體育跨學(xué)科教學(xué)中課堂真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的策略

【摘 要】文章從體育課程原有情境教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題入手，探索跨學(xué)科視域下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)價(jià)值，尋找跨學(xué)科視域下真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的路徑。在體育跨學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)情境下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 跨學(xué)科教學(xué) 真實(shí)情境 核心素養(yǎng)

一、前言

過(guò)去幾年，體育教學(xué)中也有情境教學(xué)的運(yùn)用，但是情境的創(chuàng)設(shè)太過(guò)簡(jiǎn)單化，往往是采用音樂(lè)、故事或者語(yǔ)言描述的方式，這些簡(jiǎn)單的情境缺乏真實(shí)性和生活性，不符合學(xué)生的實(shí)際需求，缺少思維的深度?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)要從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，強(qiáng)化綜合性和實(shí)踐性，并且每個(gè)學(xué)科增設(shè)10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)。從新課標(biāo)中不難看出，以往體育教學(xué)中單一技術(shù)技能的掌握已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有的教學(xué)，只有通過(guò)跨學(xué)科、創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境才能將以上理念落到實(shí)處。

真實(shí)情境是指所有的情境都有真實(shí)意義。體育教學(xué)中的真實(shí)情境既包含與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的、滿足人的基本生活技能（走、跑、跳）的生活情境，也包含與體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（籃球、排球等）關(guān)聯(lián)的比賽運(yùn)用情境。

二、跨學(xué)科視域下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)價(jià)值

（一）有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值在于解決實(shí)際問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題一般都具有復(fù)雜性、綜合性和開放性。這就需要打破學(xué)科知識(shí)的壁壘，串聯(lián)各學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用多學(xué)科綜合知識(shí)與技能去解決。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生思維深度的拓展，實(shí)現(xiàn)由低階思維走向高階思維的發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展和提高

體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以掌握運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)健康知識(shí)、提升體育品德為基本目標(biāo)的一門學(xué)科。所以體育教學(xué)中的跨學(xué)科教學(xué)及情境的創(chuàng)設(shè)都要以體育學(xué)科的相關(guān)技能為前提，不能出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。例如在籃球教學(xué)中，僅掌握單一技術(shù)動(dòng)作無(wú)法完成對(duì)抗性比賽，課堂教學(xué)必須以組合性、結(jié)構(gòu)化技術(shù)動(dòng)作發(fā)展為主，再通過(guò)真實(shí)的課堂籃球比賽來(lái)運(yùn)用所學(xué)技能動(dòng)作。為此，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)為動(dòng)作技能的習(xí)得和提高提供了適切的場(chǎng)域，只有在真實(shí)對(duì)抗比賽中運(yùn)用技能動(dòng)作才更有價(jià)值和意義。

（三）有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

在體育教學(xué)中，學(xué)生既要有扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能、良好的體能，體育比賽中良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力以及獨(dú)立思考、判斷、分析的能力也至關(guān)重要。只有在真實(shí)的比賽情境中，學(xué)生才能使這些綜合能力得到提升和發(fā)展，才有利于綜合素養(yǎng)的提升。

三、跨學(xué)科視域下真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）跨界主題融合，設(shè)計(jì)綜合情境，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，即用兩種或兩種以上學(xué)科概念和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)取向。也就是說(shuō)，體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，是用兩種或兩種以上的學(xué)科概念與知識(shí)解決體育與健康的實(shí)際問(wèn)題的一種實(shí)踐活動(dòng)。因此，體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定是立足于體育與健康課程本位，教師通過(guò)多學(xué)科創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，并將跨學(xué)科主題轉(zhuǎn)化為以身體練習(xí)的方式在課堂上進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)切不可犧牲學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，減少身體活動(dòng)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

筆者以水平二（三年級(jí)）“勞動(dòng)最光榮”這一主題學(xué)習(xí)為例。開始部分，教師以學(xué)生二年級(jí)下學(xué)期已學(xué)知識(shí)《二十四節(jié)氣歌》作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)兒歌背誦的形式復(fù)習(xí)了語(yǔ)文課所學(xué)知識(shí)，緊接著以尋找二十四節(jié)氣的兩人合作跑展開準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生在兩人合作跑中快速找到標(biāo)志桶上對(duì)應(yīng)的兒歌中的節(jié)氣并貼到相應(yīng)的節(jié)氣下，既復(fù)習(xí)了二十四節(jié)氣歌中所對(duì)應(yīng)的節(jié)氣，又進(jìn)行了熱身活動(dòng)，同時(shí)兩人合作的形式也體現(xiàn)了體育活動(dòng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種形式的跨學(xué)科既充滿了濃濃的語(yǔ)文味道，又展現(xiàn)了體育學(xué)科中奔跑、協(xié)作的綜合能力。體育活動(dòng)來(lái)源于勞動(dòng)，緊接著，教師將模擬春播秋收的勞動(dòng)情境滲透到課中，將農(nóng)作物種植中“育秧—犁地—插秧—施肥—豐收”的整個(gè)過(guò)程與體育活動(dòng)中爬行、奔跑、跳躍等身體活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)的融合，學(xué)生通過(guò)豐富的體育活動(dòng)生動(dòng)地展現(xiàn)了勞動(dòng)的場(chǎng)景，培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)了勞動(dòng)技能，從單人比賽到四人合作比賽也體驗(yàn)了合作的重要性。在體育活動(dòng)中將語(yǔ)文學(xué)科、勞動(dòng)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，大大提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也給體育活動(dòng)增加了無(wú)限的樂(lè)趣。

（二）鏈接生活實(shí)際，設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生深度參與

美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活”，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生活的回歸。體育活動(dòng)來(lái)源于生產(chǎn)勞動(dòng)與日常生活，擦地板是學(xué)生生活中最常見的生活情境，特級(jí)教師倪晨瑾通過(guò)擦地板的勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)了小學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合的爬行能力。為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)爬行鍛煉的價(jià)值，倪老師利用生活中最常見的抹布，通過(guò)“擦地板”這一勞動(dòng)情境，發(fā)展學(xué)生的爬行能力核心力量，并且在學(xué)練過(guò)程中，打破學(xué)科壁壘，將數(shù)學(xué)學(xué)科“混合運(yùn)算”法則與擦地板任務(wù)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化整合。例如，開展四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)科正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，思考當(dāng)面積不大時(shí)，如何整合人力，又快又省力地完成擦地板任務(wù)。這種跨學(xué)科方式既與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相鏈接，又能拓展學(xué)生的思維空間。最后以“家政競(jìng)標(biāo)”比賽將勞動(dòng)服務(wù)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)融合，將提高勞動(dòng)技能融入品牌設(shè)計(jì)中。這種基于生活場(chǎng)景下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將擦地板這一個(gè)枯燥的勞動(dòng)技能與體育活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，淡化了勞動(dòng)帶來(lái)的疲勞感，激發(fā)了學(xué)練的興趣，真正提升了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心理念是要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要從體育真問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—聚焦問(wèn)題—解決問(wèn)題—實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)。

筆者以“解鎖戶外徒步”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，學(xué)生圍繞“如何讓徒步更專業(yè)更科學(xué)、如何有效避免徒步中的損傷、發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷如何進(jìn)行處理、如何設(shè)計(jì)最優(yōu)化最省力路線”四個(gè)真實(shí)問(wèn)題展開探索。學(xué)生通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)資源查閱戶外徒步路線的地貌特征以及徒步中的注意事項(xiàng)，結(jié)合信息科技、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，了解徒步知識(shí)與技能，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決可能遇到的問(wèn)題。跨學(xué)科的課前自主學(xué)習(xí)后，再回到課堂的“校園walk”主題，引導(dǎo)水平三（六年級(jí)）學(xué)生模擬學(xué)校附近“森林公園—惠山二茅峰—錫惠公園”的徒步路線，分組設(shè)計(jì)一條兩千米的校園徒步路線，學(xué)校為學(xué)生提供長(zhǎng)條凳、攀巖墻、跨欄架、體操墊等器材，學(xué)生通過(guò)小組討論、布置場(chǎng)地器材、繪制定向地圖、設(shè)計(jì)路線等一系列挑戰(zhàn)性任務(wù)將課前知識(shí)融入課堂，展示學(xué)習(xí)成果，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提高安全鍛煉的意識(shí)。

（四）錨定學(xué)科本位，設(shè)計(jì)比賽情境，體驗(yàn)互動(dòng)的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)情境，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景在球類，如籃球、足球、排球等的對(duì)抗性比賽中尤為突出，除了單一技術(shù)動(dòng)作和組合技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，更需要通過(guò)在真實(shí)的比賽情境中反復(fù)運(yùn)用來(lái)改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在籃球比賽中，為了營(yíng)造真實(shí)的比賽場(chǎng)景，比賽前要有入場(chǎng)儀式，比賽中教師的定位可以是“球隊(duì)教練員”，可以安排學(xué)生擔(dān)任“裁判員”“現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)員”“籃球?qū)氊惱怖膊訇?duì)員”等不同的角色。學(xué)生裁判員在賽前可以運(yùn)用數(shù)學(xué)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比賽對(duì)陣表的排列，現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)員運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的表達(dá)方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)精彩解說(shuō)，啦啦操隊(duì)員通過(guò)音樂(lè)舞蹈的展現(xiàn)方式為球隊(duì)加油助威，雙方比賽隊(duì)員在比賽中展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)配合，協(xié)商比賽戰(zhàn)術(shù)，享受比賽的樂(lè)趣。只有在真實(shí)情境的比賽中，學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能、體育品德才得到了同生共長(zhǎng)。

有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)或者引入一定的情境，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)情境中積極思考，主動(dòng)學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決體育與健康課程中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“1+1＞2”的雙向奔赴和共同提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳愛(ài)軍，孟凡東.問(wèn)題導(dǎo)向下體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑[J].中國(guó)學(xué)校體育，2020（4）.

注：本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)主題鏈學(xué)習(xí)探索”（課題編號(hào)：B/2021/02/29）的階段性成果之一。