地方高校給排水專業(yè)實踐教學(xué)改革

摘"要：實踐教學(xué)是工科專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心環(huán)節(jié)，以給排水科學(xué)與工程專業(yè)的新工科建設(shè)需求為導(dǎo)向，深化校企融合，搭建了實踐育人、創(chuàng)新育人、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)“三位一體”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，建立了“課堂線上線下學(xué)習(xí)——課程實習(xí)實踐——工作室任務(wù)實踐——畢業(yè)設(shè)計工作坊”的綜合實踐教學(xué)體系，在教學(xué)過程突出實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建“重主體、強工程”的實踐教學(xué)模式，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。實踐表明，改革后的專業(yè)實踐教學(xué)能夠提升學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和實踐創(chuàng)新意識，可為地方高校給排水專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；實踐教學(xué)；校企融合；教學(xué)改革

中圖分類號：G420""文獻標(biāo)識碼：A

給排水科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡稱“給排水專業(yè)”）屬于工科類專業(yè)，主要服務(wù)于水資源利用與保護、城鄉(xiāng)給水排水、節(jié)水工程等領(lǐng)域，培養(yǎng)從事給排水工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營等工作的高級工程技術(shù)人才［1］。在國家大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，給排水行業(yè)加速融入生態(tài)文明建設(shè)理念，對畢業(yè)生理論知識和實踐能力要求明顯提高。因此，具有傳統(tǒng)工科特征的給排水專業(yè)在重視理論教學(xué)的同時，還應(yīng)強化工程素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，如何優(yōu)化實踐教學(xué)體系，以滿足新工科標(biāo)準(zhǔn)的新質(zhì)量人才培養(yǎng)需求是亟待解決的問題。

給排水行業(yè)服務(wù)范圍不斷擴大，在國民經(jīng)濟發(fā)展中至關(guān)重要［2］。目前，地方高校已成為給排水專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，然而受辦學(xué)條件限制，其培養(yǎng)模式普遍偏重課堂教學(xué)［34］。為切實專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，重慶交通大學(xué)給排水專業(yè)以實踐能力培養(yǎng)為中心，以服務(wù)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)等國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，積極探索一流專業(yè)工程實踐教學(xué)體系建設(shè)方法，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

一、給排水專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量放在突出位置［5］。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為主的地方工科院校，實踐育人顯得尤為重要。調(diào)查顯示，給排水行業(yè)企業(yè)主要關(guān)注畢業(yè)生的知識運用能力和工程實踐能力，故培養(yǎng)給排水專業(yè)復(fù)合型人才必須將實踐能力提升放在首位［6］。目前，我校給排水專業(yè)年均畢業(yè)生約100人，主要就業(yè)方向為施工企業(yè)、設(shè)計院，對工程能力有較高的訴求。一方面，現(xiàn)有培養(yǎng)模式側(cè)重理論教學(xué)，實踐教學(xué)形式單一，缺少必要的學(xué)習(xí)情境和職業(yè)情境的融合環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生主體意識不強，難以支撐行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型所需的持續(xù)學(xué)習(xí)能力要求；另一方面，現(xiàn)有實踐教學(xué)體系缺少職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與工程能力提升的融合環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生工程能力不強，難以契合企業(yè)“上手快、能力強、善溝通”的人才需求。

此外，對于專業(yè)教師承擔(dān)的大量科技項目，在實施過程中本科生參與度較低，結(jié)題驗收完成即擱置一旁，并未轉(zhuǎn)化為有效的實踐項目，造成資源浪費，實踐教學(xué)和科研脫節(jié)，學(xué)生中心地位未得到充分體現(xiàn)。由此可見，面臨行業(yè)社會需求的新變化，給排水專業(yè)實踐教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致企業(yè)需投入一定成本進行二次培養(yǎng)，亟須加強實踐教學(xué)改革與研究。

二、解決專業(yè)實踐教學(xué)問題的思路

（一）工程實踐推進校企深度融合，營造應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)條件

企業(yè)導(dǎo)師進課堂，師生反哺社會服務(wù)。通過與企業(yè)深度合作，利用“前沿微課”模式聘請行業(yè)企業(yè)知名專家教授來校授課，將行業(yè)新成果、企業(yè)新需求引入課堂，作為學(xué)生訓(xùn)練項目、創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽的選題，提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需素材。與企業(yè)共建大學(xué)生校外實踐教育基地，聘任企業(yè)工程實踐豐富的高級工程師擔(dān)任實踐課程指導(dǎo)教師，參與畢業(yè)答辯，其中累積指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計200余人。同時，雙方就人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、重大工程前期科技研發(fā)等進行深度合作，實現(xiàn)了校企共贏的良好成效。組織了本科生30余人次參與主城黑臭水體調(diào)研、排水管網(wǎng)排水口和檢查井節(jié)點調(diào)研等相關(guān)工程的現(xiàn)場專業(yè)實踐，為企業(yè)提供了翔實的調(diào)查數(shù)據(jù)并直接被采納。

學(xué)生進企業(yè)完成實踐環(huán)節(jié)。利用企業(yè)需求導(dǎo)向的校企合作動力機制，將企業(yè)元素有機融入教學(xué)環(huán)境，營造企業(yè)真實的職業(yè)情境，切實解決學(xué)生進入就業(yè)崗位所出現(xiàn)的上手慢、工程能力弱、工作適應(yīng)性與主動性差等問題。通過校企“畢業(yè)實習(xí)+設(shè)計”一體化聯(lián)合指導(dǎo)模式，創(chuàng)建了“畢業(yè)設(shè)計工作坊”的校企合作形式，由企業(yè)先進行為期1個月的工程師素養(yǎng)、職業(yè)技能的崗位綜合培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德意識，然后以企業(yè)的項目任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計選題，有效縮短了學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)期望之間的差距。通過參與行業(yè)企業(yè)工程實踐活動（如現(xiàn)場踏勘、業(yè)主溝通、方案討論、工程設(shè)計），有效鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識和吃苦耐勞精神，提升工程能力和職業(yè)素質(zhì)。

（二）教學(xué)體系突出實踐環(huán)節(jié)，筑牢應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

為提升專業(yè)服務(wù)地方社會發(fā)展的能力，滿足企業(yè)對人才需求的持續(xù)變化，在培養(yǎng)方案修訂中，引入行業(yè)元素和企業(yè)資源。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“工程認(rèn)知——實踐訓(xùn)練——工程實踐——前沿微課”逐級鍛煉，循序漸進，逐步提高學(xué)生工程實踐能力，推進學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，初步形成校企深度融合的給排水專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。同時，探索任務(wù)引領(lǐng)的“工作室”和“畢業(yè)設(shè)計工作坊”制度，圍繞“實踐+設(shè)計”和“創(chuàng)新+設(shè)計”，以知識點嵌入工程案例進行線上線下學(xué)習(xí)實踐，通過工程設(shè)計綜合訓(xùn)練開展課程實習(xí)實踐，利用綜合實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)依托“工作室”進行單項任務(wù)實踐（管網(wǎng)定線、水廠選址等），最終依托校企共建的“畢業(yè)設(shè)計工作坊”進行工程任務(wù)實踐或與其他專業(yè)聯(lián)合進行綜合畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)有機融合，滿足設(shè)計崗位所需工程能力和職業(yè)素質(zhì)的全過程培養(yǎng)，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的專業(yè)思維和綜合能力。

（三）強調(diào)學(xué)生主體意識，激發(fā)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)動力

遵循“工程能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主線”的育人理念，構(gòu)建并形成以注冊工程師為導(dǎo)向，以工程能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為一級目標(biāo)的專業(yè)知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)框架，著力加強基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實踐能力和給排水工程設(shè)計能力培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)團隊建設(shè)，形成以注冊師為主體的教學(xué)團隊。探索以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，提出了“認(rèn)知維——動力維——知識維”的自主學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)設(shè)計策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。通過理工雙語教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、信息組織方式和思維方式等，不斷適應(yīng)和滿足工程師國際化和工程可持續(xù)化的發(fā)展趨勢，切實提高學(xué)生跨文化交流和綜合競爭能力。構(gòu)建注重過程性和階段性考核、評價多元化，并與注冊師考試知識點相銜接的課程考核模式，培養(yǎng)未來注冊工程師。

三、基于校企融合的給排水專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐

（一）校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

積極探索與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的契機，瞄準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)實際需求辦學(xué)。為此，探索了“走出去、引進來”的多方共贏長效合作機制，實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多方共贏，與企業(yè)共建大學(xué)生校外實踐教育基地，支撐校企長期合作，創(chuàng)新校企畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)和前沿微課模式，提出了企業(yè)需求導(dǎo)向的“綜合實習(xí)（用人考察）+就業(yè)簽約（人才儲備）+畢業(yè)實習(xí)（崗位培訓(xùn)）+畢業(yè)設(shè)計（項目任務(wù)）”的校企合作育人方式，實現(xiàn)了專業(yè)實習(xí)和就業(yè)聯(lián)動、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求銜接，逐步完善行業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制。

一方面，組織學(xué)生參與教師的研發(fā)課題并在其中主動發(fā)揮作用，讓學(xué)生在企業(yè)應(yīng)用背景下進行項目實戰(zhàn)演練，切身體驗項目的實施過程。同時，邀請資深給排水工程師走進校園互動，講授前沿微課，將行業(yè)新成果、企業(yè)新需求引入課堂，提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需素材，指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐訓(xùn)練。

另一方面，組織學(xué)生進企業(yè)完成實踐環(huán)節(jié)，按照學(xué)生個人興趣愛好和校內(nèi)訓(xùn)練內(nèi)容分配相關(guān)工作崗位，實實在在地參與企業(yè)生產(chǎn)過程，認(rèn)認(rèn)真真地為企業(yè)做一些工作，并強調(diào)與企業(yè)員工交流，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的企業(yè)化意識明顯提高，實踐能力得以有效提升。

（二）教學(xué)體系突出實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建“重主體、強工程”的實踐教學(xué)模式

學(xué)生工程能力與企業(yè)需求接軌需要工程化教育環(huán)境，本科生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既不能脫離企業(yè)，也不能完全依賴企業(yè)。對于地方高校，要積極探索如何營造校內(nèi)的“企業(yè)環(huán)境”，集聚優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源，充分挖掘潛力，為學(xué)生提供企業(yè)型的實踐平臺，并制訂實現(xiàn)人才培養(yǎng)工程化的具體實施方案。

為了使高校的培養(yǎng)環(huán)境能夠契合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，應(yīng)分類研究其專業(yè)技術(shù)人員需要掌握的專業(yè)知識和能力，明確各類企業(yè)對給排水學(xué)生在校期間實踐能力的要求，按照企業(yè)多方面的人才需求對學(xué)生實施分類培養(yǎng)，因材施教，進行多元化、個性化訓(xùn)練，達到從不同層次、不同角度與企業(yè)對接。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進，逐步提高學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力，以注冊工程師培養(yǎng)為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)為動機，實踐能力提升為目標(biāo)，圍繞“學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境的有機融合”，構(gòu)建了“認(rèn)知維——動力維——知識維”理論結(jié)合工程實踐的課堂教學(xué)環(huán)境；依托校企合作人才培養(yǎng)機制，圍繞“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與工程能力提升的有機融合”，建立了“課堂線上線下學(xué)習(xí)——課程實習(xí)實踐——工作室任務(wù)實踐——畢業(yè)設(shè)計工作坊”課內(nèi)結(jié)合課外實踐的實踐教學(xué)體系，初步實現(xiàn)主體意識高、工程能力強的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）將“創(chuàng)新教育”貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、建設(shè)生態(tài)文明的核心要素。一般來說，創(chuàng)新能力既要有提出新想法的能力，又要有實現(xiàn)新想法的本領(lǐng)，可見，給排水專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要先有創(chuàng)新思維的形成，再進行創(chuàng)新行為的實踐。為適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展需要，本專業(yè)緊緊圍繞“創(chuàng)新教育”這一核心點，積極做好“三課堂”協(xié)調(diào)發(fā)展，以驅(qū)動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。具體做法為：第一課堂通過主體的課程教學(xué)驅(qū)動創(chuàng)新思維養(yǎng)成，第二課堂通過多元化專業(yè)實踐驅(qū)動創(chuàng)新意識形成，第三課堂通過豐富的科技活動驅(qū)動創(chuàng)新能力達成，即課程教學(xué)輕度驅(qū)動創(chuàng)新思維、專業(yè)實踐中度驅(qū)動創(chuàng)新意識、科技活動深度驅(qū)動創(chuàng)新能力。

在第一課堂教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，將專業(yè)課程知識單元專題化，融入科研新成果、新動態(tài)。在課程大作業(yè)中融入科研方法，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維、科研方法。

在第二課堂教學(xué)過程中，將科研課題和企業(yè)需求融入專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計選題中，以實際項目培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，其中畢業(yè)論文選題均來自縱向科研項目，畢業(yè)設(shè)計選題大多來自行業(yè)企業(yè)需求項目。

在第三課堂教學(xué)過程中，將專業(yè)教師承擔(dān)的科技項目、研發(fā)的實驗裝置和相關(guān)數(shù)學(xué)模型等融入學(xué)生科技活動，實施團隊指導(dǎo)模式，以創(chuàng)新項目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，深化學(xué)生適應(yīng)未來持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新意識。近兩年，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開展了“生態(tài)混凝土護坡的水質(zhì)凈化與生態(tài)效應(yīng)研究”“基于植物內(nèi)生菌根際微生物耦合技術(shù)的三峽庫區(qū)消落帶土壤重金屬污染修復(fù)研究”等10余項校級和市級大創(chuàng)項目。

四、實踐教學(xué)改革效果

在校企深度融合等育人模式的支撐下，給排水專業(yè)學(xué)生高質(zhì)量地完成了專業(yè)課程設(shè)計、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)，其設(shè)計能力得到明顯提高，尤其是依托于“畢業(yè)設(shè)計工作坊”完成的部分畢業(yè)設(shè)計作品直接被企業(yè)作為生產(chǎn)任務(wù)的成果。近三年，學(xué)生積極參加全國水利創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新競賽、“深水杯”全國大學(xué)生給排水科技創(chuàng)新大賽等活動，累計獲得國家級獎勵50余項、省部級獎勵50余項，其中，1名學(xué)生獲全國水利優(yōu)秀畢業(yè)生，1名學(xué)生獲全國水利院校創(chuàng)業(yè)之星，1名學(xué)生獲全國水利院校文藝之星。

通過實施上述專業(yè)實踐改革措施，我校給排水專業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計、施工管理等方面的實踐創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力得到普遍提升，畢業(yè)生去向與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合，畢業(yè)生初次就業(yè)率提升到90%以上。市政工程和建筑工程設(shè)計單位、施工單位對本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度逐年提高，甚至有用人單位到我校組織給排水專業(yè)專場招聘會，實施“對點定招”的用人模式，這些成效有利于提升給排水專業(yè)的吸引力，有效推進就業(yè)工作并提高專業(yè)社會影響力。

結(jié)語

為適應(yīng)新一輪科技革命和新時代高等教育發(fā)展的新要求，地方高校工科專業(yè)的核心任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實踐教學(xué)是關(guān)鍵的教學(xué)手段，強化培養(yǎng)實踐能力是服務(wù)給排水行業(yè)發(fā)展的客觀需求。通過校企深度融合，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、“重主體、強工程”的給排水專業(yè)實踐教學(xué)模式，打造實踐育人、創(chuàng)新育人、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)“三位一體”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，促進學(xué)生工程能力與創(chuàng)新意識可持續(xù)發(fā)展，助力傳統(tǒng)專業(yè)的新工科建設(shè)和地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項目：重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于一流專業(yè)建設(shè)的給排水專業(yè)實踐育人體系研究”（2203016）

作者簡介：袁紹春（1984—"），男，漢族，重慶人，博士，副教授，研究方向：城鎮(zhèn)給水排水工程、思政育人研究。