從整體入手，推進對話教學

一、教材分析

本課內(nèi)容選自PEP《英語》四年級下冊Unit 6 Shopping，單元主題為“Wise shopping makes a better life”。從單元整體入手，可提煉問題“What should we consider when we are shopping？”，從按需購物、詢價購物、考慮天氣購物等維度展開。本課為本單元的第1課時，教學內(nèi)容為Part A Let’s talk，本課時話題為“Shopping for right things”，呈現(xiàn)了一段發(fā)生在商店里的顧客與售貨員之間的典型對話。

本課語篇為日常生活中的簡短對話，內(nèi)容圍繞John和媽媽去商店買鞋子展開。經(jīng)過挑選、試穿、詢問尺碼，John在售貨員和媽媽的幫助下買到了合適的鞋子。該內(nèi)容旨在引導學生關(guān)注自己鞋服的尺碼，并能準確地向他人表達自己的試穿感受，按自己的尺碼購買合適的衣物。該對話涉及與購物相關(guān)的詞匯，如“try ... on、too small、just right”，以及購物時涉及的核心語言，如“These ... are ... Can I try them on？ They’re too small/just right.”。對話語言較為口語化，與學生的日常生活息息相關(guān)。

二、學情分析

從話題情境來看，購物是日常生活中不可或缺的一部分。四年級的學生通常由父母陪同購物，因此本課的主題情境十分貼合學生的生活實際。從語言內(nèi)容來看，三年級所學的數(shù)字類單詞能為學生表達尺碼提供語言支持。三年級上下冊和四年級上冊所學的形容詞，如big、small、long、short等，為學生談?wù)摮叽绱蛳铝嗽~匯基礎(chǔ)。在價值觀引領(lǐng)方面，四年級的學生缺乏按需購物的意識，因此本課的學習有助于培養(yǎng)合理購物的消費觀念。

三、教學目標

1.能夠在日常購物情境中，用“Can I help you？ Can I try it/them on？ Size ___， please. They’re/It’s just right.”等語言提供幫助、告知需求、談?wù)摮叽a、評價商品，并懂得購物禮儀，養(yǎng)成按需購物的消費觀念。

2.能夠理解對話，進一步梳理對話話輪，提煉結(jié)構(gòu)化知識。明確對話語篇的形成方式，樹立語篇意識。

四、教學重難點

重點：理解購物用語“Can I help you？ Can I try it/them on？ Size ___， please. They’re/It’s just right.”的語意功能，并正確應(yīng)用上述語言提供幫助、告知需求、談?wù)摮叽a、評價商品，養(yǎng)成按需購物的消費觀念。

難點：梳理對話話輪，提煉結(jié)構(gòu)化知識，明確對話語篇的形成方式，樹立語篇意識。

五、教學過程及設(shè)計意圖

（一）立足話題，關(guān)聯(lián)生活，整體創(chuàng)設(shè)情境

1.激活舊知，引出話題

課件播放動畫視頻What do you wear？并帶領(lǐng)學生跟唱，復現(xiàn)上一單元學過的服飾類單詞，如cap、shirt、dress等，激活舊知，為學習新知奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題

創(chuàng)設(shè)如下情境：Tom將去自然公園露營、野餐。他根據(jù)天氣預報，在衣柜前和媽媽一起挑選合適的衣服并談?wù)撘路欠窈仙?，而后提出下列問題。

Q1：What will the weather be like tomorrow？（觀看天氣預報，引導學生在挑選衣服前要關(guān)注天氣）

Q2： What can John wear？（根據(jù)天氣，選擇合適的衣物，復習已學的服飾類單詞）

Q3： Do the clothes fit him well？（引導學生關(guān)注John的衣著，發(fā)現(xiàn)“T恤、褲子合身，鞋子太小”的問題，引出去商店購買鞋子的情境；將對話重點內(nèi)容適度前置，使學生中理解“just right、size”等詞匯的含義，為后續(xù)學習對話內(nèi)容做鋪墊）

設(shè)計意圖：教師立足本課時的話題“Shopping for the right things”，創(chuàng)設(shè)前置情境“Try on the clothes for the trip”。此環(huán)節(jié)與Let’s try部分有異曲同工之處，使前后對話情境連貫統(tǒng)一，為教材內(nèi)容補白。教師還利用前置情境幫助學生掃除部分學習障礙，使學生理解對話內(nèi)容，并在對話學習過程中形成按需購物、不盲目消費的正確觀念。

（二）基于語篇，分析話輪，推進學習理解

1. Guess， listen and check

Q1： If you were the saleswoman， what would you say？

（初聽對話，在購物情境中復習打招呼的不同方式，如“Hello！ Welcome！ Good morning！ Can I help you？”，引出對話內(nèi)容）

Q2： Then， look at John. What will John say？

（再聽對話，根據(jù)John的表情、手勢及動作，引導學生理解“Can I try them on？ Size ...， please.”的意思）

設(shè)計意圖：本活動旨在培養(yǎng)學生的預測能力，引導學生根據(jù)圖片預測對話內(nèi)容，形成學習期待。同時，此話輪中的語言體現(xiàn)了“提供幫助、告知需求、談?wù)摮叽a、評價商品”的交際功能，有利于學生形成結(jié)構(gòu)化知識。

2. Mini role-play

第一個話輪的學習活動與評價：銷售員根據(jù)顧客需求為其提供幫助。聽音跟讀后，在教師的示范下，兩人一組進行對話練習。

3. Watch and answer

T： John is trying on the shoes now.

Q1： Is size 6 okay？ Let’s watch the video?。úシ艑υ捯曨l，引導學生關(guān)注John試穿鞋子時的表情，更好地理解“The’re too small.”的意思）

Q2： What’s mom’s suggestion？ （再次播放對話視頻，讓學生學習理解如何提建議）

Q3： What about size 7？ （知道“They’re just right.”的意思，通過對比John的表情，進一步理解“just right”的意義及用法，同時拓展中美不同的鞋碼標準，了解中外文化差異）

設(shè)計意圖：試穿鞋子的過程體現(xiàn)了對話從發(fā)生到發(fā)展的推進趨勢，能夠幫助學生明確在購物過程中如何就談?wù)摮叽a展開交際。從開始的提供幫助、告知需求，到談?wù)摮叽a、評價商品，話輪逐漸切分，學生逐漸明白對話語篇的內(nèi)在邏輯。

4. Listen and imitate

整體聽讀，引導學生注意連讀、弱讀以及語音、語調(diào)，朗讀有誤時及時糾正。

（三）觀照語用，建構(gòu)支架，助力遷移運用

1. Think and divide

教師引導學生關(guān)注對話背后的語用功能，提煉對話結(jié)構(gòu)，動態(tài)生成板書，并通過梳理語言支架“Can I help you？ Of course. Here you are.”提煉語言的交際功能。同時引導學生從對話中找一找其他功能語言，如“Are they OK？ Let’s try size ...”，讓學生經(jīng)歷從學習理解到實踐運用的過程。教師在黑板上動態(tài)梳理對話結(jié)構(gòu)框架圖（如圖1），便于學生遷移創(chuàng)新。

隨著話輪的推進，學生逐漸建構(gòu)起思維支架，梳理在購物情境中產(chǎn)生對話的內(nèi)在邏輯：作為賣家，需要盡可能地提供幫助；作為買家，要學會簡要評價商品、提出真實需求并談?wù)摮叽绱笮?。這樣，學生能更好地在真實情境中進行遷移運用。

2. Think and stick

教師用貼紙呈現(xiàn)系列購物用語，學生三人一組，明確角色定位，分別扮演銷售員、購物者以及隨行者。由于交際功能存在差異，不同角色輸出的語言不同，學生在此過程中逐漸形成角色意識。小組思考討論后，學生將購物用語貼在對應(yīng)的結(jié)構(gòu)性框架圖中。

設(shè)計意圖：對話學習過程中，除了學習語言，還應(yīng)學習語用。教師通過提煉對話的語用功能，動態(tài)生成板書，幫助學生厘清對話結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新?！癟hink and stick”活動旨在檢測學生對句子語用功能的理解，同時也為后續(xù)的語言運用提供豐富的語料支持。

（四）以終為始，聚焦目標，實現(xiàn)“教—學—評”一致性

1. Shopping time：Flea market

舉辦班級跳蚤市場，帶領(lǐng)學生觀看現(xiàn)場購物的視頻，為后續(xù)的語言輸出活動做示范，具體內(nèi)容如表1所示。

T： Today， we will hold a flea market in our class. There are some products for you to choose. What do you need？ Pay attention to the checklist.

2. Homework

Prepare clothes for your winter vacation trip. Buy what you need and have a wise shopping.

設(shè)計意圖：教師聚焦教學目標，設(shè)計學習活動，制定評價標準，以最終要達成的目標為教學起點，設(shè)計教學活動，從而實現(xiàn)“教—學—評”一致性。

六、教學反思

（一）關(guān)注策略，提升聽說技能

在實施教學的過程中，要注重聽說策略的培養(yǎng)。如：培養(yǎng)預測策略，根據(jù)會話情境圖，引導學生在聽前預測對話內(nèi)容，形成學習期待；培養(yǎng)交際策略，引導學生通過觀察人物手勢、表情特征，理解對話的語意功能，并通過角色扮演活動，梳理交際用語，明確角色定位。當然，除了聽說策略的培養(yǎng)之外，表達技能的培養(yǎng)也不容忽視，如準確發(fā)音、恰當停頓、正確語用以及會話技巧等。教師充分發(fā)揮示范作用，如：在role-play前，親自示范對話；在開展輸出活動前，用跳蚤市場的購物視頻作為范本，引導學生規(guī)范語用，提升表達技能。

（二）提煉框架，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

對話教學中的學習理解類活動涉及語篇、語境、語意、語用等的全面理解與學習。通過明確語境和梳理人物關(guān)系，學生知道對話是在什么情境下發(fā)生的，是怎樣發(fā)生的。在此基礎(chǔ)上，學生進一步感知對話，知道肢體語言和目標語的輔助作用。本課教學中，教師引導學生明晰話輪結(jié)構(gòu)，動態(tài)生成板書，助力學生解決新情境中的問題。

（三）聚焦素養(yǎng)，內(nèi)化主題意義

本單元主題為“Wise shopping makes a better life”，本節(jié)課的主題意義為：能夠購買自己需要的以及適合自己的東西，養(yǎng)成合理購物的消費觀念。教師圍繞主題意義，設(shè)計系列學習活動，如引導學生根據(jù)天氣預報挑選合適的衣物，根據(jù)自身的試穿情況作出反饋，在跳蚤市場中根據(jù)自己的真實需求購買合適的商品，合理使用現(xiàn)有的資金，等等。此外，跳蚤市場的舉辦還有助于學生形成環(huán)保意識，促進素養(yǎng)落地。