者與場(chǎng)館學(xué)習(xí)者雙重身份，教師依循行動(dòng)—反思—再行動(dòng)的迭代模式，通過(guò)實(shí)現(xiàn)持續(xù)反思、回溯研討與實(shí)踐應(yīng)用三者之間的良性循環(huán)［27］，推動(dòng)教學(xué)效能不斷提升進(jìn)階。反思性實(shí)踐導(dǎo)向下的教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)校教育與場(chǎng)館教育之間的聯(lián)系，促使教師努力探尋場(chǎng)館教育實(shí)踐的優(yōu)化路徑，并使教師以更加審慎的態(tài)度開(kāi)展場(chǎng)館教學(xué)行動(dòng)。另一方面，要堅(jiān)持基于建構(gòu)主義的研究性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)為，教師不是知識(shí)傳輸?shù)暮?jiǎn)單載體，而是意義建構(gòu)的引領(lǐng)者與真實(shí)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者［28］?！把芯俊笔墙?gòu)主義理論下的行動(dòng)范式。中小學(xué)教師可以通過(guò)主動(dòng)參與場(chǎng)館探究的過(guò)程以及場(chǎng)館課程設(shè)計(jì)來(lái)獲得專業(yè)成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，教師在場(chǎng)館教育人員的指導(dǎo)下，與其共同確定課堂主題、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，以及總結(jié)和評(píng)價(jià)課程的實(shí)施情況?；谔骄康膱?chǎng)館教師培訓(xùn)活動(dòng)，注重幫助教師探尋場(chǎng)館資源和學(xué)校課程之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師自主識(shí)別、學(xué)習(xí)及選擇場(chǎng)館資源來(lái)支持課程教學(xué)或進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的能力。中小學(xué)教師由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和感知能力較為熟悉，可以通過(guò)對(duì)場(chǎng)館資源和場(chǎng)館實(shí)踐的深入探究，將原有的認(rèn)知體系和場(chǎng)館環(huán)境進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從而開(kāi)發(fā)出適合不同年齡階段的教學(xué)課程內(nèi)容。由此，中小學(xué)教師運(yùn)用非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方法的技能，以及利用場(chǎng)館資源獨(dú)立開(kāi)展中小學(xué)教育活動(dòng)的能力都得到大幅提升。

（四）組織賦能：建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作共同體

場(chǎng)館內(nèi)的教師培訓(xùn)活動(dòng)在具體實(shí)踐中涉及多個(gè)利益相關(guān)主體，需要各方共同參與合作。教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作共同體，不僅能夠在師資、課程、資金等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)跨界資源共享，還能夠?qū)⒏髯缘男枨筠D(zhuǎn)化為共同的實(shí)踐目標(biāo)和行動(dòng)，從而強(qiáng)化場(chǎng)館教師教育的目的性，避免場(chǎng)館中的教師培訓(xùn)活動(dòng)流于形式。第一，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)學(xué)科間的交流，形成具有開(kāi)放與合作特征的教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［29］?；趫?chǎng)館中的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的系統(tǒng)，不局限于中小學(xué)教師間的內(nèi)部交流，而是強(qiáng)調(diào)與場(chǎng)館中的其他相關(guān)教育群體進(jìn)行廣泛互動(dòng)，具有開(kāi)放、包容、多元化的特點(diǎn)。通過(guò)講座、研討會(huì)等形式，中小學(xué)教師能夠在學(xué)校之外與場(chǎng)館教育人員及專家群體建立專業(yè)聯(lián)系，從而構(gòu)建起更廣泛的學(xué)習(xí)和實(shí)踐社區(qū)。場(chǎng)館教育活動(dòng)參與者可以基于各自原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，以更廣闊的學(xué)科視角審視場(chǎng)館教學(xué)中的問(wèn)題，從而制訂出更適合的教學(xué)方案［30］。第二，打造館校合作共同體。場(chǎng)館和師范院校在合作過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。一方面，場(chǎng)館與師范院校共同承擔(dān)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及與教師溝通交流的責(zé)任，能夠?yàn)榻處熃逃n程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施提供更加專業(yè)的建議；另一方面，場(chǎng)館也可以為師范院校的職前教師培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所以及對(duì)開(kāi)設(shè)場(chǎng)館教師教育課程提供幫助。因此，師范院?？梢詫?chǎng)館課程學(xué)習(xí)納入師范生培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，即將非正式教育環(huán)境下知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)嵌入職前教師培養(yǎng)過(guò)程。第三，建立資金籌措共同體。充足穩(wěn)定的資金是場(chǎng)館教育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是教師培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)運(yùn)行的重要保障。各級(jí)政府的財(cái)政補(bǔ)貼、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等都是場(chǎng)館教師培訓(xùn)活動(dòng)的主要資金來(lái)源。同時(shí)，場(chǎng)館作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，其教育活動(dòng)具有公共性和開(kāi)放性，除各級(jí)政府給予財(cái)政補(bǔ)貼之外，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量（各類慈善基金會(huì)、企業(yè)單位等）的資金投入。多渠道獲取資金可以建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的財(cái)政保障機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化、持續(xù)化和長(zhǎng)效化發(fā)展。各組織間的協(xié)同參與，能夠形成館校配合、社會(huì)支持的協(xié)作共同體，使場(chǎng)館內(nèi)的中小學(xué)教師培訓(xùn)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)場(chǎng)館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，以及館校合作教育實(shí)踐的拓展與深化，利用場(chǎng)館資源開(kāi)展中小學(xué)教育活動(dòng)，已然成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢(shì)。在此過(guò)程中，建立運(yùn)用場(chǎng)館資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)化工作機(jī)制，受到了學(xué)界與教育界的廣泛關(guān)注與高度重視。在推動(dòng)場(chǎng)館資源常態(tài)化融入中小學(xué)教育體系這一過(guò)程中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施都離不開(kāi)學(xué)校教師的積極參與。因此，教師場(chǎng)館教育素養(yǎng)亟須提升。我國(guó)場(chǎng)館作為學(xué)校教師培訓(xùn)場(chǎng)所的合法地位已得到充分肯定，基于場(chǎng)館背景下的教師培訓(xùn)活動(dòng)也取得了一定的進(jìn)展。但是，我國(guó)場(chǎng)館情境中系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)仍處于探索中，亟待從完善場(chǎng)館教學(xué)資源整合與設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課程建設(shè)與學(xué)校需求對(duì)接、構(gòu)建多維的場(chǎng)館教學(xué)實(shí)踐體系、建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作共同體等維度精準(zhǔn)發(fā)力，以促進(jìn)場(chǎng)館中教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的提質(zhì)增效，助力館校合作背景下的教育事業(yè)發(fā)展。

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Professional Development of Primary and Secondary School Teachers Empowered by the Museum：

Connotation，Dilemma and Implementation Strategies

TAO Miaomiao1，SHI Jingxuan2，ZHANG Xianglan1

（1.College of Education，Ludong University，Yantai 264025，China；

2.The National Police University for Criminal Justice，Baoding 071000，China）

Abstract：In the entire chain of museum-school cooperative education，primary and secondary school teachers are not only the link of cooperation，but also the concrete implementers of the museum education activities. Providing teachers with more support for professional development in informal education environments，enhancing teachers’ educational power in museums，and meeting teachers’ needs for teaching in museums are important issues in the current process of promoting the practice of cooperation between schools and museums in China.In the context of museum，teacher professional development activities can be constructed from four aspects：spatial and temporal distribution，value orientation，disciplinary objects and participating subjects.What’s more，informal learning environments play an important role in facilitating teachers’ renewal of pedagogical concepts，learning of professional knowledge and mastery of professional skills. In the process of serving the professional development of primary and secondary school teachers，our museums have difficulties such as insufficient supply of teaching resources，lack of targeted and adaptable training curriculum，single form of professional development activities，and limited outreach and cooperation with other organizations. Enhancing the museum educational power of teachers and building a high-quality modern teaching force require identifying the focus and breakthroughs：optimizing the integration and design of museum teaching resources；strengthening the docking of curriculum construction with school needs；constructing a multi-dimensional museum teaching practice system；and building a collaborative community for teachers’professional development.

Key words：primary and secondary school teachers；museum learning；teacher professional development；museum educational literacy；museum-school cooperation；teaching resource；curriculum construction

責(zé)任編輯 邱香華