職教高考背景下學(xué)生升學(xué)“一生一策”的實踐與探索

【摘" 要】 在職業(yè)教育高考制度的框架下，“一生一策”的個性化指導(dǎo)模式針對學(xué)生的升學(xué)路徑，正逐漸成為研究與實踐的重中之重。這一現(xiàn)象標(biāo)志著教育體系對個體差異的認(rèn)知不斷深化，同時也是對精準(zhǔn)分配教育資源需求的積極回應(yīng)。作為連接普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的重要橋梁，職教高考致力于推動技術(shù)技能型人才的茁壯成長與全面發(fā)展?！耙簧徊摺钡睦砟睿粌H體現(xiàn)了對學(xué)生多樣化發(fā)展路徑的充分認(rèn)可與大力支持，還為構(gòu)建一個以能力為核心、既注重教育公平又兼顧效率的職業(yè)教育新范式奠定了堅實的基礎(chǔ)。文章通過深入探討如何依據(jù)每位學(xué)生的個人特質(zhì)和職業(yè)志向，更加有效地為其規(guī)劃最為適宜的發(fā)展路徑，揭示了當(dāng)前中國職業(yè)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷的一場深刻變革，并進(jìn)一步探討了這場變革的潛在影響及應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；升學(xué)規(guī)劃；一生一策

在當(dāng)前中國職業(yè)教育體系持續(xù)深化改革的浪潮中，職教高考作為銜接普通教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵紐帶，其獨特價值與作用愈發(fā)顯著。這一制度有力地推動了技術(shù)技能型人才的培育與發(fā)展，更為廣大學(xué)子開辟了多樣化的升學(xué)路徑，以精準(zhǔn)對接其個性化的發(fā)展需求。而“一生一策”理念的提出與實踐，則是對傳統(tǒng)一刀切教育模式的深刻反思與有益補充，它強(qiáng)調(diào)通過精細(xì)化、個性化的指導(dǎo)策略，助力每位學(xué)生根據(jù)自身條件及興趣，精準(zhǔn)定位最適合的職業(yè)發(fā)展道路。

一、中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生參與對口高考的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生群體特征與學(xué)業(yè)狀況

中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生群體呈現(xiàn)出多元化的特征，年齡跨度從16歲至20歲不等，這一跨度直接導(dǎo)致了他們在心理成熟度上的顯著差異。研究顯示，年輕學(xué)生更傾向于依賴教師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱；而年長學(xué)生則展現(xiàn)出更強(qiáng)的自我管理與職業(yè)規(guī)劃能力。值得關(guān)注的是，學(xué)生的先前教育經(jīng)歷對其當(dāng)前學(xué)業(yè)成績具有深遠(yuǎn)影響：來自教育資源豐富地區(qū)或基礎(chǔ)教育扎實的學(xué)生，通常表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)術(shù)成就；反之，缺乏穩(wěn)定學(xué)習(xí)環(huán)境支持的學(xué)生，則面臨基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)榷嘀靥魬?zhàn)，這些挑戰(zhàn)進(jìn)一步加劇了他們在對口高考中的難度。

（二）教學(xué)資源配置

針對中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源配備，學(xué)校間各不相同。一方面，校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)成為衡量學(xué)校實力的重要標(biāo)尺。近年來，雖然政府加大了對該領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施的投資，但區(qū)域間的發(fā)展不平衡問題依然突出。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份能夠為學(xué)生提供先進(jìn)的實驗設(shè)備與真實的工作場景模擬訓(xùn)練，有效促進(jìn)了理論與實踐的融合；然而，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于資金等條件的限制，相關(guān)設(shè)施更新緩慢，難以滿足日益增長的教學(xué)需求。另一方面，數(shù)字化教育資源的運用也是評價教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬仿真軟件、在線課程平臺等新型教學(xué)工具被引入課堂，旨在打破時空限制，提升教學(xué)互動性。然而，在實際操作中，不同學(xué)校間的應(yīng)用水平存在顯著差異，部分學(xué)校尚未充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播受限，影響了整體教學(xué)效果。

（三）職教高考的現(xiàn)存挑戰(zhàn)

對中職機(jī)械專業(yè)即將參加對口高考的學(xué)生而言，他們面臨的首要挑戰(zhàn)是知識體系構(gòu)建的碎片化問題。職業(yè)教育注重動手能力與實際操作經(jīng)驗的積累，相較于普通高中，更側(cè)重于專業(yè)技能的傳授。因此，當(dāng)學(xué)生們試圖通過考試進(jìn)入更高層次學(xué)府深造時，往往會發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、英語等方面的知識掌握不夠系統(tǒng)，增加了備考的難度。此外，應(yīng)試壓力下的心態(tài)調(diào)整也成為亟待解決的問題。面對激烈的競爭環(huán)境和對未來不確定性的擔(dān)憂，部分學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至引發(fā)心理健康問題，這對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展構(gòu)成了潛在的威脅。

二、“一生一策”策略對中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響

（一）塑造差異化優(yōu)勢，提升個體競爭力

在當(dāng)今瞬息萬變的職業(yè)環(huán)境中，中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)面臨著前所未有的競爭挑戰(zhàn)。而“一生一策”的個性化教育策略，如同一股清流，為每位學(xué)生量身打造職業(yè)發(fā)展的獨特路徑，從而顯著提升其職業(yè)競爭力。通過深入挖掘每位學(xué)生的興趣、能力及潛在優(yōu)勢，該策略能夠精準(zhǔn)定位學(xué)生的成長需求。這種定制化的教育模式，不僅能夠有效彌補學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的短板，更關(guān)鍵的是，它激勵學(xué)生在自身擅長或熱愛的領(lǐng)域內(nèi)深耕細(xì)作，逐步構(gòu)建起難以復(fù)制的專業(yè)特長，為他們在激烈的職場競爭中贏得差異化優(yōu)勢。

（二）注重全面發(fā)展，培育綜合素質(zhì)

“一生一策”策略還肩負(fù)著促進(jìn)中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的歷史使命。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往偏重于技術(shù)技能的傳授，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。相比之下，“一生一策”則秉持整體發(fā)展的教育理念，關(guān)注學(xué)生的多維度成長需求。在提供專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，該策略還著重加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育和社會交往能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)跨學(xué)科選修課程、組織社區(qū)服務(wù)項目等多元化活動，幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)社會責(zé)任感；同時，鼓勵學(xué)生積極參與社團(tuán)活動及競賽，以鍛煉團(tuán)隊合作精神與領(lǐng)導(dǎo)力。這些舉措相輔相成，共同塑造出既精通專業(yè)知識又具備高尚人格特質(zhì)的新時代工匠，使他們能夠在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中游刃有余，從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

（三）優(yōu)化師生互動，實現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

“一生一策”策略對中職學(xué)校內(nèi)部師生互動模式的改善同樣具有深遠(yuǎn)意義。它摒棄了傳統(tǒng)大班授課的單一模式，倡導(dǎo)建立一種基于相互理解與尊重的教學(xué)伙伴關(guān)系。在這一模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長道路上的引路人和支持者。教師需要密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和個人發(fā)展，及時提供有針對性的建議與反饋。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，如在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，教師可以高效追蹤并記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為制定個性化輔導(dǎo)方案提供科學(xué)依據(jù)。同時，開放的溝通渠道也促進(jìn)了信息的雙向流動——教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實需求，而學(xué)生也有機(jī)會充分表達(dá)自己的想法與困惑，從而建立起更加緊密和諧的師生關(guān)系。這種新型師生關(guān)系模式不僅顯著提升了課堂教學(xué)效率，還極大地激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情，為培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、各科目的“一生一策”策略設(shè)計

（一）數(shù)學(xué)，基于個體差異的分層教學(xué)法

在當(dāng)前職業(yè)教育改革背景下，尤其是針對中職學(xué)生準(zhǔn)備參加職教高考的需求，如何有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為一個亟待解決的問題。中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、邏輯思維能力欠缺的情況，這不僅影響了他們在專業(yè)課程中的表現(xiàn)，也限制了他們未來的發(fā)展?jié)摿?。因此，探索一種既能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平又能促進(jìn)深度理解的教學(xué)方法尤為重要。分層教學(xué)法作為一種能夠兼顧學(xué)生個體差異的有效策略，在提高數(shù)學(xué)成績的同時，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。

以“集合的概念”為例，在實際課堂教學(xué)中，教師首先對班級內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行一次全面的知識摸底測試，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生大致分為三個層級：基礎(chǔ)較弱組（對集合的基本概念理解模糊）、中等水平組（能初步掌握集合定義但應(yīng)用不夠靈活）以及較高水平組（已經(jīng)較好地掌握了集合相關(guān)知識）。接下來，針對這三個不同層級的學(xué)生，教師分別設(shè)計符合各自需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對基礎(chǔ)較弱組的學(xué)生，課堂開始時，教師將從最簡單的例子入手講解集合的基礎(chǔ)定義，如“我們班的所有同學(xué)構(gòu)成一個集合”，并結(jié)合具體實物讓學(xué)生直觀感受到什么是元素、什么是集合體；隨后，通過一系列由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生思考集合間的關(guān)系，比如兩個班級之間是否存在交集或并集現(xiàn)象。與此同時，為幫助這部分學(xué)生更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)將側(cè)重于基礎(chǔ)題型練習(xí)，旨在強(qiáng)化記憶與理解。而針對中等水平組的學(xué)生，除了復(fù)習(xí)上述知識點外，還將引入更多復(fù)雜的應(yīng)用情境，例如使用Venn圖表示多個集合之間的關(guān)系，探討空集及其特殊性質(zhì)等，以此來鍛煉他們的抽象思維能力。至于那些已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的較高水平組成員，則可以嘗試挑戰(zhàn)一些開放性更強(qiáng)的任務(wù)，比如自行設(shè)計一組滿足特定條件的集合，并解釋其背后的數(shù)學(xué)原理。整個過程中，教師始終扮演著指導(dǎo)者和支持者的角色，密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度，確保所有人都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。這種基于個體差異的分層教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在很大程度上促進(jìn)全體成員共同成長，最終達(dá)到全面提升班級整體數(shù)學(xué)水平的目的。

（二）語文，注重思維培養(yǎng)的綜合教學(xué)

在中職語文教育領(lǐng)域，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生能力評估機(jī)制是實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟之一。鑒于中職學(xué)生普遍存在的語言文字運用能力短板，以及他們在未來職業(yè)生涯中對高效溝通技巧的實際需求，教育者必須設(shè)計出一套既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能有效提升其專業(yè)技能的教學(xué)方案?；诖吮尘?，“一生一策”理念被引入到語文課堂之中，旨在通過精細(xì)化的課程設(shè)置來滿足每位學(xué)生的特定需要。該策略強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況量身定制學(xué)習(xí)路徑，并采用多元化的評價方式來全面反映學(xué)生的成長過程及其所取得的進(jìn)步。

針對中職學(xué)生的特點，在具體實施時可以圍繞某一職業(yè)方向精心挑選相關(guān)文本材料作為閱讀素材，如選取一篇關(guān)于機(jī)械基礎(chǔ)技術(shù)的專業(yè)文章進(jìn)行深入解析。首先，教師可引導(dǎo)全班同學(xué)共同探討這篇文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點及作者意圖等基礎(chǔ)信息；接著，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生們就文章中提到的技術(shù)細(xì)節(jié)展開討論并嘗試用自己的話重新解釋這些概念，以此促進(jìn)他們對專業(yè)知識的理解與掌握；最后，則是由各組派出代表上臺做口頭報告，向其他同學(xué)分享本組的研究成果。在整個過程中，除了關(guān)注學(xué)生對語文知識本身的吸收情況外，還特別重視對其批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等方面的考察。通過這樣一種集成了閱讀理解、口語表達(dá)和寫作練習(xí)于一體的綜合性教學(xué)模式，不僅能夠幫助中職生有效克服傳統(tǒng)意義上的語文學(xué)習(xí)障礙，同時也能為其將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）機(jī)械基礎(chǔ)，工學(xué)交替模式下的系統(tǒng)性訓(xùn)練

工學(xué)交替教育模式強(qiáng)調(diào)理論與實踐的深度融合，通過周期性的校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供全面而系統(tǒng)的技能培養(yǎng)路徑。這種模式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的專業(yè)知識，還能讓他們在真實的工作環(huán)境中鍛煉實際操作能力，從而實現(xiàn)從學(xué)校到職場的無縫對接。特別是在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，采用工學(xué)交替模式有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題，促進(jìn)學(xué)生對機(jī)械原理、制圖標(biāo)準(zhǔn)等核心知識點的深入理解和靈活應(yīng)用。

例如，在教授“機(jī)械基礎(chǔ)”課程中的“齒輪傳動”單元時，教師首先會在課堂上詳細(xì)介紹齒輪的基本類型（如直齒圓柱齒輪、斜齒圓柱齒輪）及其工作原理，包括模數(shù)、壓力角等關(guān)鍵參數(shù)的意義，并通過實物展示讓學(xué)生直觀感受不同類型的齒輪構(gòu)造差異。接著，利用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件進(jìn)行虛擬裝配演示，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何根據(jù)給定的設(shè)計要求選擇合適的齒輪規(guī)格并完成初步設(shè)計。隨后，安排學(xué)生前往合作企業(yè)的生產(chǎn)車間參觀學(xué)習(xí)，觀察齒輪加工過程及裝配調(diào)試步驟，同時參與簡單維修任務(wù)以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，每位學(xué)生需要基于前一階段的學(xué)習(xí)成果，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成一個小型項目，如設(shè)計一款適用于特定應(yīng)用場景的小型減速器，并撰寫技術(shù)報告總結(jié)整個設(shè)計思路與實施過程。這樣一系列緊密相連的教學(xué)活動，不僅使學(xué)生掌握了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還極大地提升了他們解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

在當(dāng)前職教高考背景下，探索“一生一策”的個性化升學(xué)路徑不僅體現(xiàn)了教育公平與質(zhì)量并重的價值追求，也反映了職業(yè)教育體系對個體差異性需求的深刻理解和積極回應(yīng)。通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的支持系統(tǒng)，結(jié)合每位學(xué)生的興趣特長、職業(yè)傾向及學(xué)術(shù)潛力制訂針對性的升學(xué)規(guī)劃，能夠有效促進(jìn)其全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一模式下，學(xué)生能夠在專業(yè)技能上得到顯著提升，同時也能為未來職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)個人價值最大化。職教高考作為連接中等職業(yè)教育與高等教育的重要橋梁，在推動形成更加開放靈活的人才成長通道方面發(fā)揮了不可替代的作用，預(yù)示著我國職業(yè)教育正朝著更高層次、更高質(zhì)量的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 呂瑩璐. “一生一策”理念下高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生動態(tài)能力構(gòu)建路徑研究［J］. 常州工學(xué)院學(xué)報：社科版，2022，40（06）：138-141.

［2］ 張劍. “一生一策”學(xué)生成長導(dǎo)師制的實踐與省思［J］. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（24）：12-13.

［3］ 段寶峰. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校一生一策教學(xué)研究［J］. 科學(xué)咨詢：教育科研，2021（06）：284-285.