“三新”背景下高中信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略初探

摘要：情境教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)者的心理機(jī)能，在“三新”背景和大單元教學(xué)的趨勢(shì)下，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的應(yīng)用潛力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了高中信息技術(shù)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的四項(xiàng)原則，并進(jìn)一步提出了“三新”背景下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法和四種創(chuàng)設(shè)思路，展示了情境化教學(xué)案例，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)觀察與反思，提出了高中信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：“三新”背景 "高中信息技術(shù) "情境教學(xué)法

“三新”背景下，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者與指導(dǎo)者，應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。近年來國內(nèi)外許多學(xué)者都曾在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)培養(yǎng)領(lǐng)域開展研究，提出許多促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的方式方法。其中，情境教學(xué)法獲得許多學(xué)者的關(guān)注，在大單元教學(xué)的趨勢(shì)下，展現(xiàn)出充分的應(yīng)用潛力。

一、“三新”背景下高中信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)概述

（一）情境創(chuàng)設(shè)的作用

情境教學(xué)法是一種運(yùn)用具體情境激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的教學(xué)方法。要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體、有指向性的情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，從而達(dá)到改善課堂教學(xué)參與情況，提高教學(xué)效果的目的。遷移原理認(rèn)為，遷移是教學(xué)的最終目標(biāo)，而情境支撐著遷移。學(xué)習(xí)的遷移指將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)變通地運(yùn)用到新情境、新問題中。合適的情境能促使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，產(chǎn)生遷移意識(shí)，主動(dòng)識(shí)別問題、獲取信息并尋找解決問題的辦法，進(jìn)而使其解決問題的能力得到提高。學(xué)生通過在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠?qū)⒃谇榫持辛?xí)得的知識(shí)與技能遷移到實(shí)際生活中，解決日常生活中遇到的問題。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的原則

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。優(yōu)秀課程的建設(shè)需要充分整合學(xué)生、知識(shí)與社會(huì)三個(gè)維度，教師應(yīng)該充分發(fā)揮情境的銜接作用，將這三個(gè)維度融合于具體課堂教學(xué)中，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡量從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，迅速喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加快知識(shí)內(nèi)化與行為外化的速度。同時(shí)，情境教學(xué)法作為一種教學(xué)手段，應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)出教育性。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)注重其生成性與可操作性，使學(xué)生更容易、更高效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。綜上所述，本文提出“三新”背景下高中信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的四項(xiàng)原則。

1.教學(xué)中心原則

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，貫穿教學(xué)全過程。教師應(yīng)充分理解課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，避免情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不適切，保證其充分服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.貼近生活原則

貼近生活的情境能夠喚醒學(xué)生的真實(shí)情感，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助其理解教學(xué)內(nèi)容，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，在具體情境中深入思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，將其內(nèi)化于心，外化于行。

3.科學(xué)簡單性原則

創(chuàng)設(shè)的情境要具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，符合生活常識(shí)和科學(xué)原理，由表及里，由淺入深，按照一定順序幫助學(xué)生開拓思維。此外，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能簡潔，避免無關(guān)因素分散學(xué)生注意力。

4.學(xué)生主體原則

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，盡量創(chuàng)設(shè)開放情境，使課堂具有生成性。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分分析學(xué)情，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確保學(xué)生能夠接受該情境并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)深入思考。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

創(chuàng)設(shè)適切的情境并非易事，教師創(chuàng)設(shè)的情境有時(shí)會(huì)存在“離、假、淺、繁”等問題，如情境與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)疏離，情境假或活動(dòng)假，情境創(chuàng)設(shè)過程冗長，出現(xiàn)較多無關(guān)信息干擾學(xué)生等。陷入誤區(qū)的情境化教學(xué)非但不能起到提高教學(xué)效果的作用，反而可能使得學(xué)生迷失在繁雜或虛假的情境中，無法進(jìn)行有效深入的思考，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙課堂流程的正常推進(jìn)。因此，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及課堂實(shí)踐中，必須注意避開誤區(qū)，以免給教學(xué)活動(dòng)帶來負(fù)面影響。

二、“三新”背景下高中信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程

在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)，厘清課堂主線。新教材的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，融入了當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)充分理解教材，并根據(jù)課堂主線組織教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并根據(jù)情境需要，收集相關(guān)素材，根據(jù)素材調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和完善情境細(xì)節(jié)，直至教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢，教學(xué)情境引人入勝。如圖1所示：

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注重社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不局限于信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部，而是全方位、多角度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力?；诖擞^點(diǎn)，筆者提出以下四種情境創(chuàng)設(shè)思路：

一是結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維能力，提出大部分人熟知卻難以解釋的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

二是結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。教師要善于從社會(huì)生活中挖掘教學(xué)資料，將社會(huì)熱點(diǎn)事件與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

三是學(xué)科交叉融合創(chuàng)設(shè)情境。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，學(xué)科交叉融合不斷發(fā)展，成為信息技術(shù)學(xué)科深化發(fā)展的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生交叉融合不同學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣顯得尤為重要。同時(shí)，其他學(xué)科學(xué)習(xí)也是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，采用這種方式創(chuàng)設(shè)情境，能夠帶給學(xué)生新鮮感，將其快速帶入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四是融合現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境。身處信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展，多媒體資源俯拾皆是，教師可以利用不同技術(shù)手段營造真實(shí)可感的情境，幫助學(xué)生融入情境，深入思考。豐富的教學(xué)資源也有利于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、“三新”背景下的高中信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)案例

根據(jù)前文提出的情境創(chuàng)設(shè)原則與方法，筆者接下來結(jié)合新課程、新教材與教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)粵教版高中信息技術(shù)必修一中的四個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，并采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行大單元情境創(chuàng)設(shè)，按照教學(xué)計(jì)劃開展情境化教學(xué)。具體教學(xué)情境如表1所示：

四、教學(xué)觀察與反思

（一）教學(xué)觀察

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，將不同班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，制定教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施四輪行動(dòng)研究，在教學(xué)實(shí)踐過程中及教學(xué)結(jié)束后做好教學(xué)觀察分析、教學(xué)反思與改進(jìn)等工作。教學(xué)觀察從課堂參與、思維狀態(tài)、教學(xué)效果、核心素養(yǎng)四個(gè)方面開展，將課堂所觀察到的效果分為1～5五種程度，數(shù)字越大效果越好。對(duì)于該輪研究，教學(xué)實(shí)踐沒有涉及的維度，程度描述標(biāo)記為“—”。以“數(shù)據(jù)處理與可視化表達(dá)”為例，具體教學(xué)行動(dòng)研究觀察結(jié)果如表2所示，其中班級(jí)B采用情境教學(xué)法開展大單元教學(xué)，班級(jí)A則未采用情境教學(xué)法。

—

綜合四輪課堂觀察實(shí)錄進(jìn)行整理分析，可以得出以下幾點(diǎn)：

（1）在具體的情境中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，但這也會(huì)分散部分學(xué)生注意力。

（2）在以游戲形式展現(xiàn)情境的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生注意力非常集中，愿意主動(dòng)思考問題并提出新問題，且學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。

（3）在操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于自身無法順利解決的問題，實(shí)驗(yàn)組多數(shù)學(xué)生能夠通過在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料或與同伴交流來解決問題，獲取、處理、交流信息的能力明顯提升。

為了更好地觀察教學(xué)過程，反思并改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，行動(dòng)研究過程中做了記錄，并進(jìn)行測(cè)評(píng)與分析。結(jié)合觀察量表與課堂實(shí)錄，得出如下結(jié)論：

（1）學(xué)生的信息素養(yǎng)水平逐漸提升。在四輪行動(dòng)研究開展過程中，學(xué)生能夠用更多方式方法對(duì)信息進(jìn)行處理，小組合作學(xué)習(xí)開展得更加順暢，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平穩(wěn)步提升。

（2）學(xué)生的課堂參與度逐漸提高。情境教學(xué)法的運(yùn)用使得信息技術(shù)課堂的氛圍變得更加活躍，學(xué)生主動(dòng)提出問題的頻率提高，更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，處理信息、預(yù)判信息的意識(shí)和能力有了明顯提高。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力逐漸提升。隨著研究的開展，學(xué)生更加主動(dòng)地了解信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，更多學(xué)生愿意和教師交流課堂相關(guān)問題，并搜集學(xué)習(xí)資料，自主開展學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)反思

在課堂教學(xué)方面，別開生面的情境往往能使學(xué)生熱情高漲，但同時(shí)也要注意課堂紀(jì)律管理，及時(shí)將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)內(nèi)容本身上來，防止學(xué)生注意力分散造成課堂秩序混亂；在行動(dòng)研究方面，多輪對(duì)比發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)刻板單一時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐步下降。因此，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)多類教學(xué)情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、建議

本文圍繞在高中信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略開展討論，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，為一線教師提出如下關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議：

（一）貼近現(xiàn)實(shí)生活，嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)

情境要符合實(shí)際，盡量貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的真實(shí)場(chǎng)景。信息技術(shù)學(xué)科技術(shù)性、實(shí)踐性鮮明，情境創(chuàng)設(shè)務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)。有些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)看似生活化，實(shí)則浮于表面，經(jīng)不起推敲。這樣的教學(xué)情境非但不能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，反而可能誤導(dǎo)學(xué)生。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)充分查閱相關(guān)資料，將自己的知識(shí)基礎(chǔ)打牢。

（二）符合高中生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，體現(xiàn)學(xué)生主體性

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，保證情境能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，同時(shí)能夠充分激發(fā)其興趣。在涉及小組合作的情境中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)、實(shí)踐方式，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）利用多種手段提供豐富的教學(xué)資源

多種多樣的教學(xué)手段和豐富的學(xué)習(xí)資源能夠有效提高學(xué)生注意力，幫助學(xué)生拓寬視野。因此，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師應(yīng)避免手段單一。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生拓寬視野，或鼓勵(lì)學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)資源，使其能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。教師可以利用本地服務(wù)器或者開通網(wǎng)盤，建立班級(jí)群，使用在線文檔等多種手段進(jìn)行記錄、點(diǎn)評(píng)等，將“教學(xué)評(píng)”緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］金雨杉，劉芳.情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究［J］.導(dǎo)科教刊，2017（24）：132-133.

［2］馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)［M］.南京：江蘇教育出版社，2010.

［3］沈旭東.論化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的遷移價(jià)值［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（3）：39-42.

［4］王洪英.“三新”背景下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施策略研究［J］.教師教育論壇，2023，36（12）：17-19.

［5］閻琨，吳菡，張雨頎.社會(huì)責(zé)任感：拔尖人才的核心素養(yǎng)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，39（12）：28-41.

［6］佘玉春.新課改背景下的情境教學(xué)［J］.上海教育科研，2004（7）：40-42.

［7］郭麗.新課程背景下高中信息技術(shù)新教材教學(xué)實(shí)踐探究［J］.安徽教育科研，2022（24）：55-57.

［8］宿凌.建設(shè)世界科技強(qiáng)國的必由之路——學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于基礎(chǔ)研究的重要論述［J］.黨的文獻(xiàn)，2023（5）：33-39.

責(zé)任編輯：唐丹丹