關(guān)于創(chuàng)新能力及其考查方式的研究

摘" "要：創(chuàng)新能力是新時(shí)代人才必須具備的關(guān)鍵能力。在對(duì)創(chuàng)新能力概念理解的基礎(chǔ)上，選取2024年各省市新高考物理卷的典型試題進(jìn)行分析，梳理了創(chuàng)新能力的考查路徑和教學(xué)導(dǎo)向，提出在中學(xué)教學(xué)中提升創(chuàng)新能力、培育人才的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；考查方式；典型試題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1003-6148（2025）2-0052-5

１" " 引" 言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“物理課標(biāo)”）明確指出，“科學(xué)思維”作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素［１］。顯然，“創(chuàng)新”屬于科學(xué)思維的高級(jí)要素，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)必須發(fā)展的核心素養(yǎng)，也是考試評(píng)價(jià)的重要考查內(nèi)容。

２０１９年６月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在“深化考試命題改革”部分指出：學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)……創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題［２］。

２０１９年１１月，教育部考試中心印發(fā)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，建構(gòu)了“一核”“四層”“四翼”的中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，在“怎樣考”的問(wèn)題上，提出了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求［３］。明確了“關(guān)鍵能力是高考考查中的重點(diǎn)內(nèi)容”，突出了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的新時(shí)代高考命題理念［４］。２０１９年１２月，教育部考試中心程力、李勇在《中國(guó)考試》上發(fā)表了《基于高考評(píng)價(jià)體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文，明確提出了物理學(xué)科基于學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)考查的五種學(xué)科關(guān)鍵能力：理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力［５］。遺憾的是文中沒(méi)有具體給出五種關(guān)鍵能力的含義界定。

為助力一線的教學(xué)改進(jìn)，２０２０年６月，筆者發(fā)表了《對(duì)“基于高考評(píng)價(jià)體系的五種關(guān)鍵能力”含義界定的嘗試》一文，具體給出了五種關(guān)鍵能力的含義界定［６］。２０２２年２月，西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心李小鵬、鄧?yán)诘劝l(fā)表了《２０２１年新高考物理試題中關(guān)鍵能力的考查研究》一文，該研究小組選擇了２０２１年全國(guó)有代表性的５套試卷，依據(jù)筆者關(guān)于五種關(guān)鍵能力的含義界定作為編碼標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)５套高考物理試卷中的每道試題進(jìn)行關(guān)鍵能力編碼與統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，五種關(guān)鍵能力在５套試卷中的考查并不均衡，其中推理論證能力考查最多，其次是理解能力，而模型建構(gòu)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查只占１５％左右，創(chuàng)新能力的考查最少［７］。此研究結(jié)果對(duì)考試評(píng)價(jià)的進(jìn)一步優(yōu)化具有一定的參考價(jià)值。

縱觀２０２４年全國(guó)各地的新高考試題，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)了一些考查創(chuàng)新能力的典型試題，盡管數(shù)量有限，但明顯有突破。撰寫(xiě)此文，以期梳理創(chuàng)新能力的考查方式和教學(xué)導(dǎo)向，更好地服務(wù)教學(xué)改進(jìn)及考試評(píng)價(jià)。

２" " 關(guān)于創(chuàng)新能力的基本認(rèn)識(shí)

以下是筆者依據(jù)物理課標(biāo)、自身對(duì)物理學(xué)科高考實(shí)踐的探索以及學(xué)術(shù)界的若干研究成果，結(jié)合中學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)以及教育考試的可評(píng)、可測(cè)，對(duì)“創(chuàng)新能力”的含義和具體要求進(jìn)行界定：

創(chuàng)新能力是指在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲取新知識(shí)、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的能力。

具體要求如下：

①能通過(guò)閱讀和觀察，獲取新知識(shí)、新方法等新信息；

②能對(duì)已有結(jié)論提出合理質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)多種可能性，采用多種方式和方法解決問(wèn)題；

③面對(duì)新穎或復(fù)雜的物理情境，能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，創(chuàng)造性地建構(gòu)新的物理模型，應(yīng)用新思路、新方法解決問(wèn)題［6］。

該界定已被不少碩博畢業(yè)論文及期刊論文引用，說(shuō)明一定程度上被認(rèn)可，也說(shuō)明一線教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的迫切需要。

本文在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者近年來(lái)的教學(xué)及評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)新能力的理解進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明和完善。

創(chuàng)新能力不是獨(dú)立于其余四種關(guān)鍵能力的一種能力，而是其余四種關(guān)鍵能力的升華?；诶斫饽芰?，當(dāng)理解之深、貫通徹悟時(shí)，創(chuàng)新會(huì)呈現(xiàn)；基于推理論證能力，當(dāng)質(zhì)疑論證矛盾沖突時(shí)，創(chuàng)新會(huì)呈現(xiàn)；基于模型建構(gòu)能力，當(dāng)面對(duì)新穎或復(fù)雜的情境，舊模型無(wú)法適用時(shí)，創(chuàng)新會(huì)呈現(xiàn)；基于實(shí)驗(yàn)探究能力，當(dāng)設(shè)計(jì)探究一個(gè)未知問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)新會(huì)呈現(xiàn)。之所以把“創(chuàng)新能力”提出來(lái)，首先，是因?yàn)閷?duì)拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代呼喚，是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，是因?yàn)樵撃芰τ衅洫?dú)特的思維特點(diǎn)；再次，是因?yàn)樵撃芰δ水?dāng)前教學(xué)的薄弱地帶，需要考試評(píng)價(jià)在發(fā)揮“立德樹(shù)人、選拔人才”的同時(shí)，彰顯其“引導(dǎo)教學(xué)”的功能。

３" " 關(guān)于創(chuàng)新能力考查方式的研究

以２０２４年全國(guó)各地新高考的典型試題為例進(jìn)行分析，梳理創(chuàng)新能力的考查方式。

３．１" " 以“新信息、新加工”作為考查方式，檢測(cè)思維的深刻與敏捷

該方式通過(guò)呈現(xiàn)新知識(shí)、新方法等新信息，要求考生通過(guò)閱讀和觀察，在已有清晰、深刻的認(rèn)知基礎(chǔ)上，能敏銳提取、加工和應(yīng)用新信息解決新問(wèn)題。該方式重點(diǎn)考查考生對(duì)物理核心概念、規(guī)律的深入理解進(jìn)而遷移創(chuàng)新的能力，要求考生的思維具有一定的深刻性與敏捷性。

例１ （２０２４北京新高考14題） 電荷量Ｑ、電壓Ｕ、電流Ｉ和磁通量Φ是電磁學(xué)中重要的物理量，其中特定的兩個(gè)物理量之比可用來(lái)描述電容器、電阻、電感三種電磁學(xué)元件的屬性，如圖1所示。類似地，上世紀(jì)七十年代有科學(xué)家預(yù)言Φ和Ｑ之比可能也是一種電磁學(xué)元件的屬性，并將此元件命名為“憶阻器”，近年來(lái)實(shí)驗(yàn)室已研制出了多種類型的“憶阻器”。由于“憶阻器”對(duì)電阻的記憶特性，其在信息存儲(chǔ)、人工智能等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（" " "）

Ａ．ＱＵ的單位和ΦＩ的單位不同

Ｂ．在國(guó)際單位制中，圖1中所定義的Ｍ的單位是歐姆

Ｃ．可以用來(lái)描述物體的導(dǎo)電性質(zhì)

Ｄ．根據(jù)圖1中電感Ｌ的定義和法拉第電磁感應(yīng)定律可以推導(dǎo)出自感電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式E=L［８］

【答案】 Ａ

【分析】本題是北京新高考選擇題的最后一題，該位置的題目一直都是針對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行考查的北京特色性試題。本題信息新穎，呈現(xiàn)方式獨(dú)特，要求考生的知識(shí)理解深入且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，方可進(jìn)行相應(yīng)的類比推理。采用“類比推理”的新方法考查創(chuàng)新能力，也是北京高考試題的特色之一［9］。

例２ （２０２４全國(guó)新課標(biāo)卷13題） 一質(zhì)量為ｍ、電荷量為ｑ（ｑ＞０）的帶電粒子始終在同一水平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)，其速度可用圖2的直角坐標(biāo)系內(nèi)一個(gè)點(diǎn)Ｐ（ｖｘ，ｖy）表示，ｖｘ、ｖｙ分別為粒子速度在水平面內(nèi)兩個(gè)坐標(biāo)軸上的分量。粒子出發(fā)時(shí)Ｐ位于圖中ａ（０，ｖ０）點(diǎn)，粒子在水平方向的勻強(qiáng)電場(chǎng)作用下運(yùn)動(dòng)，Ｐ點(diǎn)沿線段ａｂ移動(dòng)到ｂ（ｖ０，ｖ０）點(diǎn)；隨后粒子離開(kāi)電場(chǎng)，進(jìn)入方向豎直、磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為Ｂ的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，Ｐ點(diǎn)沿以Ｏ為圓心的圓弧移動(dòng)至ｃ（－ｖ０，ｖ０）點(diǎn)；然后粒子離開(kāi)磁場(chǎng)返回電場(chǎng)，Ｐ點(diǎn)沿線段ｃａ回到ａ點(diǎn)。已知任何相等的時(shí)間內(nèi)Ｐ點(diǎn)沿圖2中閉合曲線通過(guò)的曲線長(zhǎng)度都相等。不計(jì)重力。求：

（１）粒子在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑和周期；

（２）電場(chǎng)強(qiáng)度的大?。?/p>

（３）Ｐ點(diǎn)沿圖2中閉合曲線移動(dòng)１周回到ａ點(diǎn)時(shí)，粒子位移的大?。郏保埃?。

【答案】

（１），；

（２）E=Bv0；

（３）。

【分析】 本題素材新穎，以“速度點(diǎn)”的閉合曲線呈現(xiàn)信息，學(xué)生需走出“運(yùn)動(dòng)軌跡”的思維定式，由“速度點(diǎn)”的閉合曲線推理還原“運(yùn)動(dòng)軌跡”。本題最具挑戰(zhàn)的是第（２）小問(wèn)，考生需深刻理解“已知任何相等的時(shí)間內(nèi)Ｐ點(diǎn)沿圖中閉合曲線通過(guò)的曲線長(zhǎng)度都相等”的含義。細(xì)究“曲線長(zhǎng)度”的物理含義，若能敏銳洞察“速度點(diǎn)”與坐標(biāo)原點(diǎn)的連線即為速度矢量，結(jié)合矢量三角形定則得出曲線上任意極小段即為該極短時(shí)間內(nèi)的速度變化量，進(jìn)而得出加速度大小為定值，則順利解答。顯然，本題信息加工的推理步驟較多，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化要求也較高。

３．２" " 以“新思路、新方法”作為考查方式，檢測(cè)思維的靈活與貫通

該方式通過(guò)呈現(xiàn)新穎的情境和素材，考查考生靈活應(yīng)用不常用的、新穎的思路或方法解決新問(wèn)題的能力。該方式重點(diǎn)考查考生思維的靈活性與貫通性。

例３ （２０２４浙江新高考22題）類似光學(xué)中的反射和折射現(xiàn)象，用磁場(chǎng)或電場(chǎng)調(diào)控也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)子束的“反射”和“折射”。如圖3所示，在豎直平面內(nèi)有三個(gè)平行區(qū)域Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ；Ⅰ區(qū)寬度為ｄ，存在磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為Ｂ、方向垂直平面向外的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，Ⅱ區(qū)的寬度很小。Ⅰ區(qū)和Ⅲ區(qū)電勢(shì)處處相等，分別為φⅠ和φⅢ，其電勢(shì)差Ｕ＝φⅠ－φⅢ。一束質(zhì)量為ｍ、電荷量為ｅ的質(zhì)子從Ｏ點(diǎn)以入射角θ射向Ⅰ區(qū)，在Ｐ點(diǎn)以出射角θ射出，實(shí)現(xiàn)“反射”；質(zhì)子束從Ｐ點(diǎn)以入射角θ射入Ⅱ區(qū)，經(jīng)Ⅱ區(qū)“折射”進(jìn)入Ⅲ區(qū)，其出射方向與法線夾角為“折射”角。已知質(zhì)子僅在平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)，單位時(shí)間發(fā)射的質(zhì)子數(shù)為Ｎ，初速度為ｖ０，不計(jì)質(zhì)子重力，不考慮質(zhì)子間相互作用以及質(zhì)子對(duì)磁場(chǎng)和電勢(shì)分布的影響。

（１）若不同角度射向磁場(chǎng)的質(zhì)子都能實(shí)現(xiàn)“反射”，求ｄ的最小值；

（２）若U=，求“折射率”ｎ（入射角正弦與折射角正弦的比值）；

（３）計(jì)算說(shuō)明如何調(diào)控電場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)子束從Ｐ點(diǎn)進(jìn)入Ⅱ區(qū)發(fā)生“全反射”（即質(zhì)子束全部返回Ⅰ區(qū)）；

（４）在Ｐ點(diǎn)下方距離處水平放置一長(zhǎng)為的探測(cè)板ＣＱＤ（Ｑ在Ｐ的正下方），ＣＱ長(zhǎng)為，質(zhì)子打在探測(cè)板上即被吸收中和。若還有另一相同質(zhì)子束，與原質(zhì)子束關(guān)于法線左右對(duì)稱，同時(shí)從Ｏ點(diǎn)射入Ⅰ區(qū)，且θ=30°，求探測(cè)板受到豎直方向力Ｆ的大小與Ｕ之間的關(guān)系［１１］。

【答案】

（１）；

（２）；

（３）U≤-；

（４）分三種情況：

①當(dāng)U≥0時(shí)，兩邊射入的粒子都能打到板上，F(xiàn)=2Nm；

②當(dāng)Ult;-時(shí)，全部都打不到板上，F(xiàn)=0；

③當(dāng)-≤Ult;0時(shí)，僅Ｏ點(diǎn)右側(cè)的一束粒子能打到板上，F(xiàn)=Nm。

【分析】 本題用類比方法打通了光學(xué)、靜電場(chǎng)、磁場(chǎng)幾個(gè)模塊，展現(xiàn)了物理學(xué)大統(tǒng)的魅力。第（１）小問(wèn)類比光的反射，用磁場(chǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)子束的“反射”；第（２）小問(wèn)類比光的折射，用電場(chǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)子束的“折射”；第（３）小問(wèn)類比光的全反射，用電場(chǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)子束的“全反射”。這樣的試題既是創(chuàng)新能力的測(cè)試，也是物理思想方法美的一次體驗(yàn)。此外，本題中“Ⅰ區(qū)和Ⅲ區(qū)電勢(shì)處處相等”，考生需深入理解靜電平衡的性質(zhì)，類比遷移得出兩區(qū)均無(wú)電場(chǎng)的結(jié)論，進(jìn)而順利解答。

３．３" " 以“多角度、多種可能”作為考查方式，檢測(cè)思維的發(fā)散與嚴(yán)謹(jǐn)

該方式通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，考查考生能夠多角度、多方位、全面周到思考問(wèn)題的能力。該方式重點(diǎn)考查考生思維的發(fā)散性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，例３中的第（４）小問(wèn)，需要分三種情況進(jìn)行分析討論。此題要求考生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在多種可能性，需要進(jìn)行全面、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^和分類，這種帶有一定開(kāi)放性的試題對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維也是很好的檢測(cè)。

３．４" " 以“新情境、新模型”作為考查方式，檢測(cè)思維的變通與創(chuàng)新

該方式通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎或復(fù)雜的問(wèn)題情境，要求學(xué)生走出慣式的常規(guī)模型，結(jié)合當(dāng)前的新情境，創(chuàng)造性建構(gòu)新的物理模型來(lái)解決新問(wèn)題。該方式重點(diǎn)考查考生思維的變通性和創(chuàng)新性。

例４ （２０２４北京新高考19題）科學(xué)家根據(jù)天文觀測(cè)提出宇宙膨脹模型：在宇宙大尺度上，所有的宇宙物質(zhì)（星體等）在做彼此遠(yuǎn)離運(yùn)動(dòng)，且質(zhì)量始終均勻分布，在宇宙中所有位置觀測(cè)的結(jié)果都一樣。以某一點(diǎn)Ｏ為觀測(cè)點(diǎn)，以質(zhì)量為ｍ的小星體（記為Ｐ）為觀測(cè)對(duì)象。當(dāng)前Ｐ到Ｏ點(diǎn)的距離為ｒ０，宇宙的密度為ρ０。

（１）求小星體Ｐ遠(yuǎn)離到２ｒ０處時(shí)宇宙的密度ρ；

（２）以Ｏ點(diǎn)為球心，以小星體Ｐ到Ｏ點(diǎn)的距離為半徑建立球面。Ｐ受到的萬(wàn)有引力相當(dāng)于球內(nèi)質(zhì)量集中于Ｏ點(diǎn)對(duì)Ｐ的引力。已知質(zhì)量為ｍ１和ｍ２、距離為Ｒ的兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的引力勢(shì)能Ep=

-G，Ｇ為引力常量。僅考慮萬(wàn)有引力和Ｐ遠(yuǎn)離Ｏ點(diǎn)的徑向運(yùn)動(dòng)。

ａ．求小星體Ｐ從ｒ０處遠(yuǎn)離到２ｒ０處的過(guò)程中動(dòng)能的變化量ΔEk；

ｂ．宇宙中各星體遠(yuǎn)離觀測(cè)點(diǎn)的速率ｖ滿足哈勃定律v=Hr，其中ｒ?yàn)樾求w到觀測(cè)點(diǎn)的距離，Ｈ為哈勃系數(shù)。Ｈ與時(shí)間ｔ有關(guān)，但與ｒ無(wú)關(guān)，分析說(shuō)明Ｈ隨ｔ增大還是減?。郏福?。

【答案】

（１）ρ=ρ0；

（２）ａ．-Gπρ0mr；

ｂ． Ｈ隨ｔ增大而減小。

【分析】本題的宇宙膨脹模型對(duì)考生而言新穎、宏大。第（１）小問(wèn)需類比球體膨脹模型，根據(jù)質(zhì)量守恒規(guī)律方能解決。第（２）小問(wèn)的ａ問(wèn)，需依據(jù)新模型、引力勢(shì)能新信息以及能量守恒定律方能解決。不少考生無(wú)法走出思維定式，習(xí)慣性地根據(jù)“萬(wàn)有引力提供向心力”計(jì)算動(dòng)能變化量進(jìn)而快速出錯(cuò)。第（２）小問(wèn)的ｂ問(wèn)，具有一定的開(kāi)放性，該問(wèn)要求考生能夠像科學(xué)家一樣，在半定性、半定量的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)哈勃系數(shù)的變化情況。

４" " 對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的引導(dǎo)

４．１" " 創(chuàng)新能力提升的主要途徑——提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的六大素養(yǎng)之一就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是學(xué)生適應(yīng)快速變化世界的關(guān)鍵能力，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響。很難想象一個(gè)缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的人能敏銳地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，快速獲取新知識(shí)，更談不上能創(chuàng)造新方法和解決新問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要在各環(huán)節(jié)真正舍得給學(xué)生充裕的時(shí)間、空間以及恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，善于獨(dú)立思考。

４．２" " 創(chuàng)新能力提升的重要基礎(chǔ)——整體性提升學(xué)生的關(guān)鍵能力

如前所述，創(chuàng)新能力并不是獨(dú)立于其余四種關(guān)鍵能力的一種能力，因?yàn)槲宸N關(guān)鍵能力是基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)而建構(gòu)的，其本身融為一體、相輔相成，離開(kāi)了其他關(guān)鍵能力的整體性提升，創(chuàng)新能力的提升也就失去了根基。以理解能力為例，教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的本體性理解，還要關(guān)注知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，更要關(guān)注知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想方法精髓，唯如此，認(rèn)知方能“結(jié)構(gòu)化”“活化”，遷移創(chuàng)新才更容易發(fā)生。再以推理論證能力為例，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生理性思維習(xí)慣的培養(yǎng)。不僅習(xí)慣于審視自己或他人觀點(diǎn)（或猜想）與證據(jù)的邏輯關(guān)聯(lián)，還要習(xí)慣于存疑后的科學(xué)論證，矛盾沖突之時(shí)，催生新思路和新方法。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，“追求知識(shí)性目標(biāo)”的教學(xué)樣態(tài)仍相對(duì)顯著，而“追求素養(yǎng)及能力性目標(biāo)”的教學(xué)樣態(tài)仍有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

４．３" " 創(chuàng)新能力提升的根本內(nèi)核——持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

好課的前提是教師對(duì)教材的深度理解和對(duì)學(xué)生思維的深度激活［12］。“為思維而教”乃至“為高階思維而教”的理念已被廣大物理教師接受，而學(xué)生的惰性思維仍是當(dāng)前主要存在的問(wèn)題，創(chuàng)新思維缺失沃土。因此，教師需不斷探索優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)途徑。例如，杜威曾指出，最好的思維方式是反思性思維。教學(xué)可以不斷引導(dǎo)學(xué)生自主反思來(lái)優(yōu)化思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生反思解決問(wèn)題的思路歷程，剖析問(wèn)題解決過(guò)程中的不足并進(jìn)行改進(jìn)，提升批判性意識(shí)，不斷開(kāi)發(fā)思維的深度；從不同角度反思和審視問(wèn)題，考慮更多的可能性，更好的思路、方法，不斷開(kāi)發(fā)思維的廣度；能主動(dòng)與他人交流甚至爭(zhēng)論自己對(duì)一類問(wèn)題反思所得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥晾Щ?，在思維碰撞中不斷開(kāi)發(fā)思維的新維度。再例如，教學(xué)應(yīng)重視促進(jìn)思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展，處理好“固化”與“活化”的矛盾。一方面，基于新知識(shí)背景的教學(xué)，注意固化基本知識(shí)、基本方法和基本應(yīng)用；另一方面，也要注意通過(guò)設(shè)計(jì)“破除思維定式”的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，不斷打破這種固化的刻板模式，活化對(duì)知識(shí)的新理解，活化知識(shí)應(yīng)用的新思路、新方法，讓思維的觸角充分綻放，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［１］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０１８：２０.

［２］國(guó)務(wù)院辦公廳．國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１９－０６－１９）［２０２４－０８－２６］．ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｚｈｅｎｇｃｅ／ｃｏｎｔｅｎｔ／２０１９－０６／１９／ｃｏｎｔｅｎｔ＿５４０１５６８．ｈｔｍ．

［３］教育部考試中心．中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１９：６－７．

［４］教育部考試中心．中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明［Ｍ］．北京： 人民教育出版社，２０１９：３０－３１．

［５］程力，李勇．基于高考評(píng)價(jià)體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑［Ｊ］．中國(guó)考試，２０１９（１２）：３８－４４．

［６］張春麗．對(duì)“基于高考評(píng)價(jià)體系的五種關(guān)鍵能力”含義界定的嘗試［Ｊ］.物理教學(xué)探討，２０２０，３８（６）：４１－４５．

［７］李小鵬，鄧?yán)?，蔣敏，等．２０２１年新高考物理試題中關(guān)鍵能力的考查研究［Ｊ］．物理教師，２０２２，４３（２）：７４－７９．

［８］學(xué)科網(wǎng)． ２０２４年新高考北京卷物理高考真題［ＤＢ／ＯＬ］．

（２０２４－０６－３０）．ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｚｘｘｋ．ｃｏｍ／ｓｏｆｔ／４６０５０９９９．ｈｔｍｌ．

［９］楊君，張春麗．類比推理思維及其考查路徑研究［Ｊ］．物理教師，２０２２，４３（３）：７０－７４．

［１０］學(xué)科網(wǎng)． ２０２４年高考全國(guó)課標(biāo)卷理綜物理真題［ＤＢ／ＯＬ］．

（２０２４－０６－１８）．ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｚｘｘｋ．ｃｏｍ／ｓｏｆｔ／４５８３５８０７．ｈｔｍｌ．

［１１］學(xué)科網(wǎng)． ２０２４年新高考浙江卷物理高考真題［ＤＢ／ＯＬ］．

（２０２４－０２－０６）．ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｚｘｘｋ．ｃｏｍ／ｓｏｆｔ／４３２９１１１８．ｈｔｍｌ．

［１２］張春麗．溯本求源的反思評(píng)價(jià)：素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成——基于“波的形成”的聽(tīng)課評(píng)價(jià)［Ｊ］.中學(xué)物理教學(xué)參考，２０２２，51（１０）：１－４．

（欄目編輯" " 陳" 潔）