終身教育理念下職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展的路徑研究

摘"要：職業(yè)教育和開放教育是終身教育體系的有機組成部分，二者融合發(fā)展是深化教育改革的重點任務，是實現(xiàn)高質(zhì)量教育供給的核心舉措，是建成現(xiàn)代化終身教育體系的關(guān)鍵抓手。職業(yè)教育與開放教育與融合實現(xiàn)、融合發(fā)展有其重要性、必要性和迫切性。本研究立足終身教育理念，以武漢軟件工程職業(yè)學院為案例，通過綜合分析發(fā)現(xiàn)，圍繞職繼融通，職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展，該校在機制建立、資源共享、數(shù)字賦能、國際交流四個方面形成了具有校本特色、區(qū)域特點、時代特征的實踐路徑，為實現(xiàn)職業(yè)教育與開放教育協(xié)同聯(lián)動、雙向賦能，為發(fā)揮二者在現(xiàn)代終身教育體系建設中的有效作用提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；開放教育；融合；路徑

一、問題的提出

20世紀60年代，隨著科學技術(shù)的發(fā)展、世界政治格局的變化、人口結(jié)構(gòu)的變化，終身教育思潮開始興起與發(fā)展。1965年，法國成人教育家、終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者保羅·朗格朗首次提出終身教育的概念。他指出終身教育包括了教育的各個方面、各種范圍，以及從生命開始到生命結(jié)束的不斷發(fā)展，也包括在教育發(fā)展過程中各點與各階段間的緊密聯(lián)系［1］。

近年來，在新一輪科技革命和中華民族偉大復興的大背景下，終身教育被賦予了更多的責任和義務，終身教育體系的建立也在政策指引中逐漸明晰了方向。黨的二十大報告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，［2］用“三教三融”擘畫出學習型社會建立的美好藍圖。

職業(yè)教育和開放教育是終身教育體系的有機組成部分，在廣義的范疇上，二者均隸屬于終身教育體系，其融合發(fā)展為實現(xiàn)高質(zhì)量的教育供給提供可能，為現(xiàn)代終身教育體系的建成雙向賦能，為打造現(xiàn)代化教育強國多元蓄能。

二、職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展的必要性

（一）完善兩類教育本身的重要途徑

職業(yè)教育是在終身教育和終身學習的體系中、建立在基礎教育之上、為引導學生掌握在某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能知識和認識的教育服務［3］。開放教育是以崇尚自由、順應自然為理念，以社會化教育、終身教育為宗旨，以希冀獲得教育者為對象，以尋求教育者的自主學習為中心，以最大限度選擇和最小限度限制障礙，借助社會力量與科技成果，提供一切利于此種自由、自主學習的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和。［4］從基本內(nèi)涵來看，兩類教育雖各有側(cè)重，如職業(yè)教育更注重教育的應用性，開放教育更注重教育的開放性，但總體看來，二者在精神內(nèi)核上具有高度的一致性，無論是基于教育教學目標還是從人才培養(yǎng)目標來看，均是服務于人的全面可持續(xù)發(fā)展的一種教育類型，其本質(zhì)也是服務終身教育體系的建設。二者的融合，一方面，能彌補職業(yè)教育在教學資源、教學手段上自身的局限性；另一方面，能夠增強開放教育本身的適應性和實踐性。

（二）改革人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵載體

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，也是其人才培養(yǎng)的重要方式。開放教育向社會公眾開放，沒有年齡、職業(yè)、時間和空間的限制，重點培養(yǎng)面向一線、一流的應用型技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，二者在人才培養(yǎng)目標上高度的一致性，充分表明二者融合可以促進職業(yè)教育和開放教育改革人才培養(yǎng)模式、完善人才培養(yǎng)體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過探索學創(chuàng)用一體化育人模式，將技能升級、素養(yǎng)提升、技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融為一體，推動職業(yè)教育與開放教育銜接的人才培養(yǎng)改革，實施中職和開放教育?？沏暯尤瞬排囵B(yǎng)、高職和開放教育本科銜接人才培養(yǎng)，以終身教育理念帶動職業(yè)教育的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教學模式、課程改革、資源建設提質(zhì)升級。以職業(yè)教育與開放教育為教育載體，以融合發(fā)展為契機促進兩類教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，以人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新作用兩類教育融合發(fā)展。

（三）構(gòu)建現(xiàn)代終身教育體系的重要抓手

作為終身教育體系中的一個階段、一種類型、一個環(huán)節(jié)，職業(yè)教育和開放教育本身蘊含著終身教育理念，是終身教育體系的有機組成部分。中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》要求，構(gòu)建服務全民的終身學習體系，加快建設學習型社會是教育現(xiàn)代化的迫切要求。職業(yè)教育與開放教育在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法上有自身的特點和優(yōu)勢，強化兩類教育融合發(fā)展，實現(xiàn)成果互認，把學分銀行建設作為促進教育體系高質(zhì)量發(fā)展、推動學習型大國建設提速升級的重要途徑和創(chuàng)新著力點，推進職繼融通和各類學習成果認證積累轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，推動技術(shù)創(chuàng)新應用，促進人人皆學、處處能學、時時可學，積極服務人的全面發(fā)展和學習型大國建設。

本研究選取武漢軟件工程職業(yè)學院作為案例，該校實行“一套班子、兩塊牌子”的雙軌管理模式，兼具職業(yè)教育與開放教育屬性。本研究旨在通過案例分析厘清職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展的實施路徑，為“三教三融”的改革實踐提供方向指導，為終身教育體系的建設提供有益借鑒，為學習型社會的建立提供路徑選擇。

三、武漢軟件工程職業(yè)學院職繼融通的實踐探索

（一）完善體制機制，夯實職繼融合基礎

體制機制的建立是構(gòu)建高水平終身教育體系的基礎，是協(xié)同推進職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展的前提，同時也為釋放和激發(fā)職業(yè)教育與開放教育融合發(fā)展活力提供了強大動力支持。

打造“五融”機制，強化職業(yè)教育與開放教育雙向協(xié)同。（1）理念共通。以終身教育理念協(xié)同推進開放教育“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”和職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”，形成相互支撐、雙向賦能的發(fā)展格局。（2）人才共培。構(gòu)建“一核兩體三化四維”人才培養(yǎng)模式。圍繞落實立德樹人根本任務，聚焦適應基層應用型人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生自主學習的主體作用和教師導學助學的主導作用，以開放化、職業(yè)化、數(shù)字化導向，達成價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、崗位適應人才培養(yǎng)的四維目標。（3）資源共建。促進專業(yè)共建、設施共用、成果共享。充分考量兩類教育教學資源共建共享各方主體的綜合實力和基礎優(yōu)勢，結(jié)合不同類型的教育教學資源共享模式，構(gòu)建具有強針對性、高開放性、廣應用性的教育資源共享制度體系，從而形成專業(yè)共建、設施共用、成果共享的一體化發(fā)展格局。（4）師資共用。明確教師承擔開放教育和高職教育的雙重教學服務和管理任務，接受職業(yè)教育和繼續(xù)教育雙重知識理論和教學技能培訓，完善以業(yè)績貢獻為導向、以目標管理為重點的績效考核機制。（5）管理共擔。對內(nèi)設機構(gòu)進行新設、分設、合并、撤并，優(yōu)化管理體系，突出精簡高效，進一步明確權(quán)責任務，建立職能部門和二級學院聯(lián)席會議制度，落實融合發(fā)展的具體工作。最終圍繞“五融”機制，為職業(yè)教育與開放教育融合提供強大的制度保障和堅實的支撐。

（二）促進專業(yè)共建共享，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

專業(yè)是人的發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的連接點。專業(yè)建設是促進職業(yè)教育與開放教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教育教學改革的著力點，是推動產(chǎn)教融合、校企合作的突破口，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

1.聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，共建專業(yè)

緊密圍繞湖北“51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群和武漢“965”產(chǎn)業(yè)體系，聚焦新一代信息技術(shù)、新能源汽車和智能網(wǎng)聯(lián)汽車、數(shù)字創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)，科學規(guī)劃，組建專業(yè)群，形成省級和校級兩級專業(yè)群體系。聚焦專業(yè)建設能力提升，貫徹新發(fā)展理念，以“質(zhì)量、特色、創(chuàng)新”為原則，合理布局專業(yè)，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。在開放教育體系內(nèi)進一步提升專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的適配度，辦好各分校的特色專業(yè)。例如，在江夏分校開設學前教育、小學教育等專業(yè)，在新洲區(qū)分校開設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、園藝等專業(yè)，在湖北中南高級職業(yè)技術(shù)學校學習中心開設藥學、護理等專業(yè)。

2.依托實踐載體，培養(yǎng)人才

依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體，以職教集團為支撐，以特色產(chǎn)業(yè)學院、示范性實訓基地、協(xié)同創(chuàng)新中心為主陣地，深化產(chǎn)教融合，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺。構(gòu)建“雙創(chuàng)大樓+眾創(chuàng)空間+創(chuàng)業(yè)街區(qū)”立體化空間，建設“智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)”共享專業(yè)的教學基地，承建武漢市智能制造開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心。根據(jù)國家新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)布局，面向國家戰(zhàn)略需求，聚焦于師資團隊、課程體系、教學實施條件、教學資源、人才培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量管理六大要件，按照虛實結(jié)合、能力進階的教學模式，面向兩類學生開展實訓教學，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展及數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

3.推進教學改革，提升質(zhì)量

優(yōu)化課程設計，精心論證規(guī)劃兩類課程，圍繞通識課程、專業(yè)課程和融合課程，增強開放教育課程的職業(yè)模塊，充分利用資源技術(shù)優(yōu)勢拓展職業(yè)教育課程的開放性能，推動兩類課程教育無縫銜接，以課程互通實現(xiàn)人才培養(yǎng)的融合共建。優(yōu)化師資隊伍，加強“雙師型”師資隊伍建設，為開展職業(yè)教育、職業(yè)培訓、社區(qū)教育提供師資儲備，推動優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力，提升教師隊伍質(zhì)量，為開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展提供師資保障。優(yōu)化資源配置，在職業(yè)教育領域，可利用開放教育的有關(guān)學習資源，運用遠程技術(shù)手段提高教學效率。在開放教育領域，借助高職教育的教育教學資源，整合開放教育教學內(nèi)容，增加實習實訓、模擬仿真教學，提升開放教育的技術(shù)技能培養(yǎng)能力。

（三）利用數(shù)字技術(shù)，打造職繼融合新生態(tài)

積極主動適應數(shù)字化教育發(fā)展趨勢，利用先進數(shù)字技術(shù)構(gòu)建終身學習生態(tài)系統(tǒng)，以前沿性數(shù)字技術(shù)賦能開放教育和職業(yè)教育應用新生態(tài)，以數(shù)字化促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，打造“智能+”未來教育新生態(tài)。

1.數(shù)字助學

形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習新風尚。建成學習網(wǎng)、社區(qū)教育公眾號、教育資源學習矩陣，以及數(shù)字化學習社區(qū)發(fā)布“云課堂”“云培訓”“云展示”活動和課程訊息，為市民提供優(yōu)質(zhì)泛在的學習選擇，形成數(shù)字技術(shù)推動全民終身學習的強大合力。啟動智能化學習支持服務試點，作為首家分部參與總部“WeLink”試點項目，推進學習支持服務智能化建設，為學生提供更加滿意的學習支持服務。

2.數(shù)字助教

推動數(shù)字化技術(shù)支持的精準化教學。不斷提升數(shù)字化教育教學手段，建成開放教育數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)，助力教學過程管理。建設“基礎會計實訓教學平臺”和“財會分崗實訓教學平臺”，上線“智慧云盤”，同時與總部合作建設教學直播艙、直播教學服務平臺等各類教學信息化平臺和工具。

3.數(shù)字助管

建設信息化標桿校。大力建設智慧校園，建成服務器、出口帶寬、存儲容量、校園網(wǎng)絡、計算機、網(wǎng)絡安全等全面發(fā)展的信息化基礎設施。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合、分析各類辦學數(shù)據(jù)，為學校辦學決策提供科學、精準、實時的數(shù)據(jù)支撐。

4.數(shù)字助鄉(xiāng)村振興

進一步提升區(qū)域農(nóng)民的數(shù)字電商運作能力和經(jīng)營水平，搶抓數(shù)字電商經(jīng)濟發(fā)展機遇，助力農(nóng)民增收及當?shù)剜l(xiāng)村振興，舉辦“數(shù)字電商技能提升班”，吸納系統(tǒng)分校多專業(yè)學員參訓，結(jié)合電商發(fā)展的實際需求，設計個性化的培訓內(nèi)容，包括直播電商的發(fā)展、應用、策劃、引流，數(shù)字人主播的構(gòu)建及應用等，策劃“直播間搭建”“直播脫敏”等模擬實操環(huán)節(jié)。通過將數(shù)字人這一新技術(shù)引入開放教育教學實踐中，培養(yǎng)出一支有知識、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型電商人才隊伍，為進一步提升農(nóng)民的直播帶貨技能，增加農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，提供強有力的人才保障。

（四）加強交流合作，擴大國際影響力度

職業(yè)教育和開放教育本身就具有開放性的特征，促進國際交流合作是兩類教育的使命也是責任。

1.基地共建，拓展育人空間

共建泰國格樂大學海外分校，共育中資企業(yè)海外員工培訓基地，以基地為載體，拓寬服務“一帶一路”建設兩類教育可為的空間和場域，創(chuàng)造更多實踐交流的機會和平臺，創(chuàng)造職業(yè)教育與開放教育的新價值。通過場域主體的間性互動，積累具有自主知識產(chǎn)權(quán)的國際化教學資源，常態(tài)化開展技能人才、管理人員培訓，協(xié)助企業(yè)輸出中國行業(yè)標準和管理規(guī)范，打造對外交流合作新平臺。

2.技能培訓，提供人才支撐

與企業(yè)合作建立產(chǎn)業(yè)學院，承接海外培訓項目，舉辦專題研修班，為企業(yè)海外項目提供人才支撐，為世界互聯(lián)互通、合作共贏貢獻力量，打造成為具有武漢區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的“隨企出?！逼放?。

3.資源共建，豐富育人載體

職業(yè)教育和開放教育最終均是面向未來、面向世界的，以課程資源建設為載體、以師資互通為途徑、以理念共享為支撐，做好職業(yè)教育與開放教學國際平臺和課程資源建設，為世界教育的發(fā)展做出中國貢獻。

結(jié)語

職業(yè)教育與開放教育作為相對獨立的兩種教育體系，既有差異性也有同構(gòu)性，兩者的融合發(fā)展已成為深化教育改革、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的共同目標與價值追尋，既服務于人的社會生存，也服務于促進人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。未來職業(yè)教育與開放教育融合將會在基本制度的保障下，通過實現(xiàn)開放、質(zhì)量、技術(shù)支撐三者的均衡發(fā)展，以滿足社會大眾多樣化、高質(zhì)量終身學習需求，助力國家學習型社會建設。

參考文獻：

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［2］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022：34.

［3］歐陽河.試論職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵［J］.教育與職業(yè)，2003（01）：2426.

［4］梁士榮.開放教育特質(zhì)論［J］.開放教育研究，1999（1）：811+4546.

基金項目：2023年度武漢開放大學教育教學改革試點項目；2024年度武漢市教育科學規(guī)劃項目

作者簡介：黎夢菲（1993—"），女，漢族，湖北黃岡人，碩士研究生，武漢軟件工程職業(yè)學院教育發(fā)展研究院科長，主要從事高等職業(yè)教育政策研究。