青少年拒學(xué)現(xiàn)象及家庭因素探究

摘要：青少年拒學(xué)現(xiàn)象是指處在青春期的學(xué)生上不了學(xué)待在家里，他們內(nèi)心想要上學(xué)卻無(wú)法做到，即使勉強(qiáng)到學(xué)校去，也會(huì)出現(xiàn)頭痛、嘔吐等身體癥狀，無(wú)法在學(xué)校待下去。筆者在多年的未成年人心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，拒學(xué)學(xué)生個(gè)案近幾年明顯增多，且都集中在青少年階段，這和青春期心理發(fā)展任務(wù)、青少年在家庭中的角色和功能，以及家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系都密切相關(guān)。拒學(xué)青少年的個(gè)案心理咨詢和家庭心理輔導(dǎo)既迫切也困難。多數(shù)拒學(xué)青少年的父母，存在心理健康水平低、自我成熟度不夠、父母角色的功能弱、夫妻關(guān)系緊張等問(wèn)題。一方面父母難以覺(jué)察和面對(duì)自身心理現(xiàn)狀，另一方面父母也容易給拒學(xué)的孩子心理上的壓力，更加阻礙了拒學(xué)學(xué)生青春期的心理發(fā)展。因此，本文從家庭因素著手，探索和研究拒學(xué)青少年的心理，從家庭里尋找?guī)椭軐W(xué)青少年心理成長(zhǎng)的資源，為更多的個(gè)案和家庭提供心理援助。

關(guān)鍵詞：青少年；拒學(xué)；家庭因素

從小學(xué)高年級(jí)開始直至高中（12歲—18歲），未成年人陸續(xù)經(jīng)歷著青春期，為下一階段成為成年人做好準(zhǔn)備。這本是一個(gè)自我探索和心理獨(dú)立的關(guān)鍵階段，青少年以“我就是我”的獨(dú)立宣誓，來(lái)展開自己的社會(huì)交往和職業(yè)興趣的探索。然而我國(guó)近些年卻大量出現(xiàn)青少年上不了學(xué)的現(xiàn)象，這些青少年無(wú)法在學(xué)校和同學(xué)們正常學(xué)習(xí)交往，而是待在家里無(wú)所事事，一待就是一兩年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)樯喜涣藢W(xué)，這些學(xué)生被學(xué)校列為問(wèn)題學(xué)生，被迫停學(xué)休學(xué)；被父母當(dāng)成四五歲的孩子在家里照顧；被精神科醫(yī)生當(dāng)成病人，持續(xù)服用精神類的藥物。這些學(xué)生在接受心理咨詢時(shí)，咨詢師容易受到父母的焦慮影響，和父母聯(lián)盟力求讓他們盡快上學(xué)，心理咨詢成為了壓力而不是治愈動(dòng)力。隨著青少年拒學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越普遍，個(gè)案心理咨詢和家庭心理輔導(dǎo)迫切也困難。

一、青少年拒學(xué)現(xiàn)象的定義

青少年的拒學(xué)現(xiàn)象，有別于厭學(xué)、棄學(xué)和逃學(xué)，主要區(qū)別在于學(xué)生并不是偷懶或者不想上學(xué)，而是自己想要上學(xué)，卻無(wú)法做到，或者即使勉強(qiáng)到學(xué)校去，也會(huì)出現(xiàn)頭痛、嘔吐等身體癥狀，無(wú)法在學(xué)校待下去。

西方學(xué)術(shù)界對(duì)于拒學(xué)的定義，具有廣義和狹義兩種。學(xué)者Kearney 認(rèn)為，廣義的拒學(xué)是指學(xué)生具有特殊的心理問(wèn)題不想上學(xué)，包括學(xué)生長(zhǎng)期、短期的曠課，和學(xué)生帶著極大的困難在部分時(shí)間或全天上學(xué)。學(xué)者Hersov 將狹義的拒學(xué)定義為學(xué)生因?yàn)樾睦韷阂侄a(chǎn)生的“曠課現(xiàn)象”。

日本榮格心理分析師河合隼雄在其著作《孩子的宇宙》中，闡述了日本在20世紀(jì)的80年代，拒絕上學(xué)的情況已經(jīng)存在且日益增多，并解釋了拒絕并不是自己偷懶或厭學(xué)，而是自己想要上學(xué)，卻無(wú)法做到。或者即使勉強(qiáng)到學(xué)校去，也會(huì)出現(xiàn)頭痛、嘔吐等身體癥狀，無(wú)法在學(xué)校待下去。河合隼雄也提到青少年的拒學(xué)現(xiàn)象和青春期母子分離、在家庭中自立有直接的關(guān)系，并提出在心理治療中，面對(duì)拒絕上學(xué)的孩子，咨詢師不要陷入怎么樣讓孩子去上學(xué)，不愿意上學(xué)的原因是什么等等簡(jiǎn)單的念頭，而是首先試圖共享孩子的世界。

筆者在多年的學(xué)生心理個(gè)案和家庭輔導(dǎo)的工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拒學(xué)現(xiàn)象這幾年日漸普遍，拒學(xué)的學(xué)生因拒學(xué)而出現(xiàn)焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥和雙相情感障礙的學(xué)生日漸增多，因拒學(xué)而不得不休學(xué)在家的心理個(gè)案也日漸增多，這些拒學(xué)的學(xué)生，絕大部分集中在青少年階段，成為青少年心理咨詢的主要和典型。青少年拒學(xué)現(xiàn)象的典型特點(diǎn)之一，就是待在家里，父母親為照顧孩子甚至丟下工作，全身心照顧孩子。過(guò)于緊密的家庭使家庭凌駕于一切，從而阻礙了每個(gè)成員的自我發(fā)展，在父母密切關(guān)注下的，無(wú)法發(fā)展出獨(dú)立的思考和個(gè)性，更不能學(xué)會(huì)去家庭外面發(fā)展人際關(guān)系，這使得拒學(xué)的青少年更加難以獨(dú)立和回校復(fù)學(xué)。

筆者在多年的未成年人心理咨詢經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青少年拒學(xué)行為，伴隨出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，多數(shù)伴有抑郁癥、焦慮癥和強(qiáng)迫癥等神經(jīng)癥狀，并需要借助精神類藥物來(lái)治療。這些問(wèn)題學(xué)生背后的家庭也存在問(wèn)題，甚至父母親或者其中一方都有神經(jīng)癥狀而不愿意接受治療。

二、關(guān)于青少年拒學(xué)原因的國(guó)內(nèi)外研究

有關(guān)青少年拒學(xué)現(xiàn)象的研究，華南師范大學(xué)教育學(xué)院劉錄護(hù)博士做了相關(guān)的研究，在《西方青少年拒學(xué)現(xiàn)象研究述評(píng)》文中，劉博士對(duì)西方的拒學(xué)研究做了闡述。劉博士認(rèn)為，西方學(xué)術(shù)界在拒學(xué)的定義、癥狀、成因和矯正策略方面進(jìn)行了大量的研究，其中也蘊(yùn)涵了研究方法論的整體性沖突，即拒學(xué)是一種自然的生理屬性還是社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果。

國(guó)內(nèi)學(xué)者除了劉錄護(hù)博士外，王曉雪、王旭梅、何強(qiáng)2010年在《兒童青少年拒絕上學(xué)行為影響因素的初步探討》一文中，通過(guò)實(shí)證研究得出，精神障礙是拒絕上學(xué)主要影響因素，一般狀況信息中的年齡、居住地和家庭收入與拒絕上學(xué)行為密切相關(guān)；學(xué)校環(huán)境與教育、父母養(yǎng)育方式方面是拒絕上學(xué)行為的直接誘因。上海師范大學(xué)教育學(xué)院的董瑩瑩，張若舒在2009年發(fā)表的《拒學(xué)癥的臨床表現(xiàn)及診療》中指出拒學(xué)癥是一種表現(xiàn)出多種癥狀并嚴(yán)重影響青少年兒童身心健康的心理障礙。從身心癥狀、抗拒行為、心理癥狀等三個(gè)方面入手， 在評(píng)估診斷和治療方法的選擇上本著多維度、多渠道的原則獲取資源和實(shí)施治療， 幫助拒學(xué)癥患者早日擺脫困擾。

結(jié)構(gòu)式家庭治療之父薩爾瓦多？米紐慶（Salvador Minuchin）認(rèn)為，從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及家庭對(duì)孩子的影響這兩個(gè)心理的角度，青少年拒學(xué)現(xiàn)象一個(gè)很根本的原因是家庭中的人際關(guān)系和互動(dòng)模式。一個(gè)功能良好的家庭，應(yīng)該有一個(gè)清楚的界限，清楚的界限“使每個(gè)成員都能保有獨(dú)特性，但也不會(huì)犧牲屬于家庭的感受?！?/p>

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)青少年拒學(xué)現(xiàn)象的學(xué)術(shù)研究來(lái)看，西方學(xué)者的研究相對(duì)成熟，東方學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象較為關(guān)注的是日本。而中國(guó)很少。在知網(wǎng)上搜索青少年拒學(xué)的文章，篇幅很少，時(shí)間也較早。國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者從厭學(xué)的角度開展研究。僅有的拒學(xué)研究論文，也主要是從醫(yī)學(xué)的角度和教育學(xué)的角度，目前還沒(méi)有完全在應(yīng)用性的心理咨詢的層面，對(duì)拒學(xué)現(xiàn)象開展深入的研究。筆者更加認(rèn)可結(jié)構(gòu)式家庭治療大師米紐慶的觀點(diǎn)，青少年拒學(xué)的現(xiàn)象和家庭因素有密切相關(guān)。

三、青少年拒學(xué)的家庭因素分析

（一）母子關(guān)系糾纏

從結(jié)構(gòu)式家庭治療流派的角度來(lái)理解青少年的拒學(xué)現(xiàn)象，這些青少年經(jīng)常以拒學(xué)這一行為問(wèn)題的方式來(lái)維持家庭結(jié)構(gòu)的平衡。“母子關(guān)系糾纏”是結(jié)構(gòu)派家庭治療大師米紐慶的理論術(shù)語(yǔ)，指的是在家庭中，母親和孩子在情感上互相依賴，但又因?yàn)殛P(guān)系過(guò)于緊密，彼此之間既親密又沖突的關(guān)系。母子之間的關(guān)系非常緊密，孩子在生活和學(xué)習(xí)上依賴母親的照顧，母親的自我價(jià)值和情感也依托在孩子身上。家庭中母子關(guān)系糾纏的同時(shí)，往往因?yàn)榉蚱揸P(guān)系的疏離，父親在家庭中無(wú)法正常發(fā)揮丈夫和父親的功能，父親和丈夫角色的缺位，家庭結(jié)構(gòu)失衡。

為了維持家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系的穩(wěn)定，孩子在家庭中很自然成為了夾在父母中間，平衡家庭關(guān)系的角色，這在很大程度上阻礙青春期孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)是想要有自己的自我決定感和私密空間，孩子經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟赣H管制自己的網(wǎng)絡(luò)、零花錢、上網(wǎng)時(shí)間、交友甚至飲食，和母親發(fā)生沖突。

（二）家庭功能失衡

依據(jù)埃里克森人格發(fā)展的八階段理論，個(gè)體從11歲、12歲開始進(jìn)入青春期，不僅身體發(fā)生變化，心理上也進(jìn)入到一個(gè)自我同一性的探索和形成階段，形成自我認(rèn)同感，知道自己是誰(shuí)，想要成為什么樣的人，并逐步開拓自己的社交能力和職業(yè)技能。這個(gè)過(guò)程中很重要的任務(wù)之一，就是能夠完成從原生家庭的分離，形象的比喻就是心理上的“離家”。這個(gè)階段任務(wù)的完成，需要有一個(gè)相對(duì)和諧的家庭氛圍，只有孩子在家庭中感覺(jué)到安全和被愛(ài)，青少年才能夠安心的“悄悄”開始自我探索之旅。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多青少年在需要“離家”的年齡，因?yàn)榧彝シ諊粔驕嘏?，家庭成員不是吵架，就是冷戰(zhàn)等原因令青少年無(wú)法安心離家，這好比“自家后院起火，戰(zhàn)士無(wú)心到前方迎戰(zhàn)”。家庭氛圍不良，家庭成員之間積累了各種負(fù)面情緒，在青少年的內(nèi)心世界也充滿各種沖突，容易出現(xiàn)抑郁和焦慮的情緒。

四、青少年拒學(xué)個(gè)案的心理援助

從以上的分析中，筆者認(rèn)為針對(duì)青少年拒學(xué)開展的心理咨詢與援助，家庭是一個(gè)非常重要的探索因素。在條件允許的情況下開展家庭心理咨詢，邀請(qǐng)家庭成員一起在咨詢中，通過(guò)家庭成員之間的互動(dòng)，來(lái)呈現(xiàn)家庭的關(guān)系以及發(fā)現(xiàn)維系來(lái)訪者行為問(wèn)題的家庭互動(dòng)模式。如果是個(gè)體咨詢，咨詢師通過(guò)共享青少年的內(nèi)心世界，和青少年一起討論家庭中的成員關(guān)系及互動(dòng)模式。無(wú)論是家庭心理咨詢還是個(gè)體心理咨詢，借助家庭的視角，其意義在于通過(guò)對(duì)青少年拒學(xué)個(gè)案的家庭干預(yù)，讓家庭成員之間的關(guān)系恢復(fù)到一個(gè)平衡、支持、互動(dòng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，家庭每個(gè)成員都能相對(duì)獨(dú)立地發(fā)展自我，而發(fā)展自我，也是青少年心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2024年度清遠(yuǎn)市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“‘立德樹人’視域下馬克思主義家庭觀教育實(shí)踐路徑研究”（QYSK2024042）。

（作者系廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師）