持續(xù)默讀在小學高年級英語閱讀中的應用

【摘 要】英語新課標指出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀。持續(xù)默讀教學法將閱讀的主動權交給學生，能夠減輕學生的英語閱讀負擔。將持續(xù)默讀教學法應用在小學高年級英語閱讀中，能夠有效提升學生英語閱讀的興趣，提高學生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣，在持之以恒的閱讀中，潛移默化地提升學生的英語學習能力。

【關鍵詞】持續(xù)默讀 英語新課標 英語閱讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀。英語新課標指出，學生要能夠利用各種資源自主進行課外閱讀，愿意通過閱讀等方式了解不同的語言和文化現(xiàn)象。

一、小學高年級學生英語閱讀的問題

（一）閱讀方式單一

受每節(jié)課時長、總課時等因素的影響，學生在課堂上難以擁有獨立自主的閱讀時間，而教師為追求高效的、有質(zhì)量的課堂，課堂的英語閱讀活動多以教師指導閱讀為主，而不少教師也將目光聚焦于解決閱讀中遇到的生詞和新的語法點，而忽視了閱讀內(nèi)容本身。這樣長時間的、單一固化的閱讀方式讓學生失去了閱讀的主動權，閱讀逐漸變得機械化。

（二）閱讀材料過泛

隨著信息技術的發(fā)展，學生能夠接觸到的閱讀材料越來越多樣化，因此在選擇閱讀材料時，不少家長都不知從何下手，不知道如何挑選適合自己孩子閱讀的材料。學生需閱讀與課內(nèi)閱讀難度相似、主題一致的閱讀材料，才能夠幫助學生有效地建立完整的英語知識框架。而一線教師本身就有較重的教學工作和教科研任務，沒有更多的精力幫助學生篩選、匹配合適的閱讀材料。而不適合的閱讀材料，不但不能讓學生的英語閱讀能力得到提升，反而會影響學生的閱讀興趣。

（三）重視程度不高

不少家長、教師在學生的英語學習中，更看重學生的單詞記憶、對知識點的理解，或是英語口語表達能力，而忽視了英語閱讀在英語學習中的重要性，導致絕大多數(shù)學生并沒有形成規(guī)律的、良好的閱讀習慣。這些學生在閱讀中遇到困難時，會選擇中斷或放棄英語閱讀。

二、持續(xù)默讀在小學高年級英語教學中的應用

（一）持續(xù)默讀的概念

持續(xù)默讀指的是學生每天在一個固定的時間安靜閱讀的一種讀書活動。在這一活動中，學生自主選書和換書，不但擁有不受打擾的閱讀時間和觀察教師示范良好閱讀習慣的機會，而且不必就所讀內(nèi)容參加測試或撰寫讀書報告。

（二）制訂持續(xù)默讀實施目標

小學高年級學生主要指的是五、六年級學生，學生年齡在10～12歲。雖然僅有一個年級之差，但學生在五、六年級英語學習中所接觸到的語言知識、文化知識等有所區(qū)別，且難度呈螺旋式上升態(tài)勢，學生的認知水平也因此有較大差別。因此，教師在目標制訂時，需要充分考慮學生的學情。教師可以設置五、六年級的持續(xù)默讀實施目標，見表1。

（三）選擇持續(xù)默讀閱讀材料的原則

1.主題切合原則

主題與課內(nèi)教材切合的閱讀材料更能在短時間內(nèi)激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的共鳴。課內(nèi)教材與課外閱讀材料主題切合，能讓學生在同一主題下接觸到更多的語言、文化知識，建立完整的知識框架。如在學完五年級下冊Unit 8 Birthdays后，教師可以引導學生閱讀繪本Birthday，讓學生了解不同國家慶祝生日的方式；在學完六年級下冊Unit 4 Road safety后，教師可能引導學生閱讀繪本You can cross，讓學生了解更多有關于道路交通規(guī)則的常識。

2.語言切合原則

教師可以通過教授“五指判定法”幫助學生選擇語言難度合適的書目。“五指判定法”指的是讓學生翻到閱讀材料的任意一頁進行閱讀，閱讀過程中每遇到一個生詞就伸出一根手指，當該頁生詞大于等于五時，即該閱讀材料難度較大，不適合學生進行自主閱讀；當該頁生詞為三個或四個時，即該閱讀材料稍有難度，可以嘗試閱讀；當該頁生詞為零或一兩個時，即該閱讀材料難度適中，適合用來持續(xù)默讀。語言與課內(nèi)教材切合的繪本能夠讓學生進一步鞏固課內(nèi)所學的語言，并能讓學生在更多的情境下感知語言的使用。

3.認知切合原則

在為學生選擇閱讀材料時，教師要充分考慮學生的年齡特點和其生活體驗。選擇符合學生年齡認知的、與學生生活貼近的閱讀材料，即閱讀材料的內(nèi)容是學生熟悉或者貼近其生活經(jīng)驗的故事。這樣的閱讀材料能夠拉近與學生的距離，降低學生對英文閱讀材料的畏懼。如在學完五年級上冊Unit 7 At weekends后，教師可以引導學生閱讀繪本W(wǎng)eekends，該繪本中小男孩的周末與不少學生的生活貼近，學生能在繪本中的小男孩身上看到自己的身影。

（四）明確實施持續(xù)默讀規(guī)則

在實施持續(xù)默讀的初期，學生應充分了解每次10～15分鐘持續(xù)默讀過程中應遵守的規(guī)則，避免閱讀中干擾閱讀的行為出現(xiàn)。在學生選定閱讀材料后，才正式進入持續(xù)默讀的時間，教師可以利用沙漏、計時器等方式幫助學生明確閱讀時間。在持續(xù)默讀的過程中，學生不可以更換閱讀材料，也不能進行交流或提問。對于閱讀速度較快的學生，教師可以建議其反復閱讀，對于閱讀速度較慢的學生，教師也不要催促，閱讀結束時，教師要提醒學生記錄本次閱讀的頁碼，下次繼續(xù)進行閱讀。教師可以在每次持續(xù)默讀開始前，進行規(guī)則的反復宣講，幫助學生養(yǎng)成良好的持續(xù)默讀的閱讀習慣。

在持續(xù)默讀的過程中，教師也應共同參與，盡可能為學生創(chuàng)造安靜專注的閱讀環(huán)境，幫助學生全身心投入閱讀。除此之外，教師不應給學生布置任何有關閱讀內(nèi)容的任務，要減輕學生的閱讀壓力，讓學生單純享受閱讀。

三、在小學高年級應用持續(xù)默讀的意義

（一）提高學生英語閱讀興趣

高年級的學生隨著課業(yè)加重，能夠進行自主閱讀的時間逐漸減少，同時，由于語言的阻礙，不少學生喪失了英語閱讀的興趣和信心。而利用在校時間開展持續(xù)默讀，并沒有加重學生的課后負擔，同時，教師不針對閱讀內(nèi)容布置閱讀任務，減輕了學生的閱讀壓力。學生在持續(xù)默讀中還掌握了自主選擇閱讀材料的權力，能夠閱讀自己喜歡的讀物，能更加沉浸式地進行閱讀，單純享受閱讀帶來的快樂。

（二）養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣

習慣的養(yǎng)成并不容易，而持續(xù)默讀的最大特點即為持續(xù)。學生在教師的帶領下，利用固定的時間進行閱讀，和同學共同創(chuàng)建閱讀環(huán)境。學生在不知不覺中養(yǎng)成了英語閱讀的習慣，而不再需要家長或老師的督促。同時，在校堅持閱讀也可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在提升其自主閱讀的興趣后，教師也可鼓勵學生在課后進行自主閱讀，進一步延長學生的閱讀時間，拓展學生的閱讀空間。

（三）提升英語閱讀能力

通過每周固定的持續(xù)默讀，學生能夠通過閱讀符合其認知，并與其生活貼近的閱讀材料，自主地接觸并吸收一定量的新詞匯，從而逐漸擴大英語詞匯量。同時，學生還能逐漸掌握英語閱讀的技巧，例如，學生不再借助詞典或詢問等方式解決閱讀過程中遇到的新詞匯，而是能夠通過上下文或根據(jù)配圖合理猜測詞義。

（四）拉近師生關系

在持續(xù)默讀的實施中，教師并不是學生閱讀的管控者和監(jiān)督者，而是和學生共同參與的讀者，也是學生的閱讀示范者。持續(xù)默讀的過程也給學生提供了觀察和效仿教師閱讀行為的機會和時間，教師通過自身的閱讀示范行為，潛移默化地影響著學生，從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，教師可以和學生選擇閱讀同樣的內(nèi)容，了解學生的興趣所在，尋找與學生的共同語言，拉近師生關系。

四、結語

將持續(xù)默讀應用在小學高年級的英語閱讀中，需要教師結合學生的實際情況，量身定制規(guī)則，以及選擇合適的閱讀材料，同時需要教師長時間的堅持，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。持續(xù)默讀的作用并非一朝一夕就能顯現(xiàn)，但長期的積累，能夠幫助學生克服英語閱讀的畏懼心理，提高英語閱讀的興趣，逐步提升學生的英語閱讀能力，從閱讀中獲得滿足感和成就感。

【參考文獻】

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等.小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

注：本文系南京市中小學教學研究第十四期課題“指向英語閱讀素養(yǎng)提升的小學生SSR的策略研究”（課題編號：2021NJJK14-L43）的研究成果之一。