核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文整本書閱讀的有效教學(xué)策略

摘 要：面對新的政策導(dǎo)向和教學(xué)要求，學(xué)校和教師對整本書閱讀的重視程度日益增加。如何有效地將整本書閱讀融入日常教學(xué)實(shí)踐中是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。通過分析整本書閱讀的價值和意義，探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文整本書閱讀的有效教學(xué)策略，結(jié)合具體實(shí)例提出一系列可操作的教學(xué)方法，如精選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的文學(xué)作品以促進(jìn)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧、品味書中細(xì)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、布置讀寫結(jié)合的任務(wù)以提高學(xué)生的表達(dá)能力、通過持續(xù)性的經(jīng)典閱讀活動幫助學(xué)生樹立文化自信等。希望通過對這些策略的研究與實(shí)踐，共同推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；整本書閱讀；小學(xué)語文；審美情趣

作者簡介：金凡（1981—），女，山東省臨沂東興實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教育部門和學(xué)校越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，更加明確了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。這為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向，也提出了新的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀在語文教學(xué)中的重要性，為小學(xué)語文整本書閱讀的推廣提供了有力支持。

一、小學(xué)語文整本書閱讀的價值和意義

整本書閱讀是指讀者完整地閱讀一本著作的閱讀方式。這種方式強(qiáng)調(diào)整體感知和整體理解，要求讀者從整本書的角度去理解著作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這種方式能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）有助于提升語言能力

整本書閱讀能為學(xué)生提供豐富的語言材料和文學(xué)資源，有助于提升學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到多樣化的語言表達(dá)方式和修辭手法，通過仿寫和內(nèi)化這些語言材料，可以逐步提高自己的語言運(yùn)用能力［1］。同時，整本書閱讀還能加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，培養(yǎng)他們對文學(xué)的興趣，為日后的文學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于鍛煉深度思考能力

整本書閱讀要求學(xué)生關(guān)注人物、情節(jié)、背景等多方面信息，這種綜合性的閱讀方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。具體來說，在閱讀過程中，學(xué)生需要分析人物性格、理解情節(jié)發(fā)展、思考主題意義等，這些都需要他們具備較高的思維能力和分析能力。通過長期的整本書閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸學(xué)會如何從不同角度思考問題，形成自己的見解和判斷，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

（三）有助于增強(qiáng)情感體驗(yàn)

整本書閱讀為學(xué)生提供了與書中人物深度聯(lián)系的機(jī)會，有助于增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)和同理心。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過情節(jié)的變化感受到書中人物的喜怒哀樂，理解他們的內(nèi)心世界和人生經(jīng)歷，這種情感共鳴不僅有助于豐富學(xué)生的情感世界，還能幫助他們培養(yǎng)同理心，對于學(xué)生的社交能力和人際關(guān)系的發(fā)展都具有積極的影響。

（四）有助于培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。通過長期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如定時閱讀、做筆記、思考等。這些習(xí)慣不僅能夠提高他們的閱讀效率和質(zhì)量［2］，還能為他們的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，整本書閱讀也要求學(xué)生具備較高的自主性和獨(dú)立性，需要他們自己選擇書籍、制訂閱讀計劃、管理閱讀時間等。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）精選文學(xué)作品，教授閱讀方法

精選文學(xué)作品作為整本書閱讀的起點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力等方面具有積極作用。各類文學(xué)作品以豐富的情感表達(dá)、深刻的主題內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)手法，為學(xué)生提供了廣闊的思考和想象空間。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升其文學(xué)積累和鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展［3］。在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀占據(jù)重要的地位，教師在選材時，要結(jié)合教材編排特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情來建立科學(xué)的選書體系，再以此為基礎(chǔ)，設(shè)計個性化的閱讀計劃和活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀教學(xué)工作鋪平道路。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)，以及學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、閱讀興趣等因素，建立科學(xué)的選書體系。在選擇書籍時，可以優(yōu)先考慮那些主題鮮明、情感真摯、語言優(yōu)美的文學(xué)作品，如《安徒生童話》《格林童話》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，這些書籍不僅易于理解，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，制訂個性化的閱讀計劃。對于四年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，因此可以鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進(jìn)行閱讀。同時，教師應(yīng)定期與學(xué)生交流閱讀心得，了解他們的閱讀進(jìn)展和困難，及時給予他們幫助。為了能在閱讀引導(dǎo)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以組織多樣化的閱讀活動，如讀書分享會、角色扮演、文學(xué)創(chuàng)作等，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。此外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，可以教授略讀、跳讀、主題閱讀等方法，指導(dǎo)學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵信息、分析文本中的隱喻和象征手法等，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升他們的閱讀效率。

（二）品味書中細(xì)節(jié)，培養(yǎng)審美情趣

在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握書中的知識，更重要的是培養(yǎng)他們的文學(xué)審美情趣和審美觀念。通過品味書中的故事、人物等細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更深入地理解作品，感受文字背后的思想和情感，從而培養(yǎng)良好的文學(xué)審美情趣，樹立正確的審美意識和正確的審美觀念［4］。教師可以在閱讀教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們感興趣的經(jīng)典名著或者故事作品等進(jìn)行鑒賞，并分析其中的細(xì)節(jié)，感受其中的文字美、思想美、韻律美等。

比如，《三國演義》是學(xué)生們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，其中諸多的英雄豪杰也是學(xué)生們的興趣焦點(diǎn)。在“火燒赤壁”這個章節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味和分析故事情節(jié)中各個人物所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。如在“草船借箭”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜佩服又忌憚諸葛亮的微妙心理以及魯肅的忠厚老實(shí)等細(xì)節(jié)描寫，通過提問、討論等方式，讓學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)人物性格，如何推動故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而深入體會作品的精妙之處。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》其他有趣的故事情節(jié)，了解更多的英雄人物，關(guān)注書中的語言特點(diǎn)。如呂布出場時對他的外貌描寫：“頭戴三叉束發(fā)紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環(huán)鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風(fēng)赤兔馬：果然是‘人中呂布，馬中赤兔’！”簡短的一段話，文白夾雜、雅而不澀，將一個威風(fēng)凜凜的將軍形象描繪得入木三分。通過閱讀類似的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能深刻感受古典文學(xué)的魅力，培養(yǎng)文學(xué)審美情趣。

（三）布置讀寫任務(wù)，提升表達(dá)能力

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。通過在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作中運(yùn)用所學(xué)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，這是提升學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。在整本書閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，利用讀寫結(jié)合的模式來強(qiáng)化閱讀與寫作的作用，不僅能讓學(xué)生快速獲取故事情節(jié)、人物性格等基本信息，還能在作者的文字中學(xué)習(xí)到豐富的表達(dá)技巧、修辭手法和思維邏輯，而將這些在閱讀中獲得的知識與技能遷移到寫作中，則是提升學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵［5］。通過寫作輸出，學(xué)生可以更加深入地理解書籍內(nèi)容，同時鍛煉自己的語言組織能力、邏輯思維能力和情感表達(dá)能力。

在布置讀寫任務(wù)時，教師可以借助一些節(jié)選自經(jīng)典文學(xué)作品的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生將完整的經(jīng)典文學(xué)作品作為整本書閱讀目標(biāo)。比如課文《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》，《青銅葵花》是曹文軒的代表作之一，講述了青銅和葵花兄妹之間的感人故事，其人物刻畫真實(shí)、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，可用于讀寫結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練。在閱讀整本書之前，教師可以先布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如了解書籍的基本信息、作者背景等；在閱讀過程中，則可以要求學(xué)生記錄閱讀感悟、標(biāo)注重點(diǎn)語句等；等到閱讀結(jié)束后，再布置具體的寫作任務(wù)，如撰寫讀后感、仿寫精彩片段等。教師可以借助多媒體設(shè)備展示與書籍內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象。同時，也可以利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，進(jìn)行分享和點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，如在撰寫讀后感時，可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面入手，分析書籍的亮點(diǎn)和啟示；在仿寫精彩片段時，則可以重點(diǎn)講解修辭手法、語言表達(dá)等方面的技巧。完成寫作任務(wù)后，再對學(xué)生的作品進(jìn)行及時反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并指出存在的問題，提出具體的修改建議，也可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評和互改，培養(yǎng)他們的合作意識和思辨能力。

（四）閱讀經(jīng)典作品，樹立文化自信

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在選文上注重經(jīng)典性與時代性的結(jié)合，為學(xué)生提供了大量優(yōu)秀的經(jīng)典作品，這些作品不僅語言優(yōu)美、情感真摯，而且主題深刻、內(nèi)涵豐富，是引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信的重要資源。教師應(yīng)基于精選的文學(xué)類書籍，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的情感、文化、風(fēng)俗等，以進(jìn)一步體悟中華文化的魅力，從而樹立文化自信。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以優(yōu)先選擇《西游記》《水滸傳》等古典名著，以及《草房子》《城南舊事》等現(xiàn)代經(jīng)典作品，這些作品具有代表性，承載了豐富的中華文化元素，可以作為學(xué)生了解和感受中華文化的窗口。在深度解讀文本的階段，教師可以基于選定的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生深入探討其中的主題思想。比如在閱讀《西游記》時，可以圍繞孫悟空的形象展開討論，分析其勇敢、忠誠等品質(zhì)，并聯(lián)系中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生認(rèn)識到這些品德在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。基于作品中的一些有趣情節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對作品中的人物做進(jìn)一步分析，如唐僧師徒不同的性格特征、行為動機(jī)等，以加深學(xué)生對作品的理解，幫助他們樹立正確的價值觀。同時，教師還應(yīng)結(jié)合作品的時代背景和社會環(huán)境，幫助學(xué)生理解作品產(chǎn)生的歷史條件，以及它所反映的社會現(xiàn)象和精神內(nèi)涵。

通過持續(xù)性的經(jīng)典閱讀活動，可以逐步構(gòu)建一個以經(jīng)典作品為核心的文化學(xué)習(xí)體系。體系中應(yīng)涵蓋不同類型的文學(xué)作品，從古代到現(xiàn)代，從詩歌散文到小說戲劇，使學(xué)生能夠全面而系統(tǒng)地了解中華文化的多樣性和豐富性。在有條件、有時間，學(xué)生有興趣的情況下，教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演或者戲劇表演活動，通過親身參與，體驗(yàn)書中人物的情感世界，從而更深刻地感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，增強(qiáng)文化自信。

三、總結(jié)

本文通過分析整本書閱讀的價值，明確其對學(xué)生語言能力、思考能力、情感共鳴和閱讀習(xí)慣的影響，并提出了一系列針對小學(xué)四年級學(xué)生的具體教學(xué)策略。教師在選擇書籍時要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)先考慮易于理解和能激發(fā)興趣的作品；同時還需引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，鼓勵他們參與多樣化的閱讀活動，掌握有效的閱讀技巧，并設(shè)計讀寫結(jié)合的任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而通過開展持續(xù)性的經(jīng)典閱讀活動，能進(jìn)一步幫助學(xué)生全面了解中華文化的多樣性和豐富性，培養(yǎng)其文化自信和審美情趣，使其形成終身閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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