工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)路徑研究

摘要：在建設(shè)制造強國和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，對職業(yè)教育擔負起培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才提出了更高的要求。工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，也是新時代建設(shè)現(xiàn)代化強國的重要精神力量，與高職院校培養(yǎng)“德技并修”的技能人才的育人目標高度契合，因此，著眼于“大思政課”育人新格局，探究工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境和破題路徑具有重大的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：大思政課；工匠精神；德技并修；技能型人才

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.086

新時代新征程上實現(xiàn)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略目標，人才是關(guān)鍵，是引領(lǐng)發(fā)展的第一資源。《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略提出實現(xiàn)我國從“制造大國”向“制造強國”的飛躍轉(zhuǎn)變，黨的二十大報告提出，“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”[1]。高職院校肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命，堅持“道技合一”的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)“德技并修”的工匠人才，工匠精神兼具“德技”兩方面的價值要求，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有重要的引導意義。工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)在價值追求、教育目標、現(xiàn)實意義上具有內(nèi)在耦合性，因此，遵循“大思政課”育人新理念，將工匠精神有機融入高職院校技能型人才培養(yǎng)之中，能夠更加聚焦“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”這一核心問題，也有助于立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

1"工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的價值意蘊

1.1"工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的價值追求相一致

工匠精神作為中國共產(chǎn)黨人精神譜系中的重要內(nèi)容，是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴精神特質(zhì)的體現(xiàn)，其蘊含的愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越等要求對于引導高職院校學生樹立正確的勞動觀、價值觀十分重要。高職院校承擔著為社會培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)技能型人才的重任，因此其教育過程中不僅要教授學生專業(yè)技能知識，還要注重引導學生正確認識不同職業(yè)、不同勞動的性質(zhì)和社會價值，破除職業(yè)歧視和功利主義思想，使學生牢記習近平總書記提出的“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮”[2]，強化社會責任感。在新的時代背景下，“工匠”已不僅僅指手工業(yè)勞動者，而是成為了一個具有動態(tài)性的群體稱謂?！肮そ尘瘛钡脑忈屨Z境也超越了手工業(yè)的范圍，成為制造業(yè)乃至各行各業(yè)勞動價值觀的指引。工匠精神糾正了學生因“勞力者治于人”等此類僵化思想的禁錮而對“工匠”形象產(chǎn)生的片面認知，肯定“工匠”的個人貢獻、提升“工匠”的社會地位。"因此，高職院校對于人才培養(yǎng)的價值追求與工匠精神是內(nèi)在統(tǒng)一的。

1.2"工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的教育目標相契合

新修訂的《職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育的目的是提高勞動者的素質(zhì)和技術(shù)技能水平，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等?？梢钥闯?，高職院校的人才培養(yǎng)目標包含著對學生知識、技能、品德3方面的基本要求，而這正是當前經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的知識型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)工匠人才。高職院校在踐行立德樹人根本任務(wù)的前提下，要致力于實現(xiàn)培養(yǎng)“德技并修”的技能型人才的教育目標。而工匠精神也從技術(shù)水平和道德品質(zhì)兩方面充分展現(xiàn)了當代“匠人”的精神風貌，從匠心、匠德、匠技、匠魂各個方面對勞動者提出了要求[3]，即“工匠”不僅要擁有高超的技藝，而且應(yīng)具有崇高的品德，只有做到道技合一、知行合一方能符合時代要求，真正成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的工匠型人才。因此，工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的教育目標是同向同行、相互契合的。

1.3"工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義相呼應(yīng)

《中國制造2025》中指出：“沒有強大的制造業(yè)，就沒有國家和民族的強盛”。而中國要實現(xiàn)從“制造大國”向“制造強國”的飛躍就必須重視和抓住人才這一關(guān)鍵要素，充分認識到大國工匠的“頂梁柱”作用。隨著現(xiàn)代化強國建設(shè)目標以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的提出，近年來職業(yè)教育越來越受到社會的關(guān)注和國家的重視，高職院校也紛紛抓住這一機遇，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在提高學生的專業(yè)能力上發(fā)力，注重鼓勵學生培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于實踐、精益求精等品質(zhì)，致力于培養(yǎng)能為社會和國家作貢獻的高素質(zhì)高技能人才。工匠精神提倡新時代的勞動者具有精湛純熟的技能、愛崗敬業(yè)的熱忱、求真求善的品德、勇于創(chuàng)新的精神，工匠精神中蘊含的職業(yè)精神和職業(yè)勞動觀是助推我國由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”和“中國智造”發(fā)展跨越的重要精神力量和文化支撐，也是當代大學生必須內(nèi)化于心、外化于行的價值遵循。因此，從工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)，在對個人、社會、國家的積極影響和現(xiàn)實意義上來說，兩者是同頻共振、相互呼應(yīng)的。

2"工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

2.1"培育工匠精神的“大思政課”體系尚不完善

工匠精神作為高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容，最主要的培育和弘揚渠道是課堂教學，但在新時代背景下，這一目標的實現(xiàn)絕不是靠思政課的單打獨斗，而是需要各類課程的協(xié)同發(fā)力，即充分發(fā)揮思政課程和課程思政的各自優(yōu)勢，構(gòu)建起培育工匠精神的“大思政課”育人體系。就當前高職院校的課程體系來看，思政課依然是培育工匠精神的主渠道和關(guān)鍵課程，而專業(yè)課和部分公共基礎(chǔ)課對工匠精神的闡釋和滲透無論是在教育內(nèi)容上還是重視程度上都是欠缺的，這就造成了課程上的“兩張皮”現(xiàn)象，而課程體系的不完善和不貫通必然會使育人效果大打折扣。當前，培育工匠精神的“大思政課”體系還存在以下3方面問題。其一，思政課對于工匠精神的教學內(nèi)容不夠細化。高職院校主要開設(shè)的幾門思政課在關(guān)于工匠精神的教學內(nèi)容上容易出現(xiàn)重復和同質(zhì)化現(xiàn)象，不能根據(jù)每門思政課的核心內(nèi)容和教學目標進行針對性的闡釋；其二，專業(yè)課和部分公共基礎(chǔ)課不能將工匠精神有機融入專業(yè)知識，呈現(xiàn)碎片化教學現(xiàn)象，特別是專業(yè)課更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于“德技并修”中“匠德”的價值升華不夠深入；其三，思政課和其他各類課程沒有形成雙向互動，使得工匠精神在課程體系上教學融通效應(yīng)不明顯。

2.2"培養(yǎng)工匠精神的大思政隊伍建設(shè)尚不健全

教師是培養(yǎng)學生工匠精神的主力軍，健全的師資隊伍可以形成強大的育人合力，從而提升育人實效。因此，培養(yǎng)學生的工匠精神絕不單單是思政教師的事情，而是專業(yè)課、公共課教師及所有從事學生思想政治教育工作人員的共同職責，即需要建立一支齊心協(xié)力的大思政隊伍。培養(yǎng)“德技并修”的技能型人才是高職院校的教育目標，而工匠精神內(nèi)在蘊含著對“匠德”與“匠技”兩方面的價值要求，有助于這一目標的實現(xiàn)，但目前高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的大思政隊伍建設(shè)尚不健全，一方面，全員育人合力尚未形成，對于工匠精神的闡釋與宣揚，如今主要通過專任教師的課堂教授，而同樣與學生聯(lián)系密切的各類管理和宣傳部門參與度和重視度不高，削弱工匠精神在課堂之外的宣傳力和影響力；另一方面，全過程育人鏈條尚未貫通，目前還存在專任教師和學生管理人員各司其職、各自為政的現(xiàn)象，各部門之間缺乏常態(tài)化的溝通交流機制，對學生工匠精神的培養(yǎng)工作也缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，導致日常教育內(nèi)循環(huán)不暢通，教育效果不理想。

2.3"厚植工匠精神的文化育人氛圍尚不濃厚

工匠精神內(nèi)在蘊含的精神特質(zhì)和價值追求與高職院?！暗录疾⑿蕖钡娜瞬排囵B(yǎng)目標是相契合的，高職院校的文化氛圍是滋養(yǎng)和培育工匠精神的肥沃土壤。如今校園文化已成為教育學生的一大重要場域，文化育人這一隱性教育方式的重要性越來越凸顯。但目前高職的校園文化中還未全面融匯工匠精神，以文化人、以文育人的浸染作用尚不明顯，主要表現(xiàn)為：其一，對于工匠精神的詮釋不夠透徹。工匠文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但長期以來學生對于“工匠”卻存著錯誤認知，單純將其視為體力勞動者，認為工匠精神僅僅是勤奮努力工作，這與校園文化對于工匠精神的詮釋太過單一和表面是有關(guān)的；其二，對于工匠精神的宣傳方式缺乏新意。大多是通過海報、校園文化墻、事跡宣講等對學生進行單向灌輸，而這些方式因缺乏學生的互動性和主觀能動性只能在短期內(nèi)有所影響，卻不能產(chǎn)生長遠持久的感染力；其三，對于工匠精神的宣傳沒有形成常態(tài)化。當前一些省市設(shè)立了“工匠日”，但我國還沒有關(guān)于工匠精神的法定節(jié)日，校園文化關(guān)于工匠精神的宣傳大多是借助如五一國際勞動節(jié)等契機，沒有形成常態(tài)化的宣傳學習機制。

3"“大思政課”視域下工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)的實踐路徑

3.1"樹“匠心”：打造有匠心的“雙師隊伍”

立足“大思政課”育人新要求，實現(xiàn)工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的有機融合，離不開專業(yè)完備的教師隊伍，而培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才則要求教師既要有扎實的專業(yè)知識，也要有豐富的實踐能力，還要有高度的社會責任感和良好的師德師風，這正是“工匠型”教師的要求，即教師不僅要有“工匠之能”，更要有“工匠之心”[4]，將工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)，打造有匠心的“雙師隊伍”。具體來說，其一，要建立“雙師型”育人共同體。高職教育的職業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性特點比較突出，這就要求各類育人主體的專業(yè)技能要全、綜合素質(zhì)要硬，具有較強的實踐創(chuàng)新和產(chǎn)教融合能力，因此，要搭建和拓寬教師的成長平臺，建立健全教師終身學習機制，并且在各類教師技能比賽、校企合作及科研項目中積極鼓勵教師跨專業(yè)組隊，不斷在實踐中強化理論知識、增長專業(yè)技能，向著“雙師型”教師的目標努力；其二，要錘煉教師的“匠心”。將工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)之中，要求各類教師首先就要深入領(lǐng)悟和踐行工匠精神，成為“工匠型”教師，具備匠人之心。一方面，教師的“匠心”就是要有堅守立德樹人的初心，要具有高度的職業(yè)認同感和道德感；另一方面，教師的“匠心”就是要有深耕教學的決心，要持之以恒強化內(nèi)功，不斷提升教學質(zhì)量。因此，日常要營造涵養(yǎng)教師匠心的文化氛圍，建立“工匠型”教師評價獎勵機制，鼓勵教師深入企業(yè)和基層一線，全方位錘煉教師的匠心。

3.2"立“匠德”：開好立匠德的“大思政課”

《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’”的思路[5]，由此可見，“大思政課”育人理念強調(diào)資源共享、平臺共建、課程協(xié)同，而這正為工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)指明了方向。“大思政課”提倡推動思政課程與課程思政同向同行，實現(xiàn)課程思政化，旨在形成立德樹人協(xié)同效應(yīng)，因此，高職院校培育“德技并修”的高素質(zhì)人才，就要開好立匠德的“大思政課”。其一，建立思政課與其他各類課程的集體備課制度。各門課程都要堅持“立德為先、以德育人”的共同價值目標，因此，各科教師可以圍繞工匠精神中的“匠德”，從專業(yè)特色、典型案例、教學方法與目標等方面展開集體備課，從而提升教學質(zhì)量，強化育人實效；其二，定期遴選展示優(yōu)秀課程思政示范公開課。鼓勵教師緊密結(jié)合學生專業(yè)，充分運用本行業(yè)先進典型事跡，通過課堂教學讓“匠德”可感可知、深入人心，并在全校范圍內(nèi)進行遴選展示，供教師交流學習和借鑒；其三，常態(tài)化開展培養(yǎng)學生匠德的“行走課堂”。高職院?？衫玫胤劫Y源，如非遺大師工坊、工匠村、勞動模范紀念館等，帶領(lǐng)學生開展“行走的思政課”，在真聽真看真體驗中學習工匠精神，感悟工匠之德。

3.3"鑄“匠魂”：厚植鑄匠魂的“工匠文化”

文化環(huán)境對人的影響是更為潛移默化和深遠持久的，如今，校園文化已成為“大思政課”育人新格局中的重要資源，而從深層次的理論意義上來講，工匠精神的培養(yǎng)必然離不開工匠文化的浸潤，因此，高職院校培養(yǎng)工匠型人才，必須全方位地營造濃厚的工匠文化氛圍。“匠魂”是工匠精神的支柱，是內(nèi)心深處的價值信仰，新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的技能人才，需要傳承工匠文化、鑄牢工匠之魂。一方面，將工匠文化全面融入學生的學習場域中。其一，利用教室、圖書館、報告廳、實訓室等重要學習場域，通過標語、故事、人物畫像等方式直觀地宣傳工匠文化。其二，可以開設(shè)有關(guān)工匠文化、工匠精神的選修課，對學生進行系統(tǒng)性知識教育。其三，可以舉辦相關(guān)技能比賽或者實踐活動，給予學生一定的學分獎勵；另一方面，將工匠文化全方位融入學生的生活娛樂場域。其一，通過宿舍文化節(jié)、周末文化廣場、社團活動等以趣味性、互動性、沉浸式的方式感悟工匠文化。其二，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信公眾號、微博、抖音等，運用大學生喜聞樂見的方式創(chuàng)作和推送宣傳工匠精神的漫畫、短視頻等，還可以邀請各行業(yè)的工匠名師通過直播的方式與學生進行連線對話，以親身經(jīng)歷講述大國工匠故事，吸引和感召學生踐行工匠精神，鑄牢工匠之魂。

4"結(jié)語

“大思政課”旨在通過構(gòu)建大格局、搭建大平臺、建設(shè)大課堂、建好大師資形成協(xié)同育人合力，從而落實立德樹人根本任務(wù)。而工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)兼具“德技”兩方面的價值目標。因此，“大思政課”育人理念對于探究工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)具有重要指導意義。新時代新征程，高職院校要深刻認識工匠精神融入高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的價值意蘊，進一步聚焦現(xiàn)實問題，找準破題路徑，擔負起為社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞墓そ橙瞬诺臅r代重任。

參考文獻

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟"為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[M].北京：人民出版社，2022.

[2]習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話[EB/OL].（2016-04-30）.https：//www.gov.cn/xinwen/2016-04/30/content_5069413.htm.

[3]程兆宇.工匠精神與高職院校技能型人才培養(yǎng)的融合研究[J].教育理論與實踐，2022，42（9）：22-26.

[4]李云，劉霽.新時代高職院校“工匠型”教師隊伍建設(shè)研究[J].湖南社會科學，2021，（6）：128-136.

[5]儲舒婷.全面推進“大思政課”建設(shè)[N].文匯報，2022-08-25（3）.