初中理化生生活化實驗教學的探索實踐

【摘 要】生活化教學能夠將抽象的理科規(guī)律通俗化、復雜的知識簡單化，以更為直觀的形式將知識傳授給學生。將生活化教學融入初中理化生的實驗教學中，能夠深度培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。江蘇省徐州市瀟湘路學校以初中理化生的生活化實驗教學為基礎展開分析和探究，打破傳統(tǒng)理化生實驗教學的課程框架、打造基于生活化實驗教學的泛在學習場域、打通全面協(xié)同的區(qū)域推進機制，以培養(yǎng)學生對實際生活的感知以及解決實際生活問題的能力。

【關鍵詞】生活化實驗教學；理化生實驗；區(qū)域教學實踐

【中圖分類號】G637" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）06-0064-04

【作者簡介】葛暢，江蘇省徐州市瀟湘路學校（江蘇徐州，221111）校長，一級教師。

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯(lián)，具有基礎性、實踐性等特點。《標準》將“從生活走向物理，從物理走向社會”作為課程理念的重要組成部分，強調生活化實驗的重要性。不難看出，《標準》強調理化生學科之間的融合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，關注學生身心健康成長和綜合發(fā)展。

實驗教學是初中理化生教學的重要組成部分。生活化實驗教學是根據(jù)理化生學科的特點，將教學活動和生活實踐進行充分融合，以培養(yǎng)學生對實際生活的感知以及解決實際生活問題的能力。江蘇省徐州市瀟湘路學校（以下簡稱“瀟湘路學?！保┳鳛樾熘菔性讫垍^(qū)在生活化實驗教學的區(qū)域實踐層面的牽頭和實驗推廣學校，對初中理化生生活化實驗教學展開分析和探究，助力初中理化生生活化實驗教學基地建設。

一、打破傳統(tǒng)理化生實驗教學的課程框架

根據(jù)理化生課程的特點，教師如果使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不經(jīng)過任何語言修飾，直接將教學的內容直接口述給學生，學生會感到枯燥。長此以往，這種教學方式會降低學生對理化生課程的學習興趣，從而導致教學效果不佳。因此，教師要深入了解學生，經(jīng)常與學生溝通交流，找準學生的興奮點，而實驗教學為了解學生感興趣的內容提供了可能。實驗作為課堂教學的補充，不拘泥于具體形式，可以完全從課堂中跳出來，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，也是“做中學”教育理念的有效實踐。傳統(tǒng)的理化生實驗教學，往往以教師操作為主體，容易忽視學生實驗的主體地位，理化生各學科之間的聯(lián)系性并不緊密，存在就某單一學科而談特定問題的現(xiàn)象。瀟湘路學校理化生生活化實驗教學的課程體系（如圖1所示），在實驗教學的形式和內容上突破傳統(tǒng)實驗教學的框架，除了將觀察、測量、驗證、探究等這些課堂實驗內容用更加生活化的方式進行轉化，還將學生自主實驗、項目化學習、課題研究、綜合實踐為依托的拓展性實驗納入生活化實驗教學體系。課程體系以日常生活中的問題為線索，進而深度落實好立德樹人這一根本任務，從“基于生活、驗證生活、創(chuàng)造生活”三個維度，讓學生在實驗操作中切身感受科學怎樣改變了生活，讓學生在生活現(xiàn)象中學習學科知識，形成科學的生活觀念和生活態(tài)度，培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備的品格和關鍵的能力。

基于此，在具體的生活化的實驗教學中，一方面，教師要把握基礎型實驗和拓展性實驗之間不同的教學觀念，不能只依據(jù)教材規(guī)定的內容進行教條的教學，而要做好不同學科之間的知識串聯(lián)，做好生活化實驗教學的組織工作。另一方面，教師則要充分利用現(xiàn)代化教學手段，不斷提升生活化教學能力。對于生活化實驗課程教學來說，利用現(xiàn)代化教學手段的直觀性，可以清晰、形象地將日常的生活現(xiàn)象，通過圖片、視頻等的多媒體方式呈現(xiàn)。這些呈現(xiàn)的多媒體內容，通過教師的講解，可以使學生更好理解實驗的目的，以達到更好的效果，這不僅有助于營造良好的教學氛圍，增加學生的情感體驗，還有助于拓寬學生的知識視野，將實驗聯(lián)系到生活的各個方面要素，從而發(fā)揮最佳的實驗教學效果。

此外，在教學評價方面，生活化實驗教學相較于傳統(tǒng)實驗教學單一的評價模式，具有相對多元的特點。對于理化生的課程教學來說，教學評價的根本目的就是要促進學生的全面發(fā)展，促進學生思想道德素質和科學文化素質的提高，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人和建設者。實驗教學評價的方法多種多樣，按評價的功能，可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價等。不同的評價方式達到的效果各不相同，了解不同評價方式的優(yōu)勢，如定量評價可以直觀地看出學生的水平高低，定性評價以一定經(jīng)驗為前提，能夠反映學生的現(xiàn)實狀況。傳統(tǒng)實驗教學評價注重理化生實驗內容的考查，容易忽視學生的主體地位，常以教師評學生為主體。生活化實驗教學評價則在實驗內容考查的基礎上，重視學生綜合素質評價，通過結合“學生—教師—家長”來開展多元主體評價，從而形成系統(tǒng)的評價體系。這種評價體系可讓學生之間進行評價，互相評價自己的學習成果和學習狀況。例如，在生活化實驗教學評價中，可以建立成長記錄袋，通過收集記錄學生、家長、教師做出評價的有關材料，來反映學生的思想道德發(fā)展水平和學習狀況。學生還可以根據(jù)課堂表現(xiàn)、參加活動、幫助他人、社會實踐等方面進行自我評價，按不同方面分層級，建立自我評價的表格。因此，生活化實驗教學可以深度結合不同的評價方法，綜合評價學生的各方面情況，最終達到泛在學習場域的育人效果。

二、打造基于生活化實驗教學的泛在學習場域

生活化實驗教學的學習場域不單是教室，還可以是學校的任意場所。瀟湘路學校在理化生課程建設中的虛擬仿真體驗中心、生態(tài)長廊、生活工具手工坊等場所既是可以完成不同創(chuàng)意實驗的、單獨的功能教室，也是集虛擬實驗室、探究室、圖書室、網(wǎng)絡教室以及教師工作室等功能于一身的學習區(qū)域。

生活化實驗教學的學習場域是基礎，生活化的實驗資源開發(fā)是關鍵，以解決生活化實驗教學“找什么”“哪里找”“如何做”“怎么用”四個關鍵問題?；诖?，為迎合初中理化生學科特點，瀟湘路學校生成了初步的生活化實驗教學理念（如圖2所示）。在教學環(huán)節(jié)設計方面，學校始終把握生活化原則，提出“基于生活，提供情境”“嵌入生活，產生問題”“探究生活，提出評價”“驗證生活，解決評價”“運用生活，創(chuàng)新實踐”五個階段。

生活化實驗教學突破時空限制，打破固定教室空間，將生活情境“搬”進課堂，創(chuàng)造基于真實情境、項目化、交互式的學習體驗。在生活化實驗教學泛在學習場域，創(chuàng)造不再是施教者獨有的權力，受教育者也可以成為生產者。學生可以充分發(fā)揮想象力，提升自主學習能力，在實驗中創(chuàng)造、創(chuàng)建、創(chuàng)立屬于自己的世界。在生活化的泛在學習場域的構建過程中，理化生學科教師可以通過語言描述、角色扮演、實物模擬等方式，將教學內容和反映社會現(xiàn)實的案例相結合，創(chuàng)設生動形象的生活化教學情境引導學生融入情境、分析情境、回歸情境。

三、打通全面協(xié)同的區(qū)域推進機制

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術在教育領域的作用不可忽視。然而由于地域、經(jīng)濟發(fā)展水平的不同和各地對教育重視程度的差異，各地各校的實驗教學硬件設施水平也存在差異。不僅如此，在生活化的教學過程中，部分教師對生活化教學重視程度不夠，缺乏對生活化教學內容的深入研究。

實驗課程資源包括課程設計、編制、實施與評價等整個發(fā)展過程中可利用的一切物力、人力的資源總和。硬件設施的是否完善、教師對實驗課程資源的程度的高低，直接決定了教學效果的好壞。在學校教學實踐層面，由于學校理化生教師的精力有限，他們在教學過程中，常常采用統(tǒng)一的教學大綱，一致的教學內容以及相同的教學進度。這種模式致使教師在課程資源開發(fā)方面重視程度欠佳、意識淡薄，少有接觸實驗課程資源的機會，更談不上去挖掘、利用和整合課程資源。如此以來，課程資源一旦被閑置和浪費，生活化教學便難以發(fā)揮效果。

為解決生活化實驗教學面臨的上述實際問題，瀟湘路學校采用“抱團取暖”的方式，打通全面協(xié)同的區(qū)域推進機制。學校結合自身的資源條件，加快生活化實驗教學作為基地項目建設進程，通過與徐州市云龍區(qū)教育局為代表的教育行政層統(tǒng)籌規(guī)劃和整體推進，與徐州市教育科學研究院為代表的專業(yè)研究層引領與指導評估，與實驗推廣學校之間的教育實踐層系統(tǒng)實施與課程育人，與高職院校、高新技術企業(yè)等外部資源層的區(qū)域開放和拓展實踐，形成全方面推進的態(tài)勢，通過打通全面協(xié)同的區(qū)域推進機制，達到多層次、多維度、全方位生活化實驗教學的效果。

在具體的操作層面，徐州市云龍區(qū)教育局課程基地配備區(qū)域學科帶頭人作為理化生研訓員，學校理化生教師團隊利用內部教研共同體抱團發(fā)展的優(yōu)勢，建立“周交流—月例會—季度研磨—學期考評”的研訓機制，集各校研訓員的學科所長，推進課程項目建設，促進項目成果的孵化、生成、輻射。徐州市教育科學研究院從實驗知識解讀、實驗技能提升、信息技術融合和實驗成果轉化四個方面，牽頭組織系統(tǒng)培訓。學校利用洼地效應，將廣泛的社會資源集聚并轉化為學校的教育教學資源，開展項目化的課程建設。學校通過與徐州醫(yī)科大學在生物生命探究的項目，中國礦業(yè)大學、徐州工程學院在人類生活環(huán)境資源的項目，江蘇建筑學院在生活空間力學等項目領域開展拓展探究活動，以建設的學習空間為支撐，嘗試開展基于項目和問題的科學探究活動。這些科學探究活動的開展，有助于在研究中培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的理性思維、科學探究等能力，開拓學生科學科研視野，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任意識。

在上下聯(lián)動、全面協(xié)同育人的過程中，學校還積極通過開展公益活動等的方法，達到鞏固和強化生活化實驗教學目的。結合全面協(xié)同的區(qū)域推進機制開展的各類公益實驗活動，具有一定的社會效應和公眾影響。學生通過參加公益實驗活動，可以在生活化學習能力提高的同時，在社會服務意識和社會責任感方面得到充分鍛煉的機會。