課程思政視域下高職院校機(jī)械專業(yè)分層次教學(xué)研究與實(shí)踐

摘要：本文探討了課程思政視域下高職院校機(jī)械專業(yè)分層次教學(xué)的背景與實(shí)踐路徑。通過(guò)分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化策略，包括重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)管理模式、應(yīng)用針對(duì)性教學(xué)策略及加強(qiáng)思想政治教育，提升學(xué)生的專業(yè)能力和思想政治素質(zhì)。文章通過(guò)合理分層的教學(xué)目標(biāo)與路徑設(shè)計(jì)、分層次課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新、基于思政教育的教學(xué)方法實(shí)踐及完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在探索一種德技并修的高效培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；機(jī)械專業(yè)；分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：TB"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.080

0"引言

課程思政理念作為新時(shí)代教育的重要指導(dǎo)思想，將思想政治教育全方位融入專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)德育與智育的有機(jī)統(tǒng)一。這一理念在高職教育中的應(yīng)用，不僅推動(dòng)了職業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治素質(zhì)提升的協(xié)同發(fā)展，也為高職院校實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)提供了新的路徑。具體到機(jī)械專業(yè)，高職教育肩負(fù)著為國(guó)家制造業(yè)輸送高技能人才的重任。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，機(jī)械行業(yè)對(duì)人才提出了更高要求，既需要精湛的專業(yè)技術(shù)，又要求具備高度的政治覺(jué)悟和社會(huì)責(zé)任感。然而，高職院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生生源差異明顯，既有通過(guò)高考進(jìn)入的高中畢業(yè)生，也有通過(guò)自主招生的初中畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及思政素養(yǎng)等方面存在顯著差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”無(wú)法有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思想政治教育要求，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以全面提升[1]。

1"高職院校機(jī)械專業(yè)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

1.1"課程思政在機(jī)械專業(yè)中的貫徹情況

高職院校機(jī)械專業(yè)在推進(jìn)課程思政過(guò)程中，盡管已初步實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)課程的表層結(jié)合，但在深度融合和一體化推進(jìn)方面仍存在較大挑戰(zhàn)。當(dāng)前的課程思政建設(shè)主要通過(guò)課堂講授與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，雖然在理論層面強(qiáng)調(diào)了將思政內(nèi)容融入機(jī)械專業(yè)教學(xué)的必要性，但在實(shí)際教學(xué)中，課程思政往往停留在表面化、形式化的層次，未能有效滲透至教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫及評(píng)價(jià)體系中，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)知識(shí)的融合力度不足，影響了課程思政的育人實(shí)效性。

1.2"高職院校機(jī)械專業(yè)生源差異性分析

高職院校機(jī)械專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜且差異顯著，生源主要分為普通高中畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生，二者在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思想政治素養(yǎng)方面存在明顯的層次性差異。普通高中畢業(yè)生通常具備較好的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但思想政治教育的深度與實(shí)踐性欠缺；相較之下，中職學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)踐技能較為突出，但在理論知識(shí)、學(xué)習(xí)自主性以及思想政治素質(zhì)方面相對(duì)薄弱。這種生源差異給統(tǒng)一的教學(xué)管理模式帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)，難以兼顧各類學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，直接影響到教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3"現(xiàn)行教學(xué)模式對(duì)不同層次學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)查

現(xiàn)行的機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式在面對(duì)生源多樣化時(shí)，普遍采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法和評(píng)估體系，未能充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與接受能力，因而暴露出適應(yīng)性不足的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，現(xiàn)有教學(xué)模式無(wú)法進(jìn)一步激發(fā)其潛能，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和難度要求則容易使其產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，現(xiàn)行模式在思想政治教育的實(shí)施上，未能有效區(qū)分學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，導(dǎo)致思政教育成效不顯著，未能達(dá)到預(yù)期的育人目標(biāo)[2]。

2"高職機(jī)械專業(yè)課程思政分層次教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1"教學(xué)內(nèi)容與課程思政脫節(jié)

在高職機(jī)械專業(yè)分層次教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容與課程思政的脫節(jié)現(xiàn)象尤為突出，具體表現(xiàn)為專業(yè)課程的技術(shù)性內(nèi)容與思想政治教育目標(biāo)的整合不足，未能實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，該課程核心在于培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械原理與設(shè)計(jì)方法，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往將重點(diǎn)放在機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)等技術(shù)性知識(shí)的傳授上，而忽視了通過(guò)機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考工程倫理、環(huán)境保護(hù)與社會(huì)責(zé)任等思想政治教育內(nèi)容。例如，在講授齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通常專注于傳動(dòng)效率、材料選用等工程問(wèn)題，而未能結(jié)合具體的工業(yè)案例，探討如何在設(shè)計(jì)過(guò)程中兼顧資源節(jié)約和環(huán)保要求，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[3]。

2.2"教學(xué)管理方式單一與僵化

高職機(jī)械專業(yè)課程思政分層次教學(xué)中的教學(xué)管理方式普遍存在單一性與僵化性的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為缺乏靈活性和適應(yīng)性，未能充分考慮學(xué)生個(gè)體差異與實(shí)際需求。在許多高職院校，教學(xué)管理通常采用統(tǒng)一的進(jìn)度安排、考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平未作有效區(qū)分。以某機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，學(xué)校實(shí)行固定的授課模式和考核方式，不論是理論基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生還是實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，均被要求以相同的速度和方式完成課程內(nèi)容，并以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種管理方式忽視了不同學(xué)生在知識(shí)吸收和能力發(fā)展上的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)W習(xí)進(jìn)度過(guò)快而跟不上課程進(jìn)展，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和挫敗感，而另一部分學(xué)生則因課程挑戰(zhàn)性不足而失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.3"不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異明顯

在高職機(jī)械專業(yè)課程思政分層次教學(xué)中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異明顯，突出反映了教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異方面的不足。以某高職院校的機(jī)械制造工藝學(xué)課程為例，該課程涵蓋了復(fù)雜的機(jī)械加工原理和工藝流程，對(duì)于理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠迅速掌握課程內(nèi)容并將其應(yīng)用于實(shí)際操作中，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成效。然而，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，特別是那些來(lái)自中職背景的學(xué)生，課程內(nèi)容的難度和抽象性常常使他們難以理解和吸收，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的困難和挫敗感。這類學(xué)生在課堂上往往只能勉強(qiáng)跟上教師的講解，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中也缺乏足夠的信心和能力完成相關(guān)操作，最終在考試和評(píng)估中成績(jī)不理想，甚至出現(xiàn)學(xué)業(yè)不及格的情況。這種明顯的學(xué)習(xí)效果差異，反映出當(dāng)前分層次教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上未能充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，課程思政內(nèi)容也未能有效激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致不同層次學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握和思想政治素質(zhì)提升上的不均衡發(fā)展。

2.4"學(xué)生思想政治素質(zhì)提升的不足

高職機(jī)械專業(yè)課程思政分層次教學(xué)中，學(xué)生思想政治素質(zhì)提升的不足尤為突出，具體表現(xiàn)為課程思政內(nèi)容的淺層化和學(xué)生思政認(rèn)知的表面化。以某高職院校的機(jī)械原理課程為例，課程設(shè)計(jì)雖強(qiáng)調(diào)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，思想政治教育多停留在課堂的形式性宣講，缺乏深入的情境引導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只是在考試前背誦與課程思政相關(guān)的理論知識(shí)，而沒(méi)有將這些知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。例如，在討論機(jī)械工程倫理問(wèn)題時(shí)，教師通常只簡(jiǎn)要提及社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德的重要性，而未能結(jié)合實(shí)際工程案例深入探討如何在工程決策中體現(xiàn)公平正義、環(huán)保節(jié)能等價(jià)值，結(jié)果學(xué)生對(duì)這些思政內(nèi)容的理解停留在表面，未能將其有效應(yīng)用于未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐中。這種思想政治素質(zhì)提升的不足不僅削弱了課程思政的教育效果，還導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德觀念，未能真正成長(zhǎng)為具備德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)人才。

3"課程思政視域下高職機(jī)械專業(yè)分層次教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1"重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識(shí)的深度融合

在課程思政視域下，高職機(jī)械專業(yè)分層次教學(xué)的優(yōu)化關(guān)鍵在于重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識(shí)的深度融合。具體而言，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)階段，將思想政治教育有機(jī)嵌入專業(yè)知識(shí)體系，使二者相互支撐、相輔相成。以機(jī)械制造工藝學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容不僅要涵蓋傳統(tǒng)的機(jī)械加工技術(shù)和工藝流程，還應(yīng)結(jié)合新時(shí)代背景，融入綠色制造、智能制造等前沿技術(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)效益和倫理責(zé)任。例如，在講授數(shù)控加工技術(shù)時(shí)，教師可通過(guò)分析制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的典型案例，探討智能制造對(duì)勞動(dòng)者權(quán)益、環(huán)境保護(hù)以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)技術(shù)與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，從而在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)校企合作、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，將課程思政的元素貫穿于實(shí)際操作和案例分析中，使學(xué)生在解決具體工程問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)思考技術(shù)背后的社會(huì)意義與倫理考量，真正實(shí)現(xiàn)德技并修的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2"多樣化教學(xué)管理模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在課程思政視域下，高職機(jī)械專業(yè)分層次教學(xué)的優(yōu)化策略之一是設(shè)計(jì)與實(shí)施多樣化的教學(xué)管理模式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異并增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式往往采取統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思想政治素養(yǎng)上的差異，這種“一刀切”的管理方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也難以實(shí)現(xiàn)課程思政的深度滲透。因此，有必要在教學(xué)管理中引入分層分類的管理機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，并設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中，可將學(xué)生按知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力分為基礎(chǔ)層、提升層和創(chuàng)新層，基礎(chǔ)層側(cè)重于打牢理論基礎(chǔ)，提升層則聚焦于工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新層則強(qiáng)調(diào)綜合設(shè)計(jì)能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的融合。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)管理應(yīng)靈活運(yùn)用線上線下混合教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等多樣化手段，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)摒棄單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決和思政素養(yǎng)方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中，以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.3"針對(duì)性教學(xué)策略的應(yīng)用以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課程思政視域下，為提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)必須應(yīng)用針對(duì)性教學(xué)策略，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)立入門級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容、提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，并利用翻轉(zhuǎn)課堂、在線輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生逐步建立自信并掌握核心知識(shí)。同時(shí)，思政教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體案例，采用情境教學(xué)法，將抽象的思想政治理論具體化、情境化，使學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)化思政教育的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)注重培養(yǎng)其解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等方式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜的工程任務(wù)中。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考工程決策中的倫理問(wèn)題與社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)其思政素養(yǎng)與專業(yè)判斷力。對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教學(xué)策略則應(yīng)側(cè)重于拓展其創(chuàng)新能力與批判性思維，鼓勵(lì)他們參與科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等高挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供跨學(xué)科的知識(shí)支持與多元化的思政引導(dǎo)，培養(yǎng)其成為具備全球視野和社會(huì)責(zé)任感的高端技術(shù)人才。通過(guò)這些針對(duì)性策略的綜合應(yīng)用，能夠有效提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)[4]。

3.4"加強(qiáng)思想政治教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在課程思政視域下，高職機(jī)械專業(yè)的分層次教學(xué)必須通過(guò)加強(qiáng)思想政治教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，具備高尚的道德品質(zhì)和堅(jiān)定的政治信念。思想政治教育不僅是傳授理論知識(shí)的過(guò)程，更是塑造學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，思政教育應(yīng)超越傳統(tǒng)的課堂講授形式，融入專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，將德育教育與專業(yè)教育深度融合。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造課程中，教師應(yīng)通過(guò)講解經(jīng)典工程案例，如綠色制造、低碳設(shè)計(jì)等，探討技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，幫助學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)的倫理維度和社會(huì)影響，從而在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。此外，應(yīng)加強(qiáng)思政課程的實(shí)踐性，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)和志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)與思考。思政教育還應(yīng)注重個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)建立導(dǎo)師制或朋輩輔導(dǎo)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生的不同思想狀況和成長(zhǎng)需求，提供針對(duì)性的思政引導(dǎo)，幫助其在專業(yè)發(fā)展中明確個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任。通過(guò)這些舉措，思想政治教育能夠更加有力地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，使其在未來(lái)的職業(yè)生涯中，不僅成為技術(shù)專家，更成為德才兼?zhèn)?、勇于?dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)棟梁。

4"課程思政視域下高職機(jī)械專業(yè)分層次教學(xué)模式的實(shí)踐探索

在課程思政視域下，高職機(jī)械專業(yè)分層次教學(xué)模式的實(shí)踐探索應(yīng)從四個(gè)關(guān)鍵方面進(jìn)行凝練。首先，合理分層的教學(xué)目標(biāo)與路徑設(shè)計(jì)，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和思想素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)層、提升層和創(chuàng)新層，路徑設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合線上線下資源，確保理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。其次，分層次課程內(nèi)容改革與創(chuàng)新應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生優(yōu)化課程內(nèi)容，融入思政元素，特別是在創(chuàng)新層課程中，通過(guò)專題研討與案例分析，將先進(jìn)技術(shù)與社會(huì)責(zé)任緊密聯(lián)系。第三，基于課程思政的分層教學(xué)方法與工具實(shí)踐，需采用差異化教學(xué)方法，如基礎(chǔ)層的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提升層的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新層的研討式教學(xué)，輔以虛擬仿真和在線討論工具，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。最后，分層教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)體系，綜合考量學(xué)生的知識(shí)、技能和思政素養(yǎng)，利用反饋機(jī)制及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化分層教學(xué)模式，確保學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

5"結(jié)語(yǔ)

在課程思政視域下，高職機(jī)械專業(yè)分層次教學(xué)的探索不僅是教育教學(xué)改革的必然選擇，更是實(shí)現(xiàn)高職教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有效路徑。通過(guò)合理分層、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化管理模式以及強(qiáng)化思政教育，本研究致力于構(gòu)建一種既能提升專業(yè)素養(yǎng)又能塑造思想品德的教學(xué)模式。這一模式的實(shí)施，不僅能夠滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。未來(lái)，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化課程思政與專業(yè)教育的融合，探索更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)改革路徑，為社會(huì)培養(yǎng)出具備扎實(shí)技能和高尚品德的新時(shí)代工匠，助力實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)

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