在水墨逐幀動(dòng)畫(huà)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

【摘 要】運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠突出美術(shù)教學(xué)的指向性，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的連貫性，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性和有序性。文章以水墨逐幀動(dòng)畫(huà)的教學(xué)為例探討如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科整體項(xiàng)目、開(kāi)展課時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)估跨學(xué)科項(xiàng)目成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué) 跨學(xué)科 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 水墨動(dòng)畫(huà)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師要將美術(shù)與自然、社會(huì)及科技相融合，探究各種問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合探索與學(xué)習(xí)遷移能力?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生對(duì)各學(xué)科的知識(shí)理解，構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系。但跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及知識(shí)面廣，項(xiàng)目持續(xù)性強(qiáng)，單個(gè)課時(shí)難以完成項(xiàng)目實(shí)踐。同時(shí)，在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，項(xiàng)目課時(shí)之間往往會(huì)出現(xiàn)相互獨(dú)立、聯(lián)系度較低等問(wèn)題。因此，進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐需要從單元整體出發(fā)，搭建各類學(xué)習(xí)支架，以完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

基于以上思考，筆者嘗試從單元整體出發(fā)，以中國(guó)水墨畫(huà)與逐幀動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的形式，運(yùn)用各類學(xué)習(xí)支架開(kāi)展以“水墨動(dòng)物”為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，旨在探究行之有效的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法。

一、水墨逐幀動(dòng)畫(huà)“動(dòng)物朋友”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

筆者對(duì)全套嶺南版美術(shù)教材進(jìn)行研讀，結(jié)合教師所任教的年級(jí)，以三年級(jí)上冊(cè)嶺南版美術(shù)教材中“有趣的水墨游戲”“可愛(ài)的水墨昆蟲(chóng)”“我的動(dòng)物朋友”作為整體單元學(xué)習(xí)。三年級(jí)學(xué)生大多是初次接觸中國(guó)水墨畫(huà)，對(duì)中國(guó)水墨畫(huà)的認(rèn)識(shí)僅停留于工具“文房四寶”當(dāng)中，對(duì)其審美意趣以及筆墨技法尚未可知。因此本單元項(xiàng)目需要遵循循序漸進(jìn)的原則，從認(rèn)識(shí)啟蒙到實(shí)踐應(yīng)用，并以學(xué)生熟悉的主題項(xiàng)目開(kāi)展。

綜上所述，本單元項(xiàng)目設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為：如何拍攝以“動(dòng)物朋友”為主題的水墨逐幀動(dòng)畫(huà)？圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題筆者設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)：“認(rèn)識(shí)中國(guó)水墨畫(huà)” “水墨動(dòng)物動(dòng)態(tài)表情包”“短篇水墨動(dòng)畫(huà)——我的動(dòng)物朋友”。

二、水墨逐幀動(dòng)畫(huà)“動(dòng)物朋友”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要方法，通過(guò)搭建各種學(xué)習(xí)支架，對(duì)各類學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此在入項(xiàng)環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生提供情境學(xué)習(xí)支架，引入驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，為學(xué)生明確本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以展示上海美術(shù)制片廠的經(jīng)典水墨動(dòng)畫(huà)作品《螳螂捕蟬》，并使用動(dòng)畫(huà)演繹的形式，“邀請(qǐng)”上海美術(shù)制片廠的廠長(zhǎng)向?qū)W生闡述制片廠的困難：制片廠產(chǎn)能不足，急需新的水墨動(dòng)畫(huà)，進(jìn)而向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——如何創(chuàng)作一部動(dòng)物朋友主題的水墨動(dòng)畫(huà)？

（一）子任務(wù)一：認(rèn)識(shí)中國(guó)水墨畫(huà)

本環(huán)節(jié)將圍繞“如何認(rèn)識(shí)中國(guó)水墨畫(huà)”開(kāi)展，幫助學(xué)生初步了解中國(guó)水墨畫(huà)。教師播放吳冠中《江南》改編的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從材料角度觀察與體味中國(guó)水墨畫(huà)的特點(diǎn)并分享交流欣賞后的感受。繪畫(huà)鑒賞階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出《江南》一畫(huà)所蘊(yùn)含的點(diǎn)、線、面布局，分析中國(guó)水墨畫(huà)的表現(xiàn)技法。隨后教師把點(diǎn)、線、面與水墨筆法中的提按、中鋒、側(cè)鋒進(jìn)行比較對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生進(jìn)行遷移理解。最后，學(xué)生在課堂上使用所學(xué)知識(shí)對(duì)著名水墨作品進(jìn)行鑒賞分析。

在藝術(shù)實(shí)踐階段，教師選取了吳冠中《春秋》一畫(huà)進(jìn)行筆墨剖析，重點(diǎn)圍繞用筆的提按、中鋒、側(cè)鋒，以及用墨的干濕濃淡進(jìn)行講解，并使用微課的形式進(jìn)行示范。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生使用筆墨進(jìn)行游戲性的創(chuàng)作，體驗(yàn)與熟悉水墨畫(huà)的材料性質(zhì)，并把自身對(duì)點(diǎn)線面的布局理解融入其中。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步了解和嘗試中國(guó)水墨畫(huà)的材料特性與技法要點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的具象創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（二）子任務(wù)二：水墨動(dòng)物動(dòng)態(tài)表情包

子任務(wù)二將圍繞“如何讓水墨動(dòng)物動(dòng)起來(lái)”展開(kāi)，使用策略學(xué)習(xí)支架。首先，學(xué)生將領(lǐng)取學(xué)習(xí)單并觀看校園藝術(shù)展覽“百幅名畫(huà)進(jìn)校園”的水墨畫(huà)。在觀看的過(guò)程中運(yùn)用上一環(huán)節(jié)所掌握的中國(guó)水墨畫(huà)知識(shí)，從“氣韻生動(dòng)”“骨法用筆”“應(yīng)物象形”等方面欣賞《寫(xiě)生珍禽圖》《五牛圖》《奔馬》等著名水墨動(dòng)物作品。在觀看結(jié)束后，學(xué)生選取喜歡的中國(guó)水墨作品，根據(jù)學(xué)習(xí)單中的問(wèn)題進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)。學(xué)生在臨摹學(xué)習(xí)著名的水墨動(dòng)植物后，教師將以蝴蝶為例進(jìn)行課堂的示范，學(xué)生將在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中尋找自己感興趣的動(dòng)物進(jìn)行初次的水墨動(dòng)物創(chuàng)作。在水墨動(dòng)物完成后，學(xué)生將在下一課時(shí)初步學(xué)習(xí)逐幀動(dòng)畫(huà)的原理及其制作方法。

那么，如何讓自己創(chuàng)作的水墨動(dòng)物動(dòng)起來(lái)呢？教師以其中一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的水墨小蜜蜂為原型，根據(jù)紙皮影的制作原理，對(duì)小蜜蜂進(jìn)行改造，使其變?yōu)殛P(guān)節(jié)可以自由活動(dòng)的小蜜蜂道具，并使用逐幀動(dòng)畫(huà)的方法編輯成動(dòng)效表情包。制作活動(dòng)小蜜蜂需要在原始畫(huà)稿的基礎(chǔ)上，對(duì)其活動(dòng)的結(jié)構(gòu)關(guān)節(jié)進(jìn)行分解描摹。首先根據(jù)畫(huà)稿分別繪制動(dòng)物的肢體結(jié)構(gòu)并進(jìn)行裁剪。此后，使用打孔器為動(dòng)物的各肢體打孔，并用開(kāi)尾書(shū)釘把水墨動(dòng)物的肢體鏈接起來(lái)，由此制作可以靈活變化的水墨動(dòng)物。教師可以根據(jù)動(dòng)效需求，將小蜜蜂與部分小道具進(jìn)行擺放并逐幀拍攝，使用電腦軟件讓小蜜蜂動(dòng)起來(lái)創(chuàng)作成“開(kāi)心”“上學(xué)中”“沖沖沖”等學(xué)生常用的動(dòng)態(tài)表情包。

在本環(huán)節(jié)的第二課時(shí)中，教師通過(guò)展示小蜜蜂的表情包引入課堂，隨后教師提出了本環(huán)節(jié)的子問(wèn)題：“如何以水墨動(dòng)物創(chuàng)作動(dòng)態(tài)表情包呢？”并展示小蜜蜂的活動(dòng)道具以供觀察。學(xué)生在觀察討論后闡述自己的制作方法，教師進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。在課堂實(shí)踐中學(xué)生使用上一課時(shí)的項(xiàng)目產(chǎn)品完成水墨動(dòng)物道具的制作，并根據(jù)自己的設(shè)想完成表情包的動(dòng)效制作。

通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步接觸并了解了中國(guó)水墨動(dòng)物的技法與審美意趣，通過(guò)手工形式擁有了自己的動(dòng)物“小演員”，學(xué)習(xí)了逐幀動(dòng)畫(huà)的制作原理同時(shí)運(yùn)用到動(dòng)態(tài)表情包的制作當(dāng)中。本環(huán)節(jié)的課時(shí)項(xiàng)目產(chǎn)品既能應(yīng)用到學(xué)生的日常交流當(dāng)中，也為下一環(huán)節(jié)的短篇?jiǎng)赢?huà)小組作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（三）子任務(wù)三：短篇水墨動(dòng)畫(huà)——我的動(dòng)物朋友

在單元項(xiàng)目的第三環(huán)節(jié)，學(xué)生將整合前面的項(xiàng)目產(chǎn)品，通過(guò)合作編導(dǎo)與拍攝剪輯的方法最終完成短篇水墨動(dòng)畫(huà)。項(xiàng)目產(chǎn)品的主題需要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，因此動(dòng)畫(huà)主題選用了學(xué)生所熟悉的“我的動(dòng)物朋友”一課。本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)課時(shí)，共計(jì)五個(gè)階段：團(tuán)隊(duì)分工、分鏡腳本、逐幀拍攝、后期剪輯以及欣賞與評(píng)價(jià)。

1.團(tuán)隊(duì)分工

一部短篇水墨動(dòng)畫(huà)的制作步驟較多，需要多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成。教師將組織學(xué)生以四人為一組，分別設(shè)置小編劇、小畫(huà)師、小導(dǎo)演以及小剪輯師四個(gè)崗位，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情，以及所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作，填寫(xiě)完成分工表。最后，每個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的動(dòng)物“小演員”，需要參與動(dòng)畫(huà)的表演配音。教師亦鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，積極參與。

通過(guò)小組分工以及明確崗位的活動(dòng)方式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)愛(ài)好，初步體驗(yàn)了長(zhǎng)期作業(yè)項(xiàng)目分工的過(guò)程，在團(tuán)體合作中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果，提高了溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

2.分鏡腳本

分鏡腳本作為動(dòng)畫(huà)基本流程的開(kāi)端，是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)。教師以經(jīng)典水墨動(dòng)畫(huà)《淘氣的金絲猴》為例講解分鏡腳本表格的填寫(xiě)規(guī)范及其格式。其后，教師將組織學(xué)生以“我的動(dòng)物朋友”為主題，根據(jù)小組中所負(fù)責(zé)的小動(dòng)物的角色，編撰這些小動(dòng)物之間的有趣故事。各小組中的小編輯將以組員們提出的小片段、小劇情作為靈感，結(jié)合故事情節(jié)的四個(gè)階段：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，統(tǒng)整為一個(gè)完整的短篇故事框架并與組員們討論完善細(xì)節(jié)。在討論與分享完成后，各組的小編輯將完成分鏡腳本中的內(nèi)容與對(duì)話編寫(xiě)，最后交由小畫(huà)師并協(xié)助其完成分鏡畫(huà)面繪制。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既明白了項(xiàng)目設(shè)計(jì)決策的重要性，也提升了自身的溝通協(xié)作能力、文字表達(dá)能力，以及圖文轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科融合。

3.逐幀拍攝

前期劇本工作準(zhǔn)備完成后，各小組將要協(xié)助小畫(huà)師繪制動(dòng)畫(huà)所需的水墨背景，以及小道具，并進(jìn)入逐幀拍攝階段。小導(dǎo)演在逐幀拍攝階段需要統(tǒng)籌組員們根據(jù)小動(dòng)物的形體變化，以及運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行擺放，并進(jìn)行逐幀拍攝。

4.后期剪輯

逐幀動(dòng)畫(huà)的拍攝作業(yè)完成后，圖片數(shù)據(jù)將交由小剪輯師完成剪輯，同時(shí)小組成員需配合剪輯師完成配音工作。小剪輯師根據(jù)分鏡腳本把拍攝的圖片逐一放置到剪輯軟件的軌道當(dāng)中，并把幀率設(shè)定好。在畫(huà)面剪輯完成后，學(xué)生把配樂(lè)以及組員的配音放入音軌，并調(diào)整音軌使其與畫(huà)面相匹配。學(xué)有余力的小組還可以使用軟件特效為動(dòng)畫(huà)添加對(duì)話框和字幕，提高動(dòng)畫(huà)的完成度。

5.欣賞與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目產(chǎn)品的展示能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的可視化呈現(xiàn)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)是多元的，因此在學(xué)生完成短篇水墨動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作后，教師將在課堂上逐一放映學(xué)生們的作品，并使用學(xué)習(xí)單的方式進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。同時(shí)，教師也會(huì)在校園藝術(shù)節(jié)中開(kāi)展本項(xiàng)目的主題展示，把學(xué)生各環(huán)節(jié)所創(chuàng)作的項(xiàng)目產(chǎn)品，如水墨畫(huà)、水墨動(dòng)物道具、動(dòng)效表情包、腳本分鏡以及動(dòng)畫(huà)短篇等按類型進(jìn)行整合并展示，從而讓家長(zhǎng)與其他教師一同加入欣賞與評(píng)價(jià)，創(chuàng)造多元的評(píng)價(jià)體系。

三、項(xiàng)目評(píng)估反思

通過(guò)復(fù)盤(pán)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，以及項(xiàng)目產(chǎn)品的結(jié)果可見(jiàn)，從單元整體出發(fā)，應(yīng)用多元的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)連貫性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)方式的綜合性，避免了課程的割裂化，促進(jìn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。學(xué)生通過(guò)劇情編撰、美術(shù)設(shè)計(jì)、分鏡腳本、動(dòng)畫(huà)合成，以及后期制作等環(huán)節(jié)創(chuàng)作完成一部短篇水墨動(dòng)畫(huà)，一方面使學(xué)生了解了中國(guó)水墨畫(huà)的基本特征，促進(jìn)了傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承；另一方面讓學(xué)生明白了動(dòng)畫(huà)制作的基本工業(yè)流程，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)形式與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的綜合應(yīng)用。本次跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)將語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)融合貫通，讓學(xué)生理解“美術(shù)與其他學(xué)科相融合可以富有創(chuàng)意地解決問(wèn)題”，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭華. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)研究，2018（1）.

注：本文系深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“基于國(guó)家課程的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ybzz 22079）的研究成果。