新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效互動策略

【摘要】在新課標(biāo)背景下，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，始終堅持“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的能動作用，在與教師展開積極互動的同時獲得良好的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。教師可以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為切入點，探索在新課標(biāo)視域下如何進行有效互動，從而建立和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動；新課標(biāo)

作者簡介：劉銀瑩（1989—），女，江蘇省南通市如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗小學(xué)。

在教學(xué)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要圍繞新課標(biāo)進行創(chuàng)新性的學(xué)科教學(xué)設(shè)計，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時促進師生間的交流和互動。只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生吸收相關(guān)知識，高效達成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、設(shè)計趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓互動更積極

為了增加學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動頻次，教師可以為學(xué)生設(shè)計趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生更加積極投入地進行互動。正所謂“好的開始是成功的一半”，趣味化的導(dǎo)入能化抽象為具體，在讓數(shù)學(xué)知識得以具象化呈現(xiàn)的同時快速地引發(fā)學(xué)生的思考，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效開展。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“用字母表示數(shù)”為例，在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可以將有趣的游戲引入課堂實踐中，吸引學(xué)生的注意力。具體來說，教師可以開展撲克牌游戲，讓學(xué)生將撲克牌對應(yīng)的數(shù)字進行相加，算出“24”。如果撲克牌上標(biāo)有“6”“7”“A”“10”，在教師告訴學(xué)生“A”代表“1”后，學(xué)生就能很快列出算式“6+7+1+10=24”。如果撲克牌上標(biāo)有“5”“9”“Q”“8”，學(xué)生在知道“Q”代表“2”后，同樣可以很快地列出算式“5+9+2+8=24”。在重復(fù)進行幾輪游戲后，教師可以自然而然地引出本節(jié)課的主題，即“如何用不同的字母表示不同的數(shù)字”［1］。教師在學(xué)生明確本節(jié)課的主題后，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的字母表示方法，鼓勵學(xué)生進行嘗試，讓學(xué)生通過實踐初步了解如何用字母表示數(shù)字。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用字母表示特定的數(shù)量關(guān)系，隨機向一名學(xué)生提問，讓該名學(xué)生回答自己的年齡，再告訴他：“老師比你大18歲，那么你認(rèn)為老師今年幾歲？”如果該名學(xué)生能根據(jù)自己的年齡正確地說出教師的年齡，教師就可以繼續(xù)問該名學(xué)生當(dāng)他的年齡是其他數(shù)字時教師的年齡，并引導(dǎo)該名學(xué)生用字母表示他的年齡與教師的年齡的數(shù)量關(guān)系：假設(shè)他的年齡為a，教師的年齡則為a+18。在這樣的實踐中，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)字規(guī)律，有效地學(xué)會用字母表示特定的數(shù)及數(shù)量關(guān)系。

趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)良好的開端，能迅速地破冰和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動下，學(xué)生能積極地進行課堂互動，在互動中對所學(xué)內(nèi)容形成更加深入的認(rèn)知，進而愿意展開更深層次的探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身思維和學(xué)科能力的發(fā)展。

二、引入生活化的教學(xué)情境，讓互動更具體

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要能夠?qū)W(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，選取一些充滿生活氣息的教學(xué)案例來講解知識點，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，使其快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生活化氛圍的帶動下進行有效的交流，并通過交流來理解和掌握相應(yīng)的知識。在生活化的教學(xué)情境中，數(shù)學(xué)知識會變成學(xué)生熟悉的案例，這樣可以讓他們在分析、研究案例的過程中進行具體的互動，對知識點有更加清晰的認(rèn)知，了解多種應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的方法，同時形成一定的問題解決能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“圖形的初步認(rèn)識（一）”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一個主題為“生活大探索”的小視頻（內(nèi)容是一些常見的生活場景以及與場景有關(guān)的器具等），引導(dǎo)學(xué)生觀察并指出小視頻中的各種圖形，從而熟悉課堂內(nèi)容。如果在小視頻的觀看中，學(xué)生只能說出一部分圖形而不知道剩余的圖形，教師就可以借助生活情境介紹學(xué)生不知道的圖形名稱。接著，教師可以依次展示提前準(zhǔn)備好的生活化道具，每拿出一個道具就讓學(xué)生說出該道具的名稱，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。道具展示完后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與“我來分一分”活動，引導(dǎo)學(xué)生按照不同的要求將道具進行分類，進而知曉每類道具的特征［2］。之后，教師可以用課件展示一些形狀，讓學(xué)生說出自己在生活中見到的具有這些形狀的物品，如長方形對應(yīng)的物品有文具盒、餅干盒、筆記本，正方形對應(yīng)的物品有魔方、紙箱、收納箱，圓形對應(yīng)的物品有地球儀、籃球、足球。在學(xué)生正確地做出回答后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球等。在課堂教學(xué)的最后，教師可以讓學(xué)生自由地堆疊不同形狀的積木，在此過程中對每種積木形成清晰的認(rèn)知。

很多數(shù)學(xué)知識都來源于生活中的問題，嘗試解決生活問題的過程就是不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程。基于此，教師要重視生活在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，以生活化的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生對知識點的思考和分析，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中熱烈地交流自己的觀點和想法，讓學(xué)生的互動變得具體，幫助學(xué)生通過互動來掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，更加游刃有余地解決數(shù)學(xué)問題。

三、安排合作化的實踐操作，讓互動更全面

當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在將學(xué)生作為課堂主體的同時引導(dǎo)他們主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的方式有很多，合作學(xué)習(xí)就是其中一種［3］。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能平等地進行交流，高效地完成實踐操作，同時實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，拓寬自己的視野。在合作化實踐操作的實際安排中，教師要結(jié)合班上學(xué)生的具體情況進行科學(xué)合理的分組，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能動性。這樣，各小組能進行良性的競爭，取得顯著的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。久而久之，班上學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也能得到針對性的培養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“解決問題的策略”的教學(xué)為例，在上課前，教師可以將班上學(xué)生平均分成四個小組，為他們以小組為單位進行實踐操作做鋪墊。在實踐操作環(huán)節(jié)，教師可以提出一個問題：“做操時，若從前往后數(shù)，小明位于隊伍的第6個；若從后往前數(shù)，小明位于隊伍的第13個。請問小明所在的這支隊伍一共有多少人？”面對該問題，各小組需要自行討論如何解決，同一小組的成員可以自由地交流彼此的解題思路。在這個過程中，學(xué)生能與本組成員進行全面的互動和有效的觀點碰撞。如果學(xué)生能夠解決具體的問題但不會總結(jié)同類問題的解決策略，教師就需要參與到互動中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生進行思考、分析和歸納，最終總結(jié)出相應(yīng)的策略。在課堂教學(xué)的最后，教師可以讓各小組對總結(jié)出的策略的準(zhǔn)確性進行檢驗，運用總結(jié)出的策略去解決另一些具體的問題，從而促進學(xué)生對策略的熟練運用和對相關(guān)知識點的吸收、鞏固。

合作化的實踐操作能讓學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為自身解決問題的能力，進行更全面的互動。學(xué)生通過全面互動，既可以深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，也可以科學(xué)地建立知識體系。所以，教師要對合作化實踐操作予以重視并統(tǒng)籌安排。

四、設(shè)置多樣化的鞏固練習(xí)，讓互動更有效

為學(xué)生布置課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容的講解情況為學(xué)生布置鞏固練習(xí)，進而讓他們的課堂互動更加有效。在新課標(biāo)視域下，教師不應(yīng)將鞏固練習(xí)局限于書面作業(yè)，而要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同難度、不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生借助各式各樣的作業(yè)更好地掌握知識點。鞏固練習(xí)可以作為課堂互動的延伸形式，有利于實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和反饋—學(xué)生可以知曉自己需要進一步鞏固的知識，教師則可以找到學(xué)生的優(yōu)勢和不足。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容為例，在進行完課堂教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。對于接受能力比較強的學(xué)生，教師可以讓他們尋找生活中平移和旋轉(zhuǎn)的實例，并用照片記錄下來。對于中等生，教師可以用道具演示一些平移和旋轉(zhuǎn)運動，加深他們對相關(guān)知識的理解［4］。對于接受能力不強的學(xué)生，教師則可以讓他們完成書面作業(yè)，分辨出哪些圖片蘊含著平移現(xiàn)象，哪些圖片蘊含著旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在學(xué)生完成相應(yīng)的鞏固練習(xí)后，教師要對學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和所寫內(nèi)容的正確率進行客觀的點評，讓學(xué)生知道如何有效地進行接下來的學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對鞏固練習(xí)的設(shè)置、學(xué)生對鞏固練習(xí)的完成是一種間接的師生互動，而互動的結(jié)果能反映課堂教學(xué)的情況，便于教師有效提升教學(xué)效果，發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有的作用。

五、實施科學(xué)化的課堂評價，讓互動形成良性循環(huán)

除上述策略外，教師還可以通過構(gòu)建科學(xué)化的課堂評價機制來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的質(zhì)量。教師可以圍繞新課標(biāo)的相關(guān)要求，將學(xué)生對知識點的掌握與能力的培養(yǎng)情況納入評價標(biāo)準(zhǔn)中，為學(xué)生選擇更加人性化的評價方式，通過評價結(jié)果的客觀反饋來加強師生間的互動。就當(dāng)前教學(xué)的實際情況來看，科學(xué)合理的評價能讓課堂互動形成良性循環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)生的評價、反饋來調(diào)整各節(jié)課的教學(xué)方式，基于學(xué)生的實際需求與其展開針對性的交流，讓學(xué)生在交流中獲得知識上的點撥及思想上的啟發(fā)。這樣，學(xué)生能在習(xí)得知識的同時形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”為例，教師進行完課堂教學(xué)后，要引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課做出多維度的評價。關(guān)于本節(jié)課的評價因素可以包括：學(xué)生是否已認(rèn)識面積的含義，是否能比較不同的物體表面和平面圖形的大小，是否已經(jīng)掌握長方形和正方形的面積求解方法，是否能辨別清楚常用的面積單位，是否能將面積的求解與相關(guān)問題聯(lián)系起來，是否能應(yīng)用相關(guān)方法求解生活中的某些物體的面積，等等。在這些評價因素的帶動下，學(xué)生能對教師的具體教學(xué)過程進行系統(tǒng)的評價。教師在收集到學(xué)生的評價意見后也能迅速發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)中存在的不足，并做出針對性的調(diào)整和改進［5］。

科學(xué)化的課堂評價能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得到有效的保障。師生可以根據(jù)課堂評價機制進行良性互動，在評價中得到提升。所以，教師要重視課堂評價機制的制定，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

結(jié)語

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師致力于讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，在日常教學(xué)實踐中讓學(xué)生具備一定的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力?；谶@樣的要求，教師要從班上學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，為其設(shè)計豐富多樣的互動模式，充分調(diào)動其互動的熱情。以課堂內(nèi)容為依托、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的互動策略能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)科知識點更加清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，進而逐步提高綜合能力。

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