以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)研究

摘 要 在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。高校英語(yǔ)專業(yè)作為培養(yǎng)英語(yǔ)人才的主陣地，肩負(fù)著為社會(huì)輸送具備高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的英語(yǔ)人才的重任。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往偏重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求?；诖?，文章旨在探討以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)路徑，以期為培養(yǎng)更多具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的英語(yǔ)人才提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐能力；高校英語(yǔ)專業(yè)課程；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.026

Research on Project-based Teaching of English Major Courses in"Universities Guided by Practical Abilities

TANG Yaqiao

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In the current era of globalization， English， as the common"language of international communication， is of self-evident importance. English majors in universities， as the main front for cultivating English proficient talents， shoulder the heavy responsibility of providing the society with high-quality English talents with strong practical"abilities. However， the traditional English teaching model often emphasizes the imparting of theoretical knowledge while neglecting the cultivation of students' practical abilities. This teaching model can no"longer meet the actual needs of the society for English proficient talents. Therefore， this paper aims to explore project-based teaching approaches for English major courses in universities oriented towards practical competence， with a view to providing new ideas and methods for"cultivating more English proficient talents with practical abilities and innovative spirits.

Keywords practical competence; English major courses in universities;"project-based teaching

項(xiàng)目式教學(xué)，作為一種以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，近年來(lái)逐漸受到高校教育者的關(guān)注。而如何將項(xiàng)目式教學(xué)有效融入高校英語(yǔ)專業(yè)課程，構(gòu)建以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，成為高校教育者亟待研究的重要課題。

1" 項(xiàng)目式教學(xué)概念闡述

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為核心，通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的全過(guò)程，達(dá)到深入理解和應(yīng)用知識(shí)的目的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為積極的探索者和實(shí)踐者。項(xiàng)目式教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的界限，將學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的問(wèn)題緊密結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中錘煉技能、發(fā)展思維。具體而言，項(xiàng)目式教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，完成項(xiàng)目任務(wù)并展示成果。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在親身參與中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，從而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和全面發(fā)展[1]。

2" 高校英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)的意義

以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)，其深遠(yuǎn)意義在于它從根本上革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的深度融合，為學(xué)生搭建了一座從知識(shí)學(xué)習(xí)到技能掌握，再到能力提升的完整橋梁。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從而極大地提升了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性。它打破了傳統(tǒng)課堂的局限，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求緊密相連，使學(xué)生能夠更直觀地理解英語(yǔ)在商務(wù)、文化、教育等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。項(xiàng)目式教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、演講匯報(bào)等一系列實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，這些都是未來(lái)職場(chǎng)中不可或缺的能力。此外，項(xiàng)目式教學(xué)還有助于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生能夠積累寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求，從而在求職過(guò)程中更加自信地展示自己的能力和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，這種教學(xué)模式也為企業(yè)提供了一個(gè)考察和選拔人才的窗口，有助于實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接[2]。

3" 高校英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)策略

3.1" 明確實(shí)踐目標(biāo)，精準(zhǔn)定位項(xiàng)目方向

實(shí)踐目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南針，它決定了教學(xué)的方向和重點(diǎn)。只有明確了實(shí)踐目標(biāo)，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也才能清楚地知道自己需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，精準(zhǔn)定位項(xiàng)目方向能夠使得教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求和學(xué)生興趣緊密結(jié)合，提升教學(xué)效果[3]。通過(guò)明確實(shí)踐目標(biāo)和項(xiàng)目方向，學(xué)生可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提升自己的實(shí)踐能力。

以“跨文化商務(wù)交流”項(xiàng)目式教學(xué)為例，如果實(shí)踐目標(biāo)是提升學(xué)生在商務(wù)談判場(chǎng)景下的跨文化溝通能力，教師就可以搜集商務(wù)談判的實(shí)際案例、相關(guān)的跨文化商務(wù)禮儀知識(shí)等資料來(lái)服務(wù)教學(xué)。定位項(xiàng)目方向可結(jié)合社會(huì)對(duì)跨文化商務(wù)人才的需求。隨著全球化進(jìn)程的加速，企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)日益頻繁，對(duì)于能夠在跨文化環(huán)境下進(jìn)行有效商務(wù)交流的人才需求大增。以“跨文化商務(wù)交流”為例，企業(yè)需要員工能夠熟練處理與不同文化背景合作伙伴的商務(wù)往來(lái)，如商務(wù)信函的撰寫、商務(wù)會(huì)議的組織與溝通等。高校的英語(yǔ)專業(yè)課程就應(yīng)根據(jù)這些社會(huì)需求，將項(xiàng)目方向定位在培養(yǎng)學(xué)生在這些具體商務(wù)情境下的跨文化交流能力上。此外，英語(yǔ)專業(yè)的課程體系涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、商務(wù)知識(shí)等多方面內(nèi)容。在“跨文化商務(wù)交流”項(xiàng)目中，教師也需要依據(jù)這些知識(shí)體系來(lái)定位項(xiàng)目方向。例如，從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)，項(xiàng)目可以注重商務(wù)英語(yǔ)的表述準(zhǔn)確性和專業(yè)性；從文化知識(shí)角度來(lái)看，可強(qiáng)調(diào)不同文化之間的差異對(duì)比在商務(wù)交流中的體現(xiàn)；從商務(wù)知識(shí)來(lái)看，可以聚焦于商務(wù)流程中的跨文化溝通要點(diǎn)等。通過(guò)這種方式，使項(xiàng)目方向既符合學(xué)科知識(shí)體系要求，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2" 設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)際和市場(chǎng)需求，注重真實(shí)性和實(shí)用性，由此使得學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠真正提升實(shí)踐能力。同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性和探索性，從易到難、由淺入深地安排任務(wù)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)投入項(xiàng)目實(shí)踐中去[4]。

例如，在“跨文化商務(wù)交流”項(xiàng)目中，教師巧妙地設(shè)計(jì)層次分明、逐步遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣并培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。項(xiàng)目開(kāi)始前，教師將學(xué)生分成若干小組，每組5―6人，使得每位成員都能充分參與并貢獻(xiàn)自己的力量。在初級(jí)任務(wù)階段，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)特定的英語(yǔ)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)或加拿大等，并深入研究該國(guó)的商務(wù)文化。具體包括商務(wù)禮儀、溝通習(xí)慣、談判技巧以及合同簽訂等方面的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)查閱英文商務(wù)書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文，瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，甚至與該國(guó)商務(wù)人士進(jìn)行在線交流，來(lái)獲取第一手資料。這一過(guò)程不僅鍛煉了他們的信息搜集能力，還提升了他們的英語(yǔ)閱讀和理解水平。進(jìn)入中級(jí)任務(wù)，要求各小組基于初級(jí)階段的調(diào)研成果，制作一份關(guān)于所選國(guó)家商務(wù)文化的宣傳資料。這份資料可以是一份精美的英文商務(wù)海報(bào)，也可以是一份內(nèi)容翔實(shí)的宣傳冊(cè)，甚至是一段生動(dòng)的視頻介紹。學(xué)生在制作過(guò)程中，不僅需要將調(diào)研內(nèi)容以吸引人的方式呈現(xiàn)出來(lái)，還需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)技巧，準(zhǔn)確傳達(dá)信息。這一環(huán)節(jié)極大地考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力；高級(jí)任務(wù)階段則要求學(xué)生模擬跨文化商務(wù)談判。每個(gè)小組的成員分別扮演不同國(guó)家的商務(wù)代表，如美國(guó)買方代表、英國(guó)賣方代表等。在模擬談判中，學(xué)生需要運(yùn)用之前所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)交流技巧，就產(chǎn)品價(jià)格、交付方式、售后服務(wù)等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行磋商。這不僅要求他們具備流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和敏銳的跨文化交際意識(shí)，還需要他們展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和應(yīng)變能力。通過(guò)這一任務(wù)，學(xué)生不僅深化了對(duì)跨文化商務(wù)交流的理解，還提升了自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3" 加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，有效保障實(shí)踐效果

過(guò)程監(jiān)控在高校英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。它不僅是教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決難題的重要手段，更是保障整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)有序、高效進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)施細(xì)致的過(guò)程監(jiān)控，教師可以系統(tǒng)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，洞察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。這種靈活性和針對(duì)性能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及自我管理能力，還有助于他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)踐中真正掌握知識(shí)和技能[5]。

例如，在“跨文化商務(wù)交流”項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，教師就需制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和監(jiān)控機(jī)制。學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的跨文化商務(wù)案例研究，要求他們從文化背景、商務(wù)禮儀到實(shí)際交流策略等方面進(jìn)行深入探討。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師則采用多種方式進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。首先，定期檢查進(jìn)度，要求每組提交詳細(xì)的工作日志和階段性成果報(bào)告，使教師及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問(wèn)題。例如，某個(gè)小組在研究英國(guó)商務(wù)文化時(shí)，遇到了資料搜集的困難，教師通過(guò)檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供了相關(guān)的資源支持。其次，教師要注重課堂觀察和實(shí)時(shí)反饋。在小組討論和模擬商務(wù)場(chǎng)景練習(xí)中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄他們?cè)诮涣?、協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。課后，及時(shí)與學(xué)生溝通，針對(duì)他們?cè)趯?shí)踐中暴露出的問(wèn)題給予具體的指導(dǎo)和建議。這種即時(shí)的反饋機(jī)制能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率。有效的過(guò)程監(jiān)控措施，不僅使得學(xué)生深入了解了不同國(guó)家的商務(wù)文化，還提高了他們的跨文化交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.4" 成果展示與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

成果展示與評(píng)價(jià)是以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)策略中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)成果展示，學(xué)生可以將自己在項(xiàng)目中所學(xué)所得進(jìn)行系統(tǒng)的呈現(xiàn)，這既是對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的肯定，也是與同伴交流學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。而評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋與總結(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

例如，在“跨文化商務(wù)交流”項(xiàng)目的結(jié)尾階段，教師可以組織一次精彩的成果展示活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這次活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生們項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是對(duì)他們努力與收獲的認(rèn)可。在成果展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)各個(gè)小組通過(guò)豐富多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)他們的研究成果。有的小組制作了精美的PPT，詳細(xì)展示了他們對(duì)目標(biāo)國(guó)家商務(wù)文化的深入剖析；有的小組則通過(guò)角色扮演，生動(dòng)演繹了在商務(wù)場(chǎng)合中的實(shí)際交流場(chǎng)景；還有的小組拍攝了專業(yè)的視頻報(bào)告，以更加直觀的方式展示了他們的學(xué)習(xí)成果。展示結(jié)束后，進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。為了確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式。教師根據(jù)學(xué)生們的展示內(nèi)容和表現(xiàn)，給予中肯的評(píng)價(jià)和建議，幫助他們認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)企業(yè)界人士作為評(píng)委，讓他們從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出寶貴的職業(yè)建議。此外，在評(píng)價(jià)時(shí)教師還應(yīng)引入同伴評(píng)價(jià)和自我反思的機(jī)制。學(xué)生在觀摩其他小組展示的過(guò)程中，需要填寫評(píng)價(jià)表格，對(duì)同伴的表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)和建議。同時(shí)，也要求學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后提交一份自我反思報(bào)告，總結(jié)他們?cè)谡麄€(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的收獲與不足。這種全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生們更加全面地認(rèn)識(shí)了自己，也為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了參考，激發(fā)了他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4" 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)路徑，為提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)提供了有效的策略和方法。通過(guò)明確實(shí)踐目標(biāo)、設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和成果展示與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)施，能夠培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野和跨文化溝通能力的高素質(zhì)英語(yǔ)人才，推動(dòng)高校英語(yǔ)專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。高校教育者應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的研究與實(shí)踐，為培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代需求的英語(yǔ)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張湘雨.項(xiàng)目化教學(xué)法在理工類高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2023（23）：67-69.

[2] 吳珊.高校英語(yǔ)教學(xué)“講好中國(guó)故事”的實(shí)踐路向運(yùn)用[N].精神文明報(bào)，2024-10-10（B02）.

[3] 王永超.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式在應(yīng)用型高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（33）：86-88.

[4] 鄒姝麗.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）：245-246.

[5] 劉美.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校英語(yǔ)專業(yè)筆譯實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式新探究——以四川工商學(xué)院為例[J].知識(shí)窗（教師版），2023（11）：51-53.