小學(xué)英語生活園特色校本融合教學(xué)研究

【摘 要】從生活園特色校本的依據(jù)、特點(diǎn)與主教材的融合等方面介紹小學(xué)英語特色校本的開發(fā)與實(shí)踐，通過英語學(xué)習(xí)與生活園特色校本融合下的實(shí)踐探究，在場景式的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得啟發(fā)，形成正確的價(jià)值取向。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 特色校本 生活園 融合教學(xué)

一、小學(xué)英語生活園特色校本的依據(jù)

（一）結(jié)合學(xué)校特色文化，融英語學(xué)習(xí)于生活園

基于兒童核心素養(yǎng)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)和校本文化理念，筆者所在的學(xué)校開發(fā)了“樂智生活園”特色文化課程體系，采趣園便是整個(gè)板塊中的重要組成部分。采趣園深受學(xué)生們的喜歡，園子里有桃樹、枇杷等果樹，種植了多種蔬菜，還種有南京本土特色的“七頭一腦”。園子里的各個(gè)場景都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，筆者和學(xué)校的英語老師梳理學(xué)科教材，尋找學(xué)科內(nèi)容與采趣園的融合點(diǎn)，將教材與自然生活、勞動(dòng)生活相融合，構(gòu)思出了英語學(xué)習(xí)與生活園融合的特色校本，“Happy Farm — Caiqu Garden”便誕生了。

（二）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

秉持在生活園中學(xué)習(xí)英語、在勞動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用英語、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞生活園中的真實(shí)情境，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)中。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，通過生活園的勞動(dòng)實(shí)踐來內(nèi)化所學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

（三）采用場景式教學(xué)模式，聯(lián)結(jié)學(xué)生體驗(yàn)與成長

為了充分發(fā)揮校園生活場景的功能，將英語課堂融入真實(shí)自然的學(xué)習(xí)生態(tài)場景中，與學(xué)生成長聯(lián)結(jié)，筆者和團(tuán)隊(duì)開展“藍(lán)天下課堂”教學(xué)研究，讓學(xué)生在不同的空間中“移步換景、感同身受”，學(xué)生以小組的形式自主學(xué)習(xí)，通過在園地里走動(dòng)、觀察和討論，來發(fā)現(xiàn)和獲得新知，自主實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。場景式的教學(xué)模式讓英語學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生，讓學(xué)生充分參與課堂。

二、小學(xué)英語生活園特色校本的特點(diǎn)

生活園特色校本的內(nèi)容與特點(diǎn)不僅要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要結(jié)合校園生活園的場景化功能與鮮明的特點(diǎn)，在編排過程中，我們主要從以下幾個(gè)特點(diǎn)著手進(jìn)行：

（一）基礎(chǔ)性

生活園特色校本的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：立足教材，選擇與教材主題契合的語篇。在編寫校本時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)譯林版英語教材中不同單元的主題，盡量編寫與教材文本的主題和內(nèi)容相一致，與教材單元句型、詞匯形成一定的聯(lián)系的英文語篇，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充詞匯、句型和語法知識。在保證不斷復(fù)現(xiàn)教材中所學(xué)知識的前提下，進(jìn)行合理的拓展和延伸。生活園特色校本的基礎(chǔ)性還體現(xiàn)在：巧用場景，選擇話題。立足場景，選擇有趣的話題，充分利用采趣園中的現(xiàn)有素材，發(fā)揮場景式教學(xué)的優(yōu)勢，校本教材選取了蔬菜、果樹、種子、勞動(dòng)等有趣話題。通過編寫有趣且與教材內(nèi)容有所聯(lián)系的英文語篇及主題進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，既能夠增加英語課堂的趣味性，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）通用性

通用性體現(xiàn)在校本是按低、中、高三個(gè)年級段設(shè)計(jì)的，便于一至六年級的學(xué)生使用。團(tuán)隊(duì)成員在開發(fā)特色校本時(shí)，更為關(guān)注校本的實(shí)用性，旨在將生活園特色校本真真切切地應(yīng)用于日常教學(xué)，以發(fā)揮校本教材的通用性。

低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是走進(jìn)英語，學(xué)會認(rèn)讀，激發(fā)興趣，自信表達(dá)。他們剛接觸英語，語言學(xué)習(xí)主要以視、聽、說為主，教學(xué)要注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，保持他們的注意力。針對以上特點(diǎn)，校本教材中設(shè)計(jì)“采趣園思維導(dǎo)圖”“認(rèn)識蔬菜”這兩個(gè)語篇，都是以單詞、句子的認(rèn)讀為主，以此來滿足低年級段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。

中年級段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是培養(yǎng)語感，認(rèn)讀過渡，夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境。中年級學(xué)生處于聽說模仿到認(rèn)讀的過渡階段，需要對語篇進(jìn)行認(rèn)讀和理解。針對以上特點(diǎn)，校本教材中設(shè)計(jì)了“走進(jìn)果樹”“辣椒種子的故事”這兩個(gè)語篇。前者將情境設(shè)定在采趣園，以對話的形式談?wù)摴麡?，滿足了學(xué)生對語言材料的直觀性和趣味性的要求；后者以繪本故事的形式描述辣椒種子的生長過程，具有一定的知識性與情境性，符合中年級段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

高年級段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是發(fā)展技能，形成策略，嘗試交際，銜接過渡。高年級學(xué)生處于認(rèn)讀到理解和讀寫的過渡階段，需要更進(jìn)階且兼具趣味性、教育性和人文性的語篇材料。針對以上特點(diǎn)，校本教材中設(shè)計(jì)“菠菜觀察記錄”“蔬菜愛心義賣”這兩個(gè)語篇。前者通過填寫觀察記錄表，使學(xué)生了解菠菜生長過程；后者通過收獲蔬菜，開展愛心義賣活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的同時(shí)，還培養(yǎng)了豐富的情感和必要的人文素養(yǎng)，從而形成正確的價(jià)值取向。

綜上所述，小學(xué)英語生活園特色校本的內(nèi)容不僅是按照從低年級到高年級的過渡順序編排，更是按照詞、句、篇的過渡與進(jìn)階設(shè)計(jì)的。由此可見，校本從形式上、篇幅上、難易度上都是逐步過渡的。

（三）適宜性

團(tuán)隊(duì)成員在編寫生活園特色校本的內(nèi)容時(shí)，既要結(jié)合筆者所在學(xué)校的學(xué)情，更要兼具適宜性與實(shí)用性。“適宜性”指特色校本適用于教材，是教材的補(bǔ)充文本與閱讀材料；適合于小學(xué)階段的學(xué)生使用，不僅基于學(xué)生，難易適中，還基于教材，貼近生活，校本教材的主題和內(nèi)容對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。適宜性更體現(xiàn)在特色校本的設(shè)計(jì)模式，即認(rèn)知到實(shí)踐再到收獲，從認(rèn)識采趣園中的蔬菜、果樹，到體驗(yàn)播種、澆水的過程，再到收獲勞動(dòng)成果，進(jìn)行愛心義賣，享受美食等，這些都是真實(shí)的生成性材料。貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，親身體驗(yàn)，學(xué)思同行，讓學(xué)生有感興趣的內(nèi)容可說，有切身的心得可分享。

因此，融合英語學(xué)習(xí)與生活園的特色校本，具有教育性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得啟發(fā)，樹立正確的價(jià)值觀念。

三、小學(xué)英語生活園特色校本與主教材的融合

（一）主題語境契合下的有效融合

在開展校本教材與主教材融合教學(xué)時(shí)，要充分把握教材中的話題，并根據(jù)單元主題，選擇與主教材的話題契合度高的校本材料。

案例1：以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen為例，該課以“烹飪”為話題展開教學(xué)。在本單元的綜合板塊中，教師選取了校本教材中的采趣園思維導(dǎo)圖作為拓展運(yùn)用語篇。教師始終圍繞“體驗(yàn)勞動(dòng)”這一主題語境展開教學(xué)，學(xué)生在欣賞餐桌美食的主線中從復(fù)習(xí)、操練到拓展，各項(xiàng)活動(dòng)始終在主題語境中展開。

主教材與校本教材的主題應(yīng)該是相互融合的，而不是各自分裂的，教師可以通過一系列的問題串聯(lián)主教材與校本，使主題情境從課內(nèi)自然延伸到課外。

案例2：在教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad第二課時(shí)，教師在Cartoon time板塊的教學(xué)中融入了校本教材的Into the fruit tree，該課以制作沙拉為話題展開教學(xué)。為了讓課內(nèi)的教學(xué)板塊和校本教材更加融合，教師借做沙拉這一主題不斷提出問題。通過問題“Do you want to make a fruit salad？ What fruit do you have？Do you have a banana？”順勢復(fù)習(xí)了Story time，并以問題“There are some fruit trees in the Caiqu Garden. What would you like？”“How do you make a salad？”進(jìn)行了話題與語境的串聯(lián)，從文本復(fù)習(xí)到新語境“在采趣園中認(rèn)識果樹、在班級里制作沙拉”的創(chuàng)設(shè)，始終圍繞主題過渡。通過問題的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)情境的融合，從而實(shí)施相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

（二）認(rèn)知情感對應(yīng)下的深度融合

主教材與校本認(rèn)知情感的對應(yīng)能形成更豐富的情感體驗(yàn)，在融合教學(xué)的過程中把握情感認(rèn)知的體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度的角度看問題，有利于提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

案例3：以譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball和校本教材的繪本故事A pepper seed的融合教學(xué)為例。主教材旨在鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、突破自我，樹立自信、樂觀的人生觀，而校本教材中的故事則是圍繞辣椒種子的生長過程：“A pepper seed can create the new pepper.”這一主線展開，教師拋出問題“How does the pepper grow？”“What can the pepper seed do？”引導(dǎo)學(xué)生思考辣椒籽雖然很不起眼，但是它卻可以成為一粒大有用處的種子，可以孕育新的生命。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深度思考，挖掘故事的深層次意義，同時(shí)獲得“Everyone has his gift.”的情感認(rèn)知體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華。

四、英語學(xué)習(xí)與生活園特色校本融合的實(shí)踐應(yīng)用

教師將課堂學(xué)習(xí)搬到了樂智生活園中的各個(gè)板塊，借助生活園的場景與實(shí)物進(jìn)行情景式教學(xué)，再結(jié)合學(xué)過的語言知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蔬菜，學(xué)會描述植物，小組合作創(chuàng)編對話，介紹食物的制作過程，場景式教學(xué)讓學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)、有趣。

（一）英語學(xué)習(xí)與采趣園的融合

教師將課堂學(xué)習(xí)搬到了樂智生活園之一的采趣園，借助采趣園的蔬菜進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，再結(jié)合學(xué)過的句型，引導(dǎo)學(xué)生介紹食物的制作過程，通過場景式教學(xué)讓學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)、有趣。

教師充分利用采趣園中的蔬菜來了解、學(xué)習(xí)蔬菜的英文名稱，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充拓展“Its leaves are... It has ... flowers.”等相關(guān)的句型，讓學(xué)生在菜地里邊觀察邊描述蔬菜的特征。再結(jié)合五年級上冊 Unit 6 In the kitchen的內(nèi)容，討論蔬菜可以做成哪些菜品，了解Chinese food并讓會做菜的學(xué)生分享制作的過程，最后一起享受食物、分享食物、談?wù)撌澄锏奈兜?，讓語言交流貫穿始終。學(xué)生不僅僅學(xué)語言，更要在生活中用語言，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）英語學(xué)習(xí)與諧趣園的融合

教師帶領(lǐng)低年級學(xué)生走進(jìn)諧趣園，了解并描述銀杏樹的外貌特征。結(jié)合三年級下冊 Unit 3 Is this your pencil？的內(nèi)容，學(xué)習(xí)、補(bǔ)充有關(guān)樹的詞匯的句型，在諧趣園里，通過創(chuàng)設(shè)對話，深入觀察銀杏樹，讓學(xué)生用“What’s this？It’s a.../What are these？They’re...”等句型描述銀杏樹。在真實(shí)的場景中，樹立親近自然，保護(hù)樹木的意識。教師還帶著高年級的學(xué)生在諧趣園學(xué)習(xí)水八仙之一的慈姑，引導(dǎo)學(xué)生用first、next、then...等詞描述慈姑采摘的過程，在學(xué)習(xí)英語的過程中，感受勞動(dòng)合作之樂、勞動(dòng)創(chuàng)造生活之美。

（三）英語學(xué)習(xí)與弈趣園的融合

在春意盎然的季節(jié)里，老師帶著學(xué)生走進(jìn)樂智生活園中的弈趣園，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、學(xué)一學(xué)、畫一畫、說一說弈趣園中的植物。結(jié)合四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的內(nèi)容，讓學(xué)生用“What’s that over there？What colour is it？Can you draw it/them？”等句型在真實(shí)的語境中談?wù)撝参锏耐庑闻c顏色等，引導(dǎo)學(xué)生在場景中運(yùn)用課堂知識，讓知識走進(jìn)生活，完成知識的遷移學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

“樂智生活園”是“研”不是“演”，它不僅是勞動(dòng)實(shí)踐的場地，也為英語學(xué)習(xí)提供了絕佳的生活場景。英語學(xué)習(xí)與生活園特色校本的融合與鏈接，有助于拓展學(xué)生的英語知識和技能，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)、開展合作研究，學(xué)習(xí)采摘烹飪技能，學(xué)會分享勞動(dòng)成果，在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得啟發(fā)，形成正確的價(jià)值取向。

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