應(yīng)用型本科高校材料科學(xué)與工程專業(yè)“1223”人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐

摘 要 西昌學(xué)院以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極探索符合學(xué)校辦學(xué)特色、契合社會(huì)發(fā)展需求的“1223”人才培養(yǎng)模式。圍繞“1核-2重-2標(biāo)-3建”，以“材料科學(xué)與工程”卓越工程師計(jì)劃為核心，以重視更新人才培養(yǎng)觀念、重視學(xué)生出口質(zhì)量為抓手，對(duì)標(biāo)對(duì)表工程專業(yè)認(rèn)證、教育審核評(píng)估，通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)及課程體系建設(shè)，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，畢業(yè)要求更加細(xì)化，師資隊(duì)伍更加強(qiáng)大，平臺(tái)建設(shè)更加多樣，課程體系更加合理，更好地踐行OBE工程教育理念，為應(yīng)用型本科高校材料科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展提供了思路。

關(guān)鍵詞 西昌學(xué)院；應(yīng)用型高校；材料科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.041

Exploration and Practice of \"1223\" Talent Cultivation System for Materials Science and Engineering Majors in Applied Undergraduate Colleges"and Universities

——A case study of Xichang University

ZHU Jingping， ZHANG Wanming， LUO Qian

（College of Science， Xichang University， Xichang， Sichuan 615013）

Abstract Xichang University is problem-oriented， actively exploring the \"1223\" talent cultivation model that meets the school's schooling characteristics and social development needs. Focusing on \"1223 \"， Xichang University takes \"Materials Science and Engineering\" Excellent Engineer Program as the center， attaches importance to updating the concept of talent cultivation， attaches importance to the export quality of"students as a hand， benchmarks against the engineering professional certification， qualified assessment of teaching. Through the construction of faculty， practical training platform and curriculum system， the"professional cultivation goal is clearer， graduation requirements are"more detailed， faculty is stronger， platform construction is more diversified， and curriculum system is more reasonable， so as to better practice the concept of OBE engineering education， and to provide ideas for the development of the materials science and engineering majors in"applied undergraduate colleges and universities.

Keywords Xichang University; applied universities; Materials Science"and Engineering; talent cultivation

目前，伴隨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，全球新材料產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)格局正在經(jīng)歷重大重組，這為材料科學(xué)與工程學(xué)科的前進(jìn)指明了新的方向。為全力推動(dòng)四川省的高質(zhì)量發(fā)展，必須準(zhǔn)確把握“四個(gè)發(fā)力”的重要指示，特別是在構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系方面要精準(zhǔn)發(fā)力，以促進(jìn)六大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。西昌學(xué)院位于四川省涼山彝族自治州，學(xué)院以特色資源研究為核心，遵循“立足地方、融入地方、服務(wù)地方”的發(fā)展思路，致力于培養(yǎng)能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。西昌學(xué)院的材料科學(xué)與工程專業(yè)，基于15年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，逐漸形成了既符合學(xué)院辦學(xué)特色又滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

1" 西昌學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

自2010年起，西昌學(xué)院開(kāi)設(shè)了材料科學(xué)與工程專業(yè)，在2013年經(jīng)歷專業(yè)學(xué)士學(xué)位授權(quán)資格的預(yù)評(píng)估、正式評(píng)估階段，緊緊圍繞教學(xué)工作，對(duì)標(biāo)對(duì)表專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行了系列工作，在不斷論證、整改的基礎(chǔ)上，取得了一定成效。2013年申報(bào)獲批四川省教育廳第二批“卓越工程師”計(jì)劃項(xiàng)目，2019年獲批四川省級(jí)“一流本科專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)和四川省“第二批應(yīng)用示范專業(yè)”建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目，辦學(xué)15年，培養(yǎng)了12屆畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)了“立足涼山、面向四川、輻射西南”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然取得了一定成績(jī)，但隨著高等教育從高速度規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展[1]，仍與同類型高校一樣存在教師教學(xué)理念無(wú)法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)定位和培養(yǎng)方案無(wú)法滿足人才發(fā)展需求等問(wèn)題。

1.1" 教學(xué)模式較為單一，教學(xué)理念無(wú)法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要

人才培養(yǎng)模式延續(xù)傳統(tǒng)模式，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)僅限于課本知識(shí)，忽視了專業(yè)定位及區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。教學(xué)模式普遍存在單一化現(xiàn)象，往往以教師為中心，以講授內(nèi)容為主線，而教學(xué)內(nèi)容又側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏與實(shí)踐的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造力[2]。這種模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，更不能滿足新工科背景下學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、地方甚至國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。此外，目前教師隊(duì)伍中，大多數(shù)成員既缺乏工程領(lǐng)域的背景，也缺少在新工科教育環(huán)境下的實(shí)踐經(jīng)歷，更大程度上限制了教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)理念的更新。教學(xué)觀念仍然囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新”的成果表現(xiàn)不夠理想，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有限，創(chuàng)新能力欠缺[3]。

1.2" 課程設(shè)置不夠完善，培養(yǎng)方案無(wú)法滿足人才發(fā)展需要

課程設(shè)置聚焦不明顯，綜合考慮不夠。重理論、輕實(shí)踐、重研究、輕應(yīng)用，導(dǎo)致綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)較少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)較多，且理論教學(xué)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足新工科建設(shè)的基本要求。培養(yǎng)方案中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練多數(shù)在學(xué)校完成，深入企業(yè)參加實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，缺乏將理論學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練深度融合不夠。

1.3" 評(píng)價(jià)體系較為傳統(tǒng)，學(xué)生出口無(wú)法滿足服務(wù)地方需求

自2016年我國(guó)正式簽約《華盛頓協(xié)議》，教學(xué)理念更加明晰，即學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)[4]。而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，往往無(wú)法保證堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，主要原因在于評(píng)價(jià)體系局限于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，即側(cè)重于學(xué)生的理論知識(shí)掌握和考試成績(jī)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)評(píng)估。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系建立不夠，成果導(dǎo)向的意識(shí)不強(qiáng)，課程設(shè)置等聚焦不明顯，學(xué)生出口未與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，特別是在契合地方的資源稟賦和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)這方面，并未深入思考學(xué)生的畢業(yè)要求及課程達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出口無(wú)法滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2" 西昌學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

2.1" 以“一核”為中心，著力培養(yǎng)工程卓越人才

在專業(yè)發(fā)展歷程中，始終以“卓越工程師”計(jì)劃項(xiàng)目為核心，著力培養(yǎng)工程卓越人才（“一核”）。材料科學(xué)與工程專業(yè)于2013年申報(bào)獲批四川省教育廳第二批“卓越工程師”計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)重新修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)校內(nèi)外師資隊(duì)伍、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、制度等建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研、競(jìng)賽等，形成了“科研促教學(xué)、教學(xué)抓多證、多證促就業(yè)”的專業(yè)特色。以“卓越工程師”計(jì)劃項(xiàng)目為中心，持續(xù)地探索和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)教育更加緊密地與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，以社會(huì)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程項(xiàng)目為背景，以工程技術(shù)知識(shí)作為教學(xué)主線，著力提升學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

2.2" 以“二重”為抓手，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以重視更新人才培養(yǎng)觀念、重視學(xué)生出口質(zhì)量為抓手（“二重”），有效提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。傳統(tǒng)高等教育是以教師為中心，側(cè)重教師教得如何，并非學(xué)生學(xué)得如何，且對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展關(guān)注度不夠。但隨著新時(shí)代到來(lái)，工科專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要措施即對(duì)標(biāo)。對(duì)標(biāo)對(duì)表《華盛頓協(xié)議》和中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念須從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。同時(shí)，“新工科”教育模式的核心特征在于其學(xué)科的實(shí)用性、交叉性和綜合性，這一模式對(duì)人才培養(yǎng)提出了多元化和創(chuàng)新性的要求。對(duì)于材料科學(xué)與工程專業(yè)而言，迫切需要及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，以適應(yīng)這一教育模式。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定應(yīng)緊密圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE教育理念，由企業(yè)行業(yè)專家、教師等共同參與，確保培養(yǎng)方案與地方區(qū)域發(fā)展的需求相契合。同時(shí)需明確設(shè)定畢業(yè)要求，構(gòu)建完整的課程體系[5]。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心和以產(chǎn)出為導(dǎo)向的原則，通過(guò)建立學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保學(xué)生能夠達(dá)到既定的課程培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。此外，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行綜合分析。

2.3" 以“二標(biāo)”為目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)標(biāo)對(duì)表工程專業(yè)認(rèn)證、教育審核評(píng)估（“二標(biāo)”），有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，以學(xué)校辦學(xué)定位為內(nèi)部依據(jù)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為外部依據(jù)，對(duì)標(biāo)對(duì)表工程專業(yè)認(rèn)證，本科教育審核評(píng)估要求，遵循OBE的工程教育理念，結(jié)合地方資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從產(chǎn)業(yè)行業(yè)實(shí)際出發(fā)，依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在“新工科”背景下，對(duì)標(biāo)對(duì)表《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的12個(gè)畢業(yè)要求，明確畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)。修訂后的人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合考慮了培養(yǎng)人才的服務(wù)面向、基本素質(zhì)、服務(wù)領(lǐng)域、職業(yè)特征、職業(yè)或?qū)I(yè)成就，圍繞“四新”建設(shè)的要求，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，緊密對(duì)接各類專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，凸顯專業(yè)辦學(xué)特色。同時(shí)優(yōu)化課程體系，明確課程設(shè)置如何支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求之間的匹配度。

2.4" 以“三建”為保障，持續(xù)保證專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)及課程體系建設(shè)（“三建”），不斷夯實(shí)材料科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)，助力專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。材料科學(xué)與工程專業(yè)通過(guò)內(nèi)培外引、引育并舉，大力引進(jìn)培育高層次人才，人才數(shù)量與質(zhì)量顯著提升。通過(guò)培聘結(jié)合、制度保障等措施，支持“雙師雙能型”教師建設(shè)，提高教師“雙師雙能”水平。同時(shí)以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為依托，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。加大校企合作力度，依托企業(yè)開(kāi)展科技合作，建立多個(gè)相對(duì)固定的校外實(shí)習(xí)基地。其既是教師從事應(yīng)用研究、開(kāi)展雙師雙能培訓(xùn)的場(chǎng)所，又是學(xué)生創(chuàng)新能力的練兵場(chǎng)。深入挖掘現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，利用土木與工程水利學(xué)院、機(jī)械與電氣工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科研究趨勢(shì)。始終堅(jiān)持課程體系是執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、反映人才培養(yǎng)模式的核心組成部分，是確保畢業(yè)要求得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響[6]。通過(guò)“二標(biāo)”加強(qiáng)課程體系建設(shè)，進(jìn)一步通過(guò)材料類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的制定、課程體系和質(zhì)量監(jiān)控體系等的建立，構(gòu)建“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”緊密銜接、相互支撐的關(guān)聯(lián)度矩陣，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3" 西昌學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)取得的成效

經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，材料科學(xué)與工程專業(yè)形成了符合本校、契合區(qū)域發(fā)展的“1核―2重―2標(biāo)―3建”，即“1223”人才培養(yǎng)模式。在此模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高、師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著、課程體系建設(shè)更加完善。主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。通過(guò)導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)等一系列建設(shè)舉措，在專業(yè)內(nèi)部營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升材料學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為其科研成才之路指明方向。在近五年獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目50余項(xiàng)，近三年獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)50余項(xiàng)。二是師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。通過(guò)內(nèi)培外引，近五年引進(jìn)高層次人才37人，內(nèi)培博士6人，雙師雙能型教師占比從2022年的26%提升至54%。三是課程體系建設(shè)更加完善。新一輪人才培養(yǎng)方案充分結(jié)合攀西特色戰(zhàn)略資源的特色優(yōu)勢(shì)，將材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)從高分子材料和無(wú)機(jī)非金屬材料轉(zhuǎn)向釩鈦、稀土等戰(zhàn)略資源的綜合開(kāi)發(fā)利用，對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，特別增設(shè)了釩鈦和稀土材料的課程模塊，側(cè)重于培養(yǎng)一批專注于新材料領(lǐng)域，尤其是在釩鈦和稀土材料領(lǐng)域，能夠從事材料科學(xué)與工程的基礎(chǔ)應(yīng)用研究、新材料與新工藝的開(kāi)發(fā)、企業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)維護(hù)與創(chuàng)新改造等方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。材料科學(xué)與工程專業(yè)于2019年榮獲省級(jí)一流專業(yè)，近幾年材料科學(xué)與工程專業(yè)考研錄取率保持在30%以上，畢業(yè)生近三年就業(yè)率保持在95%以上。為此，材料科學(xué)與工程專業(yè)將進(jìn)一步深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，力爭(zhēng)將本專業(yè)建設(shè)成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的國(guó)家級(jí)一流專業(yè)。

基金項(xiàng)目：西昌學(xué)院高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目；西昌學(xué)院博士科研項(xiàng)目（YBZ202346）。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘秉林.“十四五”期間我國(guó)高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，23（1）：1-8.

[2] 朱磊，李博解，魏鵬任，等.基于CDIO模式的材料科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（30）：230-231.

[3] 王曉敏，邱小明，高源，等.本科一流專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以太原理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].創(chuàng)新人才教育，2021（2）：78-81.

[4] 張興輝，師海雄，李?yuàn)檴櫍?新工科視域下材料類專業(yè)綜合改革與實(shí)踐探索——以蘭州文理學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，34（2）：115-120.

[5] 張瑞，王吉林，龍飛.工程教育認(rèn)證背景下地方高校材料類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的探索——以桂林理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例[J].高教論壇，2020（12）：27-29.

[6] 葉龍強(qiáng)，張雨露，王啟會(huì)，等.應(yīng)用型本科院校材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以安徽科技學(xué)院為例[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，45（3）：71-75.