具身認(rèn)知視角下初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究

摘要：語(yǔ)文這門課程有著較強(qiáng)的綜合性，而綜合性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特征，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間?；诰呱碚J(rèn)知理念的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。故此，本文主要基于具身認(rèn)知視域，就如何開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文" 綜合性學(xué)習(xí)" 具身認(rèn)知理念

在教育改革的推動(dòng)下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了當(dāng)前一線教師的廣泛重視。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的開(kāi)展，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，因而提升語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)有效性是非常必要的。但受限于固化思維，當(dāng)前有些初中語(yǔ)文教師尚未意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，所設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在較大局限性，不利于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)的凸顯。而基于具身認(rèn)知視角，能夠有效推動(dòng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)理念和模式的創(chuàng)新，強(qiáng)化活動(dòng)效果。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論研究和實(shí)踐探索。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展存在誤區(qū)

（一）活動(dòng)形式單一

雖然在新課程要求下，在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中教師也會(huì)設(shè)計(jì)和開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但有些初中語(yǔ)文教師依舊采取講授式、問(wèn)答式的活動(dòng)方式，很少會(huì)開(kāi)展一些實(shí)踐類、表演類的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種以視聽(tīng)為主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上影響了學(xué)生的參與積極性，并影響最終的活動(dòng)成效。

（二）活動(dòng)氛圍沉悶

有的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)氛圍較為沉悶。而造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)椴糠殖踔姓Z(yǔ)文教師尚未意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，忽視對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是忽視對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的深入挖掘和探索，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大的封閉性和局限性；二是忽視課堂互動(dòng)，依舊采取講解式、說(shuō)教式的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生難以真正參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）活動(dòng)中缺少必要的教師指導(dǎo)

在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中，雖說(shuō)有了活動(dòng)的主題、大方案，但有些教師忽視了細(xì)致的、操作性強(qiáng)的過(guò)程計(jì)劃。在組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的主題一般很容易確定。例如初中語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都有綜合性活動(dòng)的主題編排。然而，有了主題后，在開(kāi)展綜合性活動(dòng)的過(guò)程中仍然需要教師多加關(guān)注。中學(xué)生尤其是初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知欲及其旺盛的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨(dú)立思考、判斷的能力，需要老師的指導(dǎo)。在大量的信息中，學(xué)生很難篩選出有價(jià)值的材料。此時(shí)，老師就不能只做一個(gè)策劃者，而是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和合作人，既在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也要促進(jìn)師生間的有效交流，加深學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度，充分發(fā)揮這種先進(jìn)的教學(xué)方法的價(jià)值。

二、具身認(rèn)知視角的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）基于具身認(rèn)知視角，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

在具身認(rèn)知視角下的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要求教師重新審視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并通過(guò)對(duì)活動(dòng)形式的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生自覺(jué)參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[1]初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)具身認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)，并及時(shí)更新活動(dòng)設(shè)計(jì)觀念，借鑒其他先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式進(jìn)行創(chuàng)新。另外，為了促使學(xué)生高效參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還需要做好學(xué)情分析工作，基于初中生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，讓綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以“君子自強(qiáng)不息”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師則可以讓學(xué)生以第一人稱的方式講述自強(qiáng)不息的故事，促使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得“具身”體驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考，生成獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提供充足的自由學(xué)習(xí)空間

在以往的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多是以教師的講述為主，學(xué)生只能被動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，“具身”體驗(yàn)性不足，難以獲得直接的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在具身認(rèn)知視域下的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)予以學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)空間，賦予學(xué)生活動(dòng)自主權(quán)，讓他們充分發(fā)揮主體作用，去思考、去實(shí)踐。以“古詩(shī)苑漫步”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師則可以讓學(xué)生在課后自主背誦古詩(shī)詞。然后在課堂上教師可以為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生利用最為舒適的方式進(jìn)行詩(shī)詞吟誦，讓學(xué)生在詩(shī)歌吟誦的過(guò)程中達(dá)到身心合一的境界。

（三）教師靈活參與

在基于具身認(rèn)知的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅需要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，同時(shí)也需要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的靈活配合，促使學(xué)生形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的多通道認(rèn)知，強(qiáng)化活動(dòng)指導(dǎo)效果。[2]比如，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助手勢(shì)和動(dòng)作，輔助教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和講解，強(qiáng)化教學(xué)效果。以“古詩(shī)苑漫步”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在講解《離騷》中“吾將上下而求索”這一句時(shí)，教師則可以利用手勢(shì)對(duì)“上”“下”的意思進(jìn)行輔助說(shuō)明，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。

（四）教師要重視課前指導(dǎo)

學(xué)科之間是有關(guān)聯(lián)的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)科間的契合點(diǎn)。比如，語(yǔ)文與歷史的契合點(diǎn)包括成語(yǔ)故事、詳實(shí)的史料、社會(huì)文化積淀等。語(yǔ)文和地理、生物等學(xué)科的契合點(diǎn)包括人文、方言、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)等。語(yǔ)文學(xué)科的人文性同思想政治學(xué)科的道德提升、自我完善又有共同之處。由此可見(jiàn)，找到合適的契合點(diǎn)是學(xué)科整合的前提和基礎(chǔ)。它也直接影響著我們進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于具身認(rèn)知視域，推動(dòng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的自主思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的研究，準(zhǔn)確把握具身認(rèn)知理念的核心和實(shí)施要點(diǎn)，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供更加高效的教學(xué)策略，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更加自主的學(xué)習(xí)方式，提升語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]平志玲.具身認(rèn)知理論下初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].閩南師范大學(xué)，2022

[2]王翔.具身認(rèn)知視域下初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2021