“五育融合”理念下基于校園植物園的校本課程設(shè)計(jì)

摘要：“五育融合”是當(dāng)前及未來基礎(chǔ)教育改革最重要的發(fā)展方向之一，是新時(shí)代教育的鮮明特色，更是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。本文以校園植物園資源開發(fā)為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，結(jié)合辦學(xué)特色和育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)“和植物合作”校本課程，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，旨在為義務(wù)教育學(xué)校“五育融合”校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有益參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：五育融合 "校本課程 "跨學(xué)科學(xué)習(xí) "校園植物園

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！?019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”，明確提出“五育融合”的教育發(fā)展目標(biāo)，從“五育并舉”到“五育融合”，已成為新時(shí)代教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。

“五育并舉”強(qiáng)調(diào)德智體美勞缺一不可，是對(duì)教育的整體性或完整性的倡導(dǎo)，“五育融合”則是在五育并舉的基礎(chǔ)上，以發(fā)展全面素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整生命為目標(biāo)，將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育融合在一起，形成互相促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的教育體系，著重于實(shí)踐方式和落實(shí)方式。就學(xué)校層面而言，“課程與教學(xué)融合可以說是最基本、最直接推進(jìn)五育融合的路徑”。近年來，各大中小學(xué)，尤其是義務(wù)教育階段各學(xué)校不斷推進(jìn)對(duì)“五育融合”育人課程的開發(fā)與探索?；诖耍徍衁中學(xué)（以下簡稱Y校）秉持“五育融合”理念，打破傳統(tǒng)課程的時(shí)空界限，以校園植物園為基地，設(shè)計(jì)實(shí)施“和植物合作”校本課程，探索實(shí)現(xiàn)“五育融合”在義務(wù)教育學(xué)校的有效落地路徑。

一、“和植物合作”課程的設(shè)計(jì)建構(gòu)

（一）課程理念定位

“和植物合作”課程名稱由校訓(xùn)“信義誠樸 和合共生”而來，是基于校園植物園現(xiàn)有資源開發(fā)的可利用真實(shí)情境教學(xué)的課程，為Y校選擇性必修課程，授課對(duì)象為七、八年級(jí)學(xué)生。課程核心思想為“和諧、合作、共生”，“和諧”指人與植物、人與環(huán)境、人與自然和諧共處；“合作”指師生、生生、師師、家校通力合作，也包含基于跨學(xué)科思維的各學(xué)科合作；“共生”既指植物和其他生物互相依存，形成復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，亦指植物與人類之間的共生互利，構(gòu)建“地球生命共同體”。課程以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生審美感知、勞動(dòng)能力、科學(xué)思維、健康行為和家國情懷五大核心素養(yǎng)，分別對(duì)應(yīng)“美、勞、智、體、德”五育內(nèi)涵；繼承和發(fā)展陶行知“教學(xué)做合一”思想，構(gòu)建“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)、合作學(xué)”的教學(xué)范式，倡導(dǎo)生活化、實(shí)踐化教學(xué)，學(xué)生直接參與教學(xué)全過程，提高學(xué)生參與度，豐富情感體驗(yàn)。統(tǒng)籌學(xué)校和家庭等資源，從知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、激趣探究、成長分享四個(gè)維度出發(fā)，培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力兼?zhèn)洹薄敖】党砷L與個(gè)性發(fā)展并重”的新時(shí)代好少年，促進(jìn)學(xué)生成人、成長、成才，并以此構(gòu)建“和植物合作”課程圖譜（見圖1）。

（二）課程目標(biāo)設(shè)置

基于課程圖譜，以課程核心素養(yǎng)為維度，設(shè)置以“五育融合”為導(dǎo)向的課程目標(biāo)（見圖2）。

（三）課程組織管理

推動(dòng)“五育融合”有效落地，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，課程的持續(xù)推進(jìn)，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成高效的課程實(shí)施管理協(xié)作機(jī)制。為此，學(xué)校指定一位教務(wù)處副主任專門負(fù)責(zé)，并以生物、地理、美術(shù)、歷史等學(xué)科骨干教師為主體，成立“和植物合作”課程備課組，設(shè)定備課組長，定期開展教研活動(dòng)，促進(jìn)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨部門的通力協(xié)作。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以“五育”育人目標(biāo)和課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)制定七、八年級(jí)課程實(shí)施的方案，建立吸引和激勵(lì)學(xué)生家長、社區(qū)人員、專家等參與課程實(shí)施的指導(dǎo)機(jī)制。

二、“和植物合作”課程的實(shí)施路徑

（一）設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，細(xì)化課程安排

在課程設(shè)計(jì)中，利用校園植物園現(xiàn)有資源，分析課程與德智體美勞教育的映射關(guān)系，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以“五育融合”為主線，第一課堂與第二課堂協(xié)同進(jìn)行，相輔相成，拓展傳統(tǒng)課堂空間，改變傳統(tǒng)課堂模式，助力“五育融合”落地，課程具體安排如下（見表1）。

（二）融合“五育”因素，推進(jìn)育人實(shí)效

1.挖掘植物故事，突出德育效果

德育是實(shí)施各育的方向保證，是首要前提。在課程實(shí)施中，德育培育貫穿始終。最具典型代表的是在課時(shí)七“講述植物”中，設(shè)置“第二課堂”活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位查找資料，講述與植物相關(guān)的歷史故事、紅色故事，如周總理與吊蘭的故事，棉花與種植模范曲耀離的故事等，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷，樹立正確價(jià)值觀。

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，提升智育水平

智育為其他各育提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，是核心內(nèi)容。本課程中，通過創(chuàng)設(shè)多元化的科普渠道，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并在教師指導(dǎo)下，設(shè)置如觀察種子結(jié)構(gòu)、植株構(gòu)成、植物對(duì)比等多個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠從已有知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)思考問題，通過填寫觀察記錄表，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升智育水平。

3.創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，增強(qiáng)美育感知

美育是感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的教育。學(xué)校植物園利用已有硬件資源，合理規(guī)劃，依托多樣景觀，通過空間大小、層次構(gòu)造的變化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的提升。同時(shí)，植物本身就兼具美育功能，“植物個(gè)體的線條、結(jié)構(gòu)、色彩，植物群體的高低錯(cuò)落、透視色彩都對(duì)青少年審美素養(yǎng)的發(fā)展具有重要價(jià)值”。在課程中，學(xué)生用藝術(shù)語言描述植物、用畫筆描繪植物也是鑒賞美、創(chuàng)造美的有意義過程。

4.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)化勞育體育

勞育是將德、智、體、美充分展現(xiàn)和運(yùn)用的主要途徑。在課程實(shí)施中有一系列的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，如松土、選種、浸種、播種、澆水、除草、病蟲害防治、收割、垃圾處理、植物標(biāo)牌制作等，這些實(shí)踐活動(dòng)正是學(xué)校實(shí)現(xiàn)勞育的有效方式。在勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生身體素養(yǎng)得到提高，毅力品質(zhì)得到磨煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神日益彰顯，也進(jìn)一步強(qiáng)化了體育素養(yǎng)。

（三）發(fā)揮教師力量，支撐育人框架

在“五育融合”育人實(shí)踐中，教師起主導(dǎo)作用，主要通過三個(gè)方面促進(jìn)課程實(shí)施：一是通過在真實(shí)情境中的遷移運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)理解和技能提升，提升“五育”核心素養(yǎng)；二是設(shè)置各類引導(dǎo)問題，在綜合解決問題的過程中促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)間的意義關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，形成跨學(xué)科理解，促進(jìn)五育融合；三是銜接課內(nèi)、課外活動(dòng)，綜合學(xué)校、家庭等各方面育人力量，形成合力。（見圖3）

三、“和植物合作”課程的評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)對(duì)于教育實(shí)踐具有重要導(dǎo)向作用，Y校立足“五育”育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，即定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。本考核評(píng)價(jià)體系由學(xué)生、教師、家長多方合作，邀請(qǐng)生物、地理、勞技、美術(shù)、歷史等多學(xué)科老師共同參與，有助于實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面育人（見圖4）。

終結(jié)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)量表為依據(jù)，以課程核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)維度，融入“五育”育人要求。具體評(píng)價(jià)量表如下。（見表2）

結(jié)語

“五育融合”是貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針和有關(guān)重大政策的需要，是遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律、促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校及教師的育人觀念往往容易停留在“舒適區(qū)”，存在“重智育，輕德育、體育、美育、勞育”的傾向，難以真正落實(shí)“五育融合”，而依托校園植物園進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，既能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制，又能夠推動(dòng)教師采用系統(tǒng)性思維，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師“五育融合”的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生充分、均衡發(fā)展，為義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-03-13（1）.

［2］寧本濤.“五育融合”與中國基礎(chǔ)教育生態(tài)重建［J］.中國電化教育，2020（5）：1-5.

［3］郝志軍.新時(shí)代五育融合的路徑與方式［J］.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，59（3）：61-69.

［4］郭超華，閆守軒.教學(xué)中“五育融合”的限度及其超越［J］.課程·教材·教法，2022，42（3）：21-27.

［5］義務(wù)教育課程方案修訂組.義務(wù)教育課程方案（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：黃大燦