家庭教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向與實(shí)踐路徑研究

摘 要：當(dāng)前，家庭教育以立法形式出現(xiàn)在了教育法規(guī)中，這使得家庭教育不再僅僅屬于家庭內(nèi)部的事情，而是更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)、各級(jí)人民政府等的協(xié)同育人。家庭教育模式在更加規(guī)范化的同時(shí)也發(fā)生了價(jià)值轉(zhuǎn)向，由家長(zhǎng)專(zhuān)制轉(zhuǎn)為更加尊重孩子，由內(nèi)容模糊不清變得更加具體化，家庭教育的主體也從家庭內(nèi)部轉(zhuǎn)為家校社協(xié)同育人。“雙減”政策的出臺(tái)讓學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到緩解，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)家庭教育的地位和作用。在“雙減”政策與教育“內(nèi)卷”化時(shí)代的交匯中，家庭教育存在一些實(shí)然困境。在此背景下，將從孩子成長(zhǎng)規(guī)律、身心健康發(fā)展、參與學(xué)?；顒?dòng)、促進(jìn)協(xié)同共育、強(qiáng)化家長(zhǎng)主體責(zé)任意識(shí)、承擔(dān)家庭教育責(zé)任等相關(guān)實(shí)踐方向上研究家庭教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：家庭教育促進(jìn)法；家庭教育；“雙減”

中圖分類(lèi)號(hào)：G459文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）01-0127-03

作者簡(jiǎn)介：王 艷（1998.08— ），女，漢族，四川省瀘州人，碩士研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：2023年貴州省家庭教育課題項(xiàng)目：“校家社協(xié)同的家庭教育指導(dǎo)一體化建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZJJYJ2024016）。

引言

2021年10月《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（簡(jiǎn)稱(chēng)《家庭教育促進(jìn)法》）的頒發(fā)象征著我國(guó)的家庭教育邁向了法制化的新臺(tái)階，家庭教育更加規(guī)范化的同時(shí)也發(fā)生了價(jià)值轉(zhuǎn)向。其實(shí)施不再局限于家庭內(nèi)部，地方各級(jí)人民政府也要參與交談教育工作的指導(dǎo)。合力構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制成為促進(jìn)家庭教育發(fā)展的熱點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)父母及其監(jiān)護(hù)人的教育角色。習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，推動(dòng)明大德、守公德、嚴(yán)私德，提高人民道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)［1］?！泵鞔_指出家庭教育的重要性，良好的家教對(duì)孩子成長(zhǎng)成才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，家庭是孩子人生的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是教育孩子的第一任老師，要充分發(fā)揮家庭教育對(duì)未成年人的塑造作用。

一、《家庭教育促進(jìn)法》背景下家庭教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向

（一）家庭教育的理念：由家長(zhǎng)專(zhuān)制轉(zhuǎn)為尊重孩子

古代重視禮樂(lè)制度，在世襲制的男權(quán)社會(huì)，男性作為家庭勞動(dòng)力和國(guó)家兵源，在家庭中占有絕對(duì)的地位，因此家庭教育也呈現(xiàn)重男輕女的特點(diǎn)，家庭教育的內(nèi)容也是掌握基本的生活技能和禮儀規(guī)范。顏之推的著作《顏氏家訓(xùn)》，作為我國(guó)封建社會(huì)第一部系統(tǒng)完整的家庭教科書(shū)，為古代家庭教育指明了方向。儒家思想重視“孝悌”的仁義道德，在家庭中表現(xiàn)為“父慈子孝”和“兄友弟恭”。在我國(guó)封建專(zhuān)制社會(huì)，“三綱五?！钡乃枷肷钊肴诵模案笧樽泳V”表現(xiàn)出我國(guó)古代家庭教育的專(zhuān)制性和保守性，孩子的思維和創(chuàng)造性受到家庭倫理的限制。因此，這種不利于兒童發(fā)展與成長(zhǎng)的傳統(tǒng)家庭教育觀念亟須做出改變。

《家庭教育促進(jìn)法》第五條指出，家庭教育要采用科學(xué)的教育觀念和方法，尊重孩子，尊重未成年人的人格。在第十六條、十七條法則中均說(shuō)明家庭教育要關(guān)注和掌握未成年人的特點(diǎn)及規(guī)律，了解孩子的需求，增加與孩子之間的溝通交流。在家長(zhǎng)與孩子的相處過(guò)程中，應(yīng)該以一位知心朋友的身份，用心了解孩子最真實(shí)的需要，尊重孩子的觀點(diǎn)，而不要始終以“長(zhǎng)輩”自居，一味否定和批判他們不成熟的想法，這樣不僅拉開(kāi)了親子關(guān)系，還讓未成年人感到與父母之間的代溝和隔閡。

（二）家庭教育的內(nèi)容：由模糊不清轉(zhuǎn)為具體化

我國(guó)家庭教育的發(fā)展具有悠久的歷史，但是在家庭教育的發(fā)展歷程中均沒(méi)有具體的法律規(guī)范，家庭教育的開(kāi)展和實(shí)施也缺乏專(zhuān)業(yè)指引。在家庭教育的實(shí)施過(guò)程中，存在監(jiān)護(hù)人主體責(zé)任模糊、家庭教育缺乏方法指導(dǎo)等問(wèn)題。因此，不少父母和監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育工作的開(kāi)展帶有困惑和迷茫的情緒。

《家庭教育促進(jìn)法》將家庭教育工作細(xì)化，為廣大未成年父母提供了家庭教育的指揮棒。在第十六條、第十七條法則中，針對(duì)不同年齡段未成年人的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，為其父母或監(jiān)護(hù)人關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r提出具體的方式方法，如“保證未成年人營(yíng)養(yǎng)均衡、科學(xué)運(yùn)動(dòng)、睡眠充足、身心愉悅，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展 ”；“樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，參加力所能及的勞動(dòng)”等等［2］。指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子樹(shù)立正確三觀和成才觀、培育道德品質(zhì)、增強(qiáng)其身體素質(zhì)、提高心理素質(zhì)等。《家庭教育促進(jìn)法》中家庭教育的內(nèi)容涵蓋各個(gè)方面，為家庭教育賦能，使家長(zhǎng)明確科學(xué)有效的家庭教育的應(yīng)然狀態(tài)，從思想到身體素質(zhì)，由內(nèi)而外，更加明晰家庭教育的責(zé)任和義務(wù)，為促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展提供可操作的方法論指導(dǎo)。

（三）家庭教育的主體：由家庭單向轉(zhuǎn)為家校社協(xié)同育人

家庭教育是教育的重要組成部分，具有示范性和終身性，對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育具有奠基作用，家庭環(huán)境與個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)。隨著教育改革的發(fā)展，家校共育成為家庭教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的實(shí)施，推動(dòng)家庭教育從“家事”上升為“國(guó)事”［3］。

“雙減”政策的頒發(fā)使得家庭教育的主體責(zé)任更加凸顯，明確強(qiáng)調(diào)要更加明晰家校育人責(zé)任和方式，加強(qiáng)協(xié)同育人。習(xí)總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上就提到，教育是家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同的責(zé)任，由此可以看出，協(xié)同育人已經(jīng)成為教育的新風(fēng)向［4］?！半p減”政策要真正落地施行僅僅依靠學(xué)校的教育作用也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭和社會(huì)共同行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮同心同力同行的作用，為教育減負(fù)提質(zhì)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、“雙減”背景下家庭教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教育觀念錯(cuò)位，限制孩子健康成長(zhǎng)

在教育“內(nèi)卷化”時(shí)代，父母的教育攀比導(dǎo)致孩子的課余時(shí)間都應(yīng)用在了課外補(bǔ)習(xí)班和特長(zhǎng)培訓(xùn)班，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)造成孩子學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生抗拒的逆反心理。有些家庭教育理念存在偏差，父母一味強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)業(yè)和成績(jī)，出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，成績(jī)不理想就會(huì)遭到否定，極易造成未成年人的心理健康問(wèn)題被忽視，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生恐懼上學(xué)和焦慮考試的心理。甚至有些孩子在學(xué)校遭到挫敗和家里受到指責(zé)的時(shí)候容易誘發(fā)輕生或犯罪的極端情況。中小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，忽視心理健康教育容易壓抑學(xué)生的心理訴求，導(dǎo)致他們抗壓能力差、抑郁甚至自我傷害的后果，更是阻礙了心理健康教育的發(fā)展。家庭教育作為教育的開(kāi)端，對(duì)未成年人的身心健康起著至關(guān)重要的作用。雖然“雙減”政策的頒發(fā)旨在減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間放松自我，但是在應(yīng)試教育模式下，家長(zhǎng)的教育焦慮情緒并未得到緩解，他們依舊對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和畢業(yè)升學(xué)充滿了擔(dān)憂和焦慮，想方設(shè)法提升孩子成績(jī)，如通過(guò)購(gòu)買(mǎi)各個(gè)學(xué)科的配套練習(xí)在家完成、請(qǐng)私教上門(mén)輔導(dǎo)等方式，由此可見(jiàn)，未成年人的學(xué)業(yè)壓力也并沒(méi)有在“雙減”背景下得到減少。

（二）共育意識(shí)淡薄，影響孩子學(xué)習(xí)發(fā)展

由于“雙減”的實(shí)施，校外不規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)垮臺(tái)，學(xué)生的課外作業(yè)變少，有更多的時(shí)間做自己的事情，讓身心能夠得到松綁，有的家長(zhǎng)就順應(yīng)教育政策，對(duì)孩子在學(xué)校的情況和學(xué)業(yè)成績(jī)也不甚在意，對(duì)學(xué)習(xí)的要求大打折扣。

家長(zhǎng)與學(xué)校協(xié)同教育的意識(shí)薄弱主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校活動(dòng)參與度低。家長(zhǎng)由于工作或其他個(gè)人原因，極少參加學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)、文化和體育活動(dòng)等。第二，與學(xué)校教師溝通缺乏。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)身體不適或者與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，班主任都會(huì)第一時(shí)間通知家長(zhǎng)，此外，對(duì)于課堂紀(jì)律和作業(yè)情況連續(xù)下滑也會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，而有的家長(zhǎng)則是老師來(lái)電通知有事情就管，不主動(dòng)聯(lián)系老師，不主動(dòng)了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。第三，教育責(zé)任轉(zhuǎn)移。未成年人的自我管控能力不高，自覺(jué)性不強(qiáng)，每個(gè)班級(jí)總有基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，甚至家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，教師發(fā)布在班級(jí)群里面需要家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)督和檢查的作業(yè)，有的家長(zhǎng)從不檢查，或者偶爾得空了抽時(shí)間看一下，并沒(méi)有把配合學(xué)校工作的教育監(jiān)督落實(shí)到位。有的家長(zhǎng)將孩子送入晚托班機(jī)構(gòu)，孩子的學(xué)習(xí)就全權(quán)委托給晚托班老師，家長(zhǎng)就可以解放雙手投入工作。

（三）主體功能缺失，制約孩子成長(zhǎng)成才

在“雙減”的大力倡導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)校的作業(yè)十分有限，且課外教輔管控非常嚴(yán)格，但是升學(xué)依舊要看成績(jī)，有了優(yōu)秀的成績(jī)才能進(jìn)入更好的班級(jí)，許多家長(zhǎng)因此陷入擔(dān)憂和恐慌。大多家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，沒(méi)有時(shí)間看管孩子學(xué)習(xí)，就不惜花錢(qián)將孩子送入晚托班機(jī)構(gòu)，晚托班老師代替家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的教育職能空缺。在另一個(gè)方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的減少，有時(shí)間的家長(zhǎng)不得不親自上陣輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但有的家長(zhǎng)囿于知識(shí)量不足，無(wú)法高質(zhì)量地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，由此覺(jué)得力不從心。

另外，家庭教育和學(xué)校教育之間還存在主體責(zé)任邊界模糊的問(wèn)題。家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的輔助和附庸，家庭教育的主體責(zé)任意識(shí)被弱化。孩子出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，家長(zhǎng)還認(rèn)為在家都是活潑開(kāi)朗的性格，根本不會(huì)存在如此嚴(yán)重的問(wèn)題，肯定是班級(jí)和同學(xué)的影響，將其推卸為學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏溝通和關(guān)心，對(duì)孩子在無(wú)形之中產(chǎn)生嚴(yán)重問(wèn)題后知后覺(jué)甚至無(wú)以為然。

三、《家庭教育促進(jìn)法》背景下家庭教育的實(shí)踐路徑

（一）尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)身心健康發(fā)展

孩子是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，在成長(zhǎng)過(guò)程中具有多面的性格。正如教育家盧梭所說(shuō)，“我們不應(yīng)該要求小孩子學(xué)會(huì)做大人的事，擁有大人的理性思維，教他理解不了的東西”［5］。教育應(yīng)當(dāng)順從孩子的天性，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能冒進(jìn)和急于求成，否則會(huì)適得其反。

第一，父母及監(jiān)護(hù)人要重視孩子的心理健康教育。在教育內(nèi)卷化時(shí)代下，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而導(dǎo)致的心理問(wèn)題越來(lái)越突出，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、客觀地看待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)榧彝ソ逃鳛榻逃拈_(kāi)端，對(duì)未成年人的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母及監(jiān)護(hù)人應(yīng)該重視孩子的興趣愛(ài)好，假期多陪伴孩子，可以通過(guò)外出游玩等方式，不但能夠培養(yǎng)孩子廣泛的興趣愛(ài)好，還有助于增進(jìn)親子情感。

第二，家長(zhǎng)可以了解一些心理問(wèn)題調(diào)節(jié)策略，更好地引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)一些自我調(diào)節(jié)的方法。當(dāng)自我情緒低落或是生活不順的時(shí)候，可以通過(guò)一些途徑將不良情緒進(jìn)行排解和釋放，比如發(fā)泄法、升華法。孩子可以找老師或者長(zhǎng)輩交談、找信得過(guò)的朋友傾訴，或者運(yùn)動(dòng)、畫(huà)畫(huà)等方式，將內(nèi)心真實(shí)的悲傷、煩惱和委屈合理地發(fā)泄出來(lái)。

（二）積極參與學(xué)?；顒?dòng)，推動(dòng)協(xié)同共育

《家庭教育促進(jìn)法》的頒布和“雙減”政策的印發(fā)都是為了保障教育要嚴(yán)格落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，其中一條相同的途徑就是要促進(jìn)家校社的協(xié)同育人。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育都是教育的組成部分，教育要取得好的成效自然離不開(kāi)協(xié)同共育。

家長(zhǎng)參加學(xué)?；顒?dòng)是促進(jìn)協(xié)同育人的一個(gè)重要方式，有助于家校之間建立良好的關(guān)系。首先，家長(zhǎng)可以定期參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)。及時(shí)了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)情況以及各學(xué)科教師的教學(xué)安排，平時(shí)和教師保持定期溝通，知曉孩子的在校情況，與教師交流孩子的校外表現(xiàn)，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，加入班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，服務(wù)班級(jí)。每一個(gè)班級(jí)都或多或少有一些事情需要家長(zhǎng)幫忙，比如開(kāi)學(xué)前打掃教室、搬新教材等。第三，家長(zhǎng)可以參與學(xué)校的課程活動(dòng)，如節(jié)日匯演、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，有助于增進(jìn)對(duì)孩子學(xué)校生活的了解。第四，提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)分享。學(xué)校經(jīng)常會(huì)聯(lián)合校外法律機(jī)構(gòu)、公安機(jī)關(guān)、消防救援隊(duì)伍等向?qū)W生普及安全知識(shí)，從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)可以與學(xué)校合作，舉辦講座，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

（三）強(qiáng)化家長(zhǎng)主體意識(shí)，承擔(dān)家庭教育責(zé)任

內(nèi)卷化時(shí)代下學(xué)生面臨巨大的身心壓力，雖然“雙減”政策對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所減輕，但是面臨考試升學(xué)，學(xué)生仍會(huì)有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)該明晰自身的教育主體責(zé)任，扭轉(zhuǎn)將教育責(zé)任移交給學(xué)校的錯(cuò)誤觀念。

一是要樹(shù)立正確的育兒觀。要有科學(xué)的家庭教育理念，尊重孩子的興趣愛(ài)好。不應(yīng)該把自己未完成的夢(mèng)想投射到孩子身上，把孩子當(dāng)成實(shí)現(xiàn)理想的工具，現(xiàn)在父母傾盡全力為孩子創(chuàng)造好的條件，苛求孩子一定要完成父母沒(méi)能夠做成的事情。

二是要建立和諧的親子關(guān)系。和睦、互敬互愛(ài)的家庭氛圍更有利于孩子的身心健康發(fā)展。建立良好的親子關(guān)系，對(duì)孩子的教育就等于成功了一半，不僅可以讓孩子形成獨(dú)立自主、積極向上的性格，還能夠減弱孩子的逆反心理，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展和人際交往。除此之外，溫馨和諧的親子關(guān)系還有利于發(fā)展孩子健康的人格，提升自身的情商和綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

三是要營(yíng)造良好家風(fēng)。孩子的思維特別敏感，家庭關(guān)系緊張或者不和諧都會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不良情緒，更嚴(yán)重的會(huì)造成心理陰影，婆媳關(guān)系有沖突、夫妻關(guān)系有矛盾等都會(huì)影響孩子的身心健康。孩子會(huì)心理自卑，生活在一個(gè)不幸福的家庭，其他同學(xué)擁有互敬友愛(ài)的父母，以此做比較強(qiáng)化內(nèi)心的低迷情緒。父母都是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，教育孩子要做到言傳身教、以身作則。此外，要把家庭教育融入生活中，鼓勵(lì)孩子多參加力所能及的家庭勞動(dòng)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、積極向上的心態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，《家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)施使得家庭教育的作用與價(jià)值轉(zhuǎn)向更加明晰，“雙減”政策背景下家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)困境亟待解決，新時(shí)代的父母及監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)更加明確自身的家庭教育主責(zé)，讓家庭教育助力基礎(chǔ)教育。同時(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)也要不斷建立健全協(xié)同育人機(jī)制，共同賦能基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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