“三全育人”背景下力學(xué)本研貫通人才培養(yǎng)路徑探索

摘 要 在新時(shí)代背景下，思想政治教育是高校高層次人才培養(yǎng)的第一要求，探究“三全育人”背景下力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科本研貫通人才培養(yǎng)路徑，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要課題。文章科學(xué)總結(jié)“三全育人”在本研貫通人才培養(yǎng)中的價(jià)值并分析存在的主要問(wèn)題，從而構(gòu)建力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科本研貫通人才培養(yǎng)新路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科；本研貫通；人才培養(yǎng)路徑；“三全育人”

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.042

Exploration on Talent Training Path for Undergraduate-Postgraduate Integration in Mechanics under the Background of \"Three Full-Education\"

XIAO An， LI Liang， ZHANG Dingguo

（School of Physics， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094）

Abstract In the new era， ideological and political education is the primary requirement for the high-level talents training in universities. Exploring the path of talent training for undergraduate-postgraduate"integration in mechanics under the background of \"TFE\" has become an"important topic for fulfilling the fundamental task of fostering virtue through education and enhancing the quality of talent training. Summarizing the value and analyzing the main problems of \"TFE\" in talent training to establish a new path of talent training in mechanics has great significance.

Keywords mechanics basic sciences; undergraduate-postgraduate integration; talent training path; \"three full-education\"

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。2017年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，要加快落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（以下簡(jiǎn)稱“三全育人”）。2020年，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》指出，要進(jìn)一步完善“三全育人”機(jī)制，鞏固高校思政工作[1]。近幾年，國(guó)家高度重視高校人才的全面發(fā)展，“三全育人”是新時(shí)代打造德智體美勞教育體系，實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)高校思想政治工作一體化的關(guān)鍵[2]。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)研究提出了新要求，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視基礎(chǔ)研究，也對(duì)科技創(chuàng)新和基礎(chǔ)研究發(fā)展作出了一系列重要論述：“加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的迫切要求，是建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的必由之路”[3]。改變我國(guó)關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人的局面，必須從基礎(chǔ)研究做起。力學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，既是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，又是工程科技的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，更是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展的重要推動(dòng)力。力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科本研貫通式培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，即本科與研究生教育相結(jié)合的教育模式，是以教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新為突破口，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，有效滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，合理縮短人才成長(zhǎng)周期，從而培育出具有創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的力學(xué)學(xué)科高層次人才。

1" “三全育人”在本研貫通人才培養(yǎng)中的價(jià)值

1.1" 理論價(jià)值

“三全育人”體現(xiàn)了高等教育立德樹(shù)人的育人內(nèi)涵，契合高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，是高校教育改革的重要指導(dǎo)思想?！叭恕敝傅氖侨珕T育人、全程育人和全方位育人[4]。全員，即充分發(fā)揮高校育人主體作用，全體成員共同參與到教育過(guò)程中，明確各類人員的育人職責(zé)，從而形成較強(qiáng)的育人合力，自覺(jué)在相應(yīng)的職責(zé)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的政治引領(lǐng)及價(jià)值引導(dǎo)。全程，即把育人過(guò)程貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，每個(gè)階段都作為育人的重要時(shí)段，在課堂及課后、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等方面，均注重對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)及價(jià)值塑造等。全方位，是指教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的各個(gè)方面，從學(xué)術(shù)、思想、心理等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育，確保學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域都能得到全面發(fā)展與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞均衡發(fā)展的“大思政”格局。“三全育人”理念具有深厚的思想內(nèi)涵，本研貫通人才培養(yǎng)應(yīng)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將思想政治工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)本研貫通人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

1.2" 應(yīng)用價(jià)值

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，科學(xué)研究、學(xué)科模式和技術(shù)手段正在經(jīng)歷深刻變革，社會(huì)對(duì)于高層次創(chuàng)新人才的渴求日益迫切。作為響應(yīng)這一需求的重要舉措，本研貫通的人才培養(yǎng)模式正逐步在全球范圍內(nèi)得到推廣和實(shí)施。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，高校學(xué)生的思想、生活復(fù)雜化程度日趨明顯，價(jià)值取向呈現(xiàn)不穩(wěn)定性及多元化的特點(diǎn)[5]，作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，將面臨更多的挑戰(zhàn)。

這就需要將“三全育人”理論應(yīng)用到力學(xué)本研貫通人才培養(yǎng)中。首先，整合力學(xué)學(xué)科教師資源，合理配置教學(xué)科研隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、學(xué)工隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)可以調(diào)動(dòng)的所有教育教學(xué)資源，形成全員育人合力；其次，充分發(fā)揮全過(guò)程育人效能，有機(jī)銜接本科生與研究生階段的知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)，從而合理縮短人才成長(zhǎng)周期，構(gòu)建一流人才培養(yǎng)體系；最終，通過(guò)全方位育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能和高度的家國(guó)情懷、人文情懷和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，構(gòu)建“全人”教育新格局。

2" “三全育人”本研貫通人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1" 全員育人主體合力不足

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，育人主體的有效協(xié)同是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。大家普遍認(rèn)為，專任教師管“授課”，增長(zhǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，提升專業(yè)技能，卻缺乏師生之間真摯的交流和思想價(jià)值引領(lǐng)，難以撼動(dòng)學(xué)生靈魂；輔導(dǎo)員等管“生活”，責(zé)任重大，工作目標(biāo)明確，卻因配置不足、工作煩瑣等原因?qū)е鹿ぷ餍Ч蟠蛘劭?；學(xué)生往往是“被管理”的對(duì)象，缺乏自主意識(shí)，所有事情都被安排被處理，進(jìn)而增加任課教師和輔導(dǎo)員的工作難度。這三者不能相互支撐，使得育人主體沒(méi)有發(fā)揮最大功效，全員育人合力不足，進(jìn)而影響育人成效。

2.2" 本研貫通全過(guò)程育人銜接不夠緊密

本研貫通人才培養(yǎng)模式雖然已為學(xué)生從本科到研究生階段提供了順暢的過(guò)渡，但某些方面的銜接仍不夠緊密。課程設(shè)置不連貫或教學(xué)內(nèi)容重疊，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨較大的知識(shí)斷層或知識(shí)重疊，嚴(yán)重影響其課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的連貫性；科研訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)由于本科和研究生的銜接問(wèn)題而未能貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，既造成了資源的浪費(fèi)，又影響了學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新品格的錘煉；師生間溝通交流機(jī)制不暢通，對(duì)導(dǎo)師研究方向、學(xué)術(shù)要求及期望了解甚少，造成了心理上的不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)科研難度系數(shù)增大。

2.3" 黨建引領(lǐng)全方位育人路徑還不夠清晰

落實(shí)黨建引領(lǐng)是要將思想政治工作滲透到高校業(yè)務(wù)工作中去，讓思想價(jià)值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋。通過(guò)廣泛調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校不同程度存在著黨建與業(yè)務(wù)相割裂的現(xiàn)象，高質(zhì)量黨建引領(lǐng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的路徑還不夠清晰。主要體現(xiàn)在錯(cuò)誤地認(rèn)為“抓業(yè)務(wù)工作是硬任務(wù)，抓黨建工作是軟指標(biāo)”，黨建與業(yè)務(wù)融合的程度還不夠深入；高校黨建的創(chuàng)新力度不夠，支部活動(dòng)長(zhǎng)期存在學(xué)習(xí)形式單一、學(xué)習(xí)成效不明顯、業(yè)務(wù)交流不充分等難點(diǎn)問(wèn)題；思想政治教育工作服務(wù)大局、全方位服務(wù)每一名學(xué)生的意識(shí)不夠，高質(zhì)量黨建引領(lǐng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成。

3" “三全育人”力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科本研貫通人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

3.1" 構(gòu)建教師牽引力、學(xué)生主動(dòng)力相結(jié)合的全員育人模式

依托我校工程力學(xué)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)及力學(xué)“‘十四五’重點(diǎn)學(xué)科”建設(shè)點(diǎn)，整合力學(xué)學(xué)科資源，合理配置師資隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性，構(gòu)建全員育人模式。在教師牽引力方面，一是探索思政課程建設(shè)，任課教師深挖課程思政主線和元素，把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，引領(lǐng)軍工元素、理論力學(xué)類課程群思政互融，激發(fā)任課教師責(zé)任意識(shí)，做到既“教”又“導(dǎo)”。二是實(shí)施多導(dǎo)師制。①配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，適時(shí)配備學(xué)科導(dǎo)師，全程陪伴深入了解和動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、特長(zhǎng)、科學(xué)研究興趣等，合理幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、參加學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)展科學(xué)研究等。②配備班導(dǎo)師，負(fù)責(zé)班集體的學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)和思想建設(shè)等，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。③選擇綜合素質(zhì)突出、留校讀研的學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任朋輩導(dǎo)師，用身邊的優(yōu)秀典型引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。④依托實(shí)踐育人基地，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)校關(guān)工委老教師等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)育人、文化育人、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生主動(dòng)力方面，推進(jìn)學(xué)生“四自教育”，即自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自覺(jué)成長(zhǎng)。高校的主體是學(xué)生，只有學(xué)生也作為責(zé)任人參與到全員育人過(guò)程中來(lái)，才能將立德樹(shù)人落到實(shí)處?！八淖越逃钡哪康脑谟趩拘褜W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴望，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的充分認(rèn)知，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，學(xué)生黨員帶動(dòng)其他學(xué)生一起學(xué)，形成健康活潑、好學(xué)上進(jìn)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好校園風(fēng)氣。

3.2" 共建課程體系完善、本研銜接緊密的全過(guò)程育人體系

強(qiáng)基礎(chǔ)、重融合一直是力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科所秉持的育人理念。強(qiáng)基礎(chǔ)指的是重視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)是獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要途徑，對(duì)鍛造學(xué)生品格、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量均產(chǎn)生有益影響；重融合是指注重本研有機(jī)融合，我們將實(shí)施個(gè)性化提優(yōu)培養(yǎng)，注重項(xiàng)目牽引、理工融合、科教融匯，融入思想政治教育，形成本研銜接緊密的全過(guò)程育人體系。在課程體系建設(shè)方面，將本科和研究生課程相結(jié)合，以學(xué)科發(fā)展特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建模塊化課程體系、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、組建高水平師資團(tuán)隊(duì)等進(jìn)一步完善課程體系，并將思想政治教育和思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。如與中國(guó)商飛上海飛機(jī)設(shè)計(jì)研究院共同打造民用飛機(jī)機(jī)體設(shè)計(jì)與驗(yàn)證課程，邀請(qǐng)科研院所總師、研究員、高級(jí)工程師等為學(xué)生授課；開(kāi)辦復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)計(jì)算機(jī)仿真課程，對(duì)高年級(jí)力學(xué)和機(jī)械類本科生進(jìn)行力學(xué)知識(shí)的提升和強(qiáng)化，為直接參加科學(xué)研究和工程實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。在本研銜接方面，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者、重大工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等擔(dān)任學(xué)科導(dǎo)師，貫通本科與研究生的課程與科研銜接。學(xué)生與學(xué)科導(dǎo)師共同商量制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，厚植力學(xué)理論，加修導(dǎo)師定制課程，來(lái)體現(xiàn)學(xué)科交叉和理工融合；學(xué)科導(dǎo)師為學(xué)生授課并親自指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)與他們近距離接觸，感受導(dǎo)師的家國(guó)情懷、堅(jiān)毅品格和科學(xué)創(chuàng)新精神，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)科前沿、提高科研自信和健全科學(xué)道德，為培養(yǎng)力學(xué)學(xué)科未來(lái)科學(xué)家奠定基礎(chǔ)。

3.3" 聚力打造黨建引領(lǐng)的力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科全方位育人格局

為進(jìn)一步加強(qiáng)黨建引領(lǐng)作用，促進(jìn)黨建與業(yè)務(wù)的深度融合，并結(jié)合我校實(shí)際情況，提出以“力學(xué)+工程”相結(jié)合的力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)思路，開(kāi)啟全方位育人的新局面。在黨建引領(lǐng)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)力學(xué)基層黨組織建設(shè)，加強(qiáng)共建服務(wù)能力、教學(xué)能力、科研能力互補(bǔ)的支部交流平臺(tái)，力學(xué)支部多次聯(lián)合校內(nèi)外支部開(kāi)展聯(lián)學(xué)共建活動(dòng)： ①與先進(jìn)支部開(kāi)展共建活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立我為群眾辦實(shí)事、黨員服務(wù)師生群體的服務(wù)意識(shí)； ②與相關(guān)領(lǐng)域教師支部開(kāi)展共建活動(dòng)，支部結(jié)對(duì)共建促發(fā)展，結(jié)對(duì)一流專業(yè)黨支部，定期交流，互促專業(yè)發(fā)展；③與相關(guān)行業(yè)支部開(kāi)展共建活動(dòng)，走進(jìn)企事業(yè)單位黨支部，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)。在力學(xué)學(xué)科建設(shè)方面，基于我校工程力學(xué)專業(yè)分布于五個(gè)不同院系的特點(diǎn)（其中物理學(xué)院側(cè)重于力學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，機(jī)械、動(dòng)能、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、化院的工程力學(xué)專業(yè)則側(cè)重于力學(xué)在工程領(lǐng)域的應(yīng)用且特色鮮明），力學(xué)與工程融合，將我校力學(xué)專業(yè)資源整合，通過(guò)將力學(xué)融入學(xué)校強(qiáng)勢(shì)工程專業(yè)，孕育更具活力的前沿交叉力學(xué)方向，匯聚各個(gè)專業(yè)的合力，共謀一流專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。

4" 結(jié)語(yǔ)

本文以“三全育人”為切入點(diǎn)，著重探討了其在本研貫通人才培養(yǎng)中的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，分析了本研貫通人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題，結(jié)合“三全育人”理論提出了行之有效的力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科本研貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量提升實(shí)現(xiàn)路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，我們將繼續(xù)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，時(shí)刻踐行將思想政治教育貫穿于力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科本研貫通人才培養(yǎng)過(guò)程中，以培養(yǎng)政治素養(yǎng)過(guò)硬、具有愛(ài)國(guó)情懷、能引領(lǐng)未來(lái)學(xué)術(shù)和軍工發(fā)展的力學(xué)領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，為力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

*通信作者：黎亮

基金項(xiàng)目：2024年度江蘇省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革課題“本研貫通式力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（JGKT24_C009）。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚磊，王習(xí)勝，吳玉劍.新時(shí)代高校思想政治教育管理規(guī)律初論[J].思想教育研究，2020（9）：41-46.

[2] 程明梅，成顯，薛鋼.研究生“三全育人”體系的構(gòu)建探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2024（9）：87-89.

[3] 習(xí)近平2023年2月21日在二十屆中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)的講話[J].臨床研究，2023，31（5）：11.

[4] 楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)高等教育，2018（18）：4-8.

[5] 張文風(fēng).對(duì)高校“三全育人”的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（4）：60-61，68.