高?！叭锣l(xiāng)”社會實踐育人現(xiàn)狀、優(yōu)化路徑與模式探索

摘 要：高?！叭锣l(xiāng)”社會實踐在育人方面具有重要意義。然而，在現(xiàn)行的實踐中仍然存在思政教育作用發(fā)揮不足、實踐形式內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、專業(yè)教育與社會實踐未充分結(jié)合、支持保障體制有待健全、監(jiān)督評價機制不夠完善等問題。為解決這些問題，本文提出建設(shè)教師隊伍、完善制度體系、聯(lián)合社會資源、健全評價體系四條優(yōu)化路徑，同時對社會實踐“1234”育人模式的構(gòu)建進行了探索，認為應以“立德樹人”為根本目標，以培養(yǎng)學生社會責任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為重點，融入“全員、全程、全方位”育人理念，緊扣時代主題、優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)、融入專業(yè)特色、重視校政村企，促進社會實踐的實效性、服務性、針對性和持續(xù)性全面提升。

關(guān)鍵詞：社會實踐；育人模式；“三下鄉(xiāng)”；高等教育；教學改革

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 02-0137-04

基金項目：重慶工商職業(yè)學院2023年度教育教學改革課程思政專項：“基于OBE理念的高職院?！渡鐣嵺`》育人模式改革與實踐”（GZZX2322212）。

一、引 言

2017年，教育部頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確指出：要深入開展大學生暑期“三下鄉(xiāng)”和“志愿服務西部計劃”等傳統(tǒng)經(jīng)典項目。2020年，教育部發(fā)布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，高校應結(jié)合“三下鄉(xiāng)”等社會實踐實施服務性勞動。作為高校育人工作的重要載體，社會實踐在培養(yǎng)大學生的思想素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐能力以及社會公益素養(yǎng)等方面具有重要作用。對此，高校不僅要充分把握機遇，樹立大思政理念，健全思政教育的實踐育人長效機制，積極構(gòu)建“三下鄉(xiāng)”社會實踐特色育人模式，還要將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入育人全過程，努力培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、高校“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人現(xiàn)狀分析

（一）思政教育作用發(fā)揮不足

“三下鄉(xiāng)”社會實踐作為重要的育人途徑，在立德樹人方面尚未充分發(fā)揮其應有的思想政治教育作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，一些學校僅將“三下鄉(xiāng)”視作普通實踐，忽略了其獨特的思想政治教育功能，導致實踐活動呈現(xiàn)出多樣化、片段化的特點，甚至出現(xiàn)形式主義和娛樂化的傾向。其次，部分學校未認識到實踐育人不僅僅是提升學生的實踐能力，更是強化責任意識，樹立擔當精神，進而達到培養(yǎng)青年擔當社會責任的目標。

（二）實踐形式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

“三下鄉(xiāng)”社會實踐的內(nèi)容是時代發(fā)展的縮影。但很多高校在創(chuàng)新社會實踐的形式和內(nèi)容方面動力不足，忽略了滿足當代大學生實際需求的重要性，也未能充分利用學校的獨特資源。比如，僅沿襲原有的實踐模式，導致社會實踐呈現(xiàn)出“內(nèi)容浮華空洞，形式千篇一律”的現(xiàn)象，難以激發(fā)學生的主動性和積極性，從而加劇了實踐過程中的“敷衍塞責”和“形式主義”。

（三）專業(yè)教育與社會實踐未充分結(jié)合

“三下鄉(xiāng)”社會實踐作為第二課堂的重要載體，是將知識應用于實際、檢驗學習成果的重要平臺。然而，目前一些高校社會實踐活動的設(shè)計趨于同質(zhì)化，多側(cè)重于調(diào)研、參觀等常規(guī)形式，未將專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗充分結(jié)合，產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化和科技成果利用率較低。同時，社會實踐與學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育之間存在脫節(jié)，使得學生在社會實踐過程中難以將專業(yè)所學與實踐歷練有機結(jié)合，無法有力促進職業(yè)能力的全面提升[1]。

（四）支持保障體制有待健全

在師資隊伍建設(shè)方面，部分高?！叭锣l(xiāng)”社會實踐的指導教師多為思政工作者，專業(yè)課教師參與度較低。雖然有些高校規(guī)定實踐隊伍需配備一定比例的專業(yè)課教師，但是，由于其對社會實踐內(nèi)涵與價值認識不足，難以給予實踐活動系統(tǒng)且有效的指導。在實踐基地建設(shè)方面，多數(shù)高校缺乏適合的社會實踐基地，學生自行聯(lián)系的實踐場所難以得到有效管理，使得學生在實踐過程中容易陷入無組織、無紀律的散漫狀態(tài)，實踐活動流于形式，難以達成預期效果與目標。

（五）監(jiān)督評價機制不夠完善

在審批環(huán)節(jié)上，由于缺乏控制力度，導致個別不符合要求的項目仍然被批準立項[2]。在經(jīng)費管理上，多數(shù)高校采取一次性撥款的方式，缺乏中期監(jiān)管機制，導致經(jīng)費使用不透明。同時，指導教師參與程度缺乏監(jiān)管，校方難以準確了解他們的實踐時間和參與程度。團隊在活動過程中可能會自行變更申報計劃，而無需履行報備手續(xù)，導致實際實施與原計劃嚴重不符。此外，項目評審上，評審過程過度關(guān)注諸如媒體報道次數(shù)或被領(lǐng)導接見次數(shù)等不符合初衷的指標，并且大多數(shù)學校只設(shè)置了評優(yōu)機制而缺乏懲罰措施。這些問題影響了項目的設(shè)計和實施，影響了實踐效果。

三、高?！叭锣l(xiāng)”社會實踐育人機制優(yōu)化路徑

（一）加強教師隊伍建設(shè)，深化過程指導

1.強化現(xiàn)有教師隊伍。為滿足“三下鄉(xiāng)”社會實踐對高校教師指導工作提出的更高要求，必須不斷提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與實踐指導能力。因此，高校要加強由團學工作者、輔導員和思政教師構(gòu)成的指導隊伍建設(shè)。首先，進行全面的教師培訓，通過系統(tǒng)傳授社會實踐課程內(nèi)容和培養(yǎng)育人理念等方面的知識，確保教師隊伍具備足夠的實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng)。其次，建立激勵機制，保持教師隊伍的穩(wěn)定性。對在實踐項目中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予榮譽稱號、額外薪酬等獎勵；鼓勵教師隊伍進行經(jīng)驗分享和交流，吸取成功經(jīng)驗，提升整體指導水平。

2.建立健全教師指導體系。要充分發(fā)揮教學、科研、管理、服務等崗位教師的參與作用，確保高校絕大部分教職工參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐的指導，從而提供多元的專業(yè)支持，以滿足學生全面發(fā)展的需求。

3.開發(fā)補充社會資源。一方面，與地方政府、企業(yè)和相關(guān)組織等建立合作關(guān)系，利用社會資源支持項目的開展；另一方面，建立社會導師平臺，吸引有志于育人事業(yè)的社會人士加入，為學生提供廣泛、深入的實踐指導。

4.深化教師全程指導。全程指導要求教師深度融入社會實踐活動全過程，即自啟動至結(jié)束的每個環(huán)節(jié)，始終依據(jù)育人的內(nèi)在邏輯與學生身心發(fā)展規(guī)律，為學生提供全方位、精準化且具有連貫性的引導與輔助，從而實現(xiàn)社會實踐教育價值的最大化。首先，建立詳細的指導方案，明確目標、任務和評估標準，確保教師指導、學生參與及活動管理各方面工作均有章可循。其次，針對不同學生的特點，提供個性化的輔導，關(guān)注學生的成長需求。最后，建立學生檔案系統(tǒng)，記錄學生在實踐中的表現(xiàn)和成長，為后續(xù)的教育和評估提供理論依據(jù)。

（二）完善制度體系，健全組織機制

1.完善社會實踐制度。在頂層設(shè)計上，高校必須明確社會實踐的思想導向、核心理念、主要目標等，為實踐活動指明方向。在運行管理上，高校應建立社會實踐的課程規(guī)劃、團隊建設(shè)、考核評價、獎勵激勵、安全管理、學分認定、經(jīng)費使用和校地合作等制度體系，確保實踐活動有序開展。在深化延展上，高校社會實踐應與專業(yè)課程、志愿服務、勤工儉學和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的育人體系深度融合，促進知識轉(zhuǎn)化、價值塑造與能力提升的協(xié)同發(fā)展。同時，各院系應制定具體的實施辦法和工作細則，將學校制度進一步細化落實，保障社會實踐在院系層面能夠精準執(zhí)行、高效推進，形成上下聯(lián)動、協(xié)同配合的良好局面。

2.構(gòu)建組織架構(gòu)及崗位職責。第一，設(shè)立社會實踐工作委員會，由分管思政、學工、教學的領(lǐng)導擔任組長，成員既包括各職能部門的主要負責人，承擔整體協(xié)調(diào)的職責，也包括團委、教務處、馬克思主義學院等部門，他們共同承擔制定實踐活動規(guī)劃、統(tǒng)籌調(diào)配資源、監(jiān)督評估成效等責任，為社會實踐的有序開展提供堅實保障。第二，各二級學院要建立相應的領(lǐng)導小組，以貫徹學校的規(guī)劃和安排，同時，各部門要在學校社會實踐工作委員會的指導下明確職責分工，緊密圍繞大學生社會實踐育人目標開展工作。比如，黨政辦公室負責組織協(xié)調(diào)各部門資源，組織部門將社會實踐工作成果及相關(guān)人員表現(xiàn)納入年終考核評價體系；宣傳部門引導輿論，大力宣傳社會實踐中的優(yōu)秀事跡與突出成果；教務處制定教學計劃，團委負責組織管理，馬克思主義學院進行教學指導，學生工作部門對輔導員進行培訓，招生就業(yè)部門聯(lián)系實踐基地和用人單位，計劃財務處保障經(jīng)費等。通過明晰的組織結(jié)構(gòu)和明確的崗位職責，進一步實現(xiàn)高效地協(xié)同合作。

（三）整合社會資源，拓展實踐基地

1.整合社會資源，促進多元化實踐。首先，高校要與企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學生在實踐中接觸到現(xiàn)實的工作環(huán)境，了解相關(guān)職業(yè)發(fā)展需求，同時，企業(yè)要為學生提供專業(yè)指導和實踐機會。其次，要整合社區(qū)資源，讓學生深入社區(qū)了解基層實際需求，增強社會責任感。最后，要加強與相關(guān)組織的合作，讓學生參與社會公益項目，了解社會問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

2.建立實踐基地，拓展實踐領(lǐng)域。高校要加強與政府、企業(yè)、事業(yè)單位的聯(lián)系，建設(shè)具有多元功能與特色定位的綜合性實踐育人平臺，并逐步發(fā)展成為集“產(chǎn)—學—研—踐”于一體的創(chuàng)新實踐基地，包括跨學科實踐基地、國際化實踐基地、創(chuàng)新科技實踐基地等[3]。

3.建立社會實踐成果展示平臺。構(gòu)建多功能網(wǎng)絡平臺，支持成果上傳、分類展示與在線交流，便于學生提交實踐成果并按主題、學科分類檢索。設(shè)置校園線下展覽區(qū)，配備多媒體屏與展示柜，定期舉辦成果展，呈現(xiàn)優(yōu)秀成果。同時，與學術(shù)期刊、媒體合作開辟專欄，拓展展示空間，提升平臺知名度與影響力，吸引資源助力成果交流展示。

（四）健全評價體系，激勵約束并重

1.設(shè)立考核評價機構(gòu)。在校級和院系級分別設(shè)立評價機構(gòu)。校級評價機構(gòu)由團委、教務處、馬克思主義學院等部門組成，負責評價學校各院系組織工作和重點團隊的實踐情況。院系級評價機構(gòu)由院系領(lǐng)導擔任負責人，成員包括系主任、優(yōu)秀教師、團學工作負責人以及學生代表，重點評價各類實踐團隊、指導教師和學生個體的表現(xiàn)。

2.嚴格實施評價步驟。參加社會實踐的學生和團隊需要向團支部提交總結(jié)報告和鑒定等資料，班級評價小組會對相關(guān)評價內(nèi)容進行綜合評估，并將結(jié)果上報至院系評價小組。院系級評價小組負責復核材料的真實性，并推薦表現(xiàn)優(yōu)異的團隊和個人供學校最終評價。校級評價機構(gòu)在確認并審核所有評價信息后，向社會實踐領(lǐng)導小組進行匯報，并形成最終評價結(jié)果，從而確保評價過程的透明和公正。

3.強調(diào)評價結(jié)果的應用。首先，評價結(jié)果具有激勵和警示的作用。對于未達到要求的學生，不給予相應學分，情節(jié)嚴重者實施重修處罰，以督促其重視社會實踐；而對于表現(xiàn)突出的學生，則在評優(yōu)評先、升學推薦等方面予以優(yōu)先考慮，激勵他們積極投入實踐。其次，評價結(jié)果作為工作優(yōu)化與機制完善的核心依據(jù)，借助數(shù)據(jù)分析精準定位優(yōu)勢與不足，比如，通過對實踐主題契合度、實施過程規(guī)范性、成果質(zhì)量等方面的評估，明確各環(huán)節(jié)的薄弱點，促使學校、學院、指導教師等參與主體有針對性地改進教學指導方法、優(yōu)化實踐資源配置、完善管理流程等，為社會實踐體系的良性迭代提供方向指引。最后，評價結(jié)果強調(diào)激勵的作用。對于評優(yōu)的二級學院、實踐團隊、學生以及指導教師，給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，以樹立典范，激勵他人。

四、高?！叭锣l(xiāng)”社會實踐育人模式探索

（一）踐行“立德樹人”根本任務

“三下鄉(xiāng)”社會實踐是高校落實立德樹人根本任務的重要載體。對此，高校應重視社會實踐的整體性、過程性、主體性，將理論知識與實際相結(jié)合，使學生在實踐中“受教育、長才干、作貢獻”[4]。

1.目標整體性。認知層面上，應引導學生深入了解和體驗社會，獲取豐富且深入的認知經(jīng)驗與深刻見解。能力層面上，應引導學生將所學專業(yè)知識應用于實際情境中，提升實踐能力和專業(yè)水平。精神層面上，應引導學生增強“四個自信”，厚植家國情懷，增強服務社會的責任意識。

2.目標過程性。通過“知—情—意—行”四個階段，推動學生知行合一。首先，明確基礎(chǔ)目標，通過理論學習提升學生的認知水平，塑造正確的思維觀念；其次，設(shè)定價值目標，重視培養(yǎng)學生的情感體驗，豐富積極的情緒體驗；再次，關(guān)注培養(yǎng)學生的品德和意志素質(zhì)的全面發(fā)展；最后，強調(diào)行動目標，提高學生的實際操作能力，引導其總結(jié)實踐經(jīng)驗。

3.目標主體性。首先，提升學生在實踐中的主體地位，使其從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教育。其次，激發(fā)學生實踐中的自主性、獨立性和創(chuàng)新性思維。最后，引導學生增強自我意識，使其在實踐中實現(xiàn)個人價值，促進全面發(fā)展。

（二）筑牢“兩個重點”方向

將培養(yǎng)學生的社會責任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為“三下鄉(xiāng)”實踐活動的重點，促進學生的綜合素質(zhì)和社會教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.注重項目設(shè)計的理論基礎(chǔ)。確保實踐活動與專業(yè)知識和社會現(xiàn)實緊密結(jié)合；通過深入挖掘理論知識，并將其融入實踐項目中，加深學生對專業(yè)知識的深刻理解。同時，引導他們關(guān)注社會問題。

2.鼓勵團隊協(xié)作與跨學科交叉。活動籌備之際，依據(jù)實踐主題與任務需求，遴選多學科學生組建跨學科團隊。比如，鄉(xiāng)村文化生態(tài)實踐活動，文科學生負責挖掘文化資源，理工科學生負責環(huán)境監(jiān)測與改善技術(shù)，農(nóng)學學生負責制定農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級方案。開展活動時，設(shè)置團隊協(xié)作培訓課程，由指導教師傳授溝通技巧等內(nèi)容。同時，建立跨學科交流機制，定期舉辦分享會促進知識融合，使學生憑借專業(yè)特長攻克諸如鄉(xiāng)村旅游開發(fā)與生態(tài)保護的平衡問題等鄉(xiāng)村現(xiàn)實難題，既有助于培養(yǎng)其團隊精神、激發(fā)創(chuàng)新思維，又能提升其應對社會挑戰(zhàn)的能力。

3.注重實踐中的反思與總結(jié)。高校要鼓勵學生在“三下鄉(xiāng)”實踐活動結(jié)束后進行深度反思和總結(jié)，通過這種反思過程幫助學生更深入地理解實踐中遇到的問題，洞察問題背后隱藏的改進契機，促進個體在社會責任和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的成長。

（三）融入“三全育人”理念

1.“全員”實踐選拔機制。應平衡各專業(yè)與班級之間的實踐機會，確保每位學生均有機會參與實踐。同時，提供透明的選拔標準和程序，保障選拔過程的公正性。

2.“全程”指導和評估。實踐前，校方應依據(jù)實踐內(nèi)容與目標籌備相關(guān)專題培訓，涵蓋實踐技能、實踐規(guī)范以及安全注意事項等方面。實踐期間，指導教師應通過及時反饋和溝通交流等方式，幫助學生解決實踐中遇到的問題和困惑，不僅要著眼于解決具體問題，還要著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和批判思維能力。實踐活動結(jié)束后，應對整體的效果進行評估，并提出個性化的成長建議，幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢和改進空間。

3.“全方位”開發(fā)實踐項目。首先，設(shè)計多樣化的實踐項目，涵蓋各個專業(yè)、領(lǐng)域和類型，以滿足不同學生的興趣和需求，確保實踐項目的適應性。其次，與社會機構(gòu)和企業(yè)建立合作關(guān)系，助力學生獲得真實職業(yè)體驗，強化應對未來職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。最后，積極組織社團活動、志愿者服務等實踐活動，使學生全面參與社區(qū)建設(shè)，不斷增強責任感和參與意識。

（四）把握“四個要素”關(guān)鍵

1.緊扣時代主題，激發(fā)實踐育人實效性。第一，社會實踐應緊密貼合當代社會的實際問題，包括鄉(xiāng)村發(fā)展、環(huán)境保護、社區(qū)建設(shè)等方面，關(guān)注人們生活中的困擾，使學生通過深入實地調(diào)研精準把握社會需求，為時代發(fā)展貢獻切實可行的思路與方案支撐。第二，社會實踐應探尋科技與社會發(fā)展的契合路徑，如推動農(nóng)業(yè)智能化、開展數(shù)字化鄉(xiāng)村建設(shè)等，以提高學生對創(chuàng)新科技的實際應用技能。第三，社會實踐應注重對社會、環(huán)境和經(jīng)濟的平衡發(fā)展，引導學生積極投身于諸如生態(tài)農(nóng)業(yè)實踐、清潔能源推廣等活動，全力為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展格局貢獻力量。第四，社會實踐應促進城鄉(xiāng)交流，推動不同地區(qū)、不同文化背景的人群更好地合作，共同應對全球性挑戰(zhàn)，體現(xiàn)出更廣泛的時代責任。

2.優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，提升社會實踐服務能力。首先，構(gòu)建多層次團隊組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效協(xié)作。比如，設(shè)立由二級學院書記和院長組成的領(lǐng)導小組，提供全面指導和全程規(guī)劃。其次，優(yōu)化指導教師隊伍結(jié)構(gòu)，建立以輔導員為主、專業(yè)教師為輔的指導隊伍，為學生提供專業(yè)指導和成長規(guī)劃支持。再次，應選拔有經(jīng)驗的學生擔任團隊負責人，并從學生黨員、班委、學生會和熱愛公益的學生中選拔隊員，以發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。最后，對隊員進行系統(tǒng)培訓，涵蓋安全應急、研究方法、文化背景、社交禮儀等相關(guān)領(lǐng)域，以提高綜合素質(zhì)和服務能力。

3.融入專業(yè)特色，加強社會實踐針對性。第一，通過選擇與學生專業(yè)相關(guān)的實踐項目，將課堂知識與實際經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學生更加深入地理解和應用所學專業(yè)技能。第二，根據(jù)專業(yè)特色和實踐目標，制定具體的實踐計劃和任務分配，確保實踐既服務于專業(yè)發(fā)展，又滿足于社會需求。第三，指定專業(yè)導師或領(lǐng)域?qū)＜覍W生的實踐進行指導，幫助他們在實踐中發(fā)揮自身優(yōu)勢。第四，整合課程資源，將社會實踐與相關(guān)課程相結(jié)合，為實踐活動提供理論支持。

4.校政村企聯(lián)合，增強社會實踐持續(xù)性。首先，學校應與政府部門、鄉(xiāng)村和企業(yè)充分協(xié)商，綜合考慮各方利益，共同確定適合的實踐項目。其次，學校提供經(jīng)費、物資等基礎(chǔ)資源支持，并承擔起組織和指導的責任。再次，政府通過制定優(yōu)惠政策和簡化項目審批程序等，為實踐營造良好環(huán)境并予以官方背書，同時，學校要積極與社區(qū)緊密合作，了解當?shù)匦枨蠛鸵庖?，并獲得他們的支持和配合。最后，企業(yè)的參與合作也至關(guān)重要。他們能夠為社會實踐提供必要的技術(shù)支持，引進創(chuàng)新技術(shù)，實現(xiàn)合作共贏，推動經(jīng)濟發(fā)展。

五、結(jié) 語

綜上所述，高?！叭锣l(xiāng)”社會實踐在育人方面具有重要意義。通過參與“三下鄉(xiāng)”活動，學生能夠增強社會責任感、團隊合作意識和實踐能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)。然而，當前“三下鄉(xiāng)”實踐活動中仍存在一些問題，比如，思政教育作用發(fā)揮不足、實踐形式與內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、專業(yè)教育與社會實踐未充分結(jié)合、支持保障體制有待健全、監(jiān)督評價機制不夠完善等。對此，高校要加強教師隊伍建設(shè)，深化過程指導；完善制度體系，健全組織機制；整合社會資源，拓展實踐基地；健全評價體系，激勵約束并重，不斷優(yōu)化“三下鄉(xiāng)”實踐育人機制，同時，還要從踐行“立德樹人”根本任務、筑牢“兩個重點”方向、融入“三全育人”理念、把握“四個要素”關(guān)鍵四個方面，進一步探索和完善“三下鄉(xiāng)”實踐模式，以更好地發(fā)揮育人功能。

參考文獻：

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[責任編輯：李婷]