淺議地域文化與農村小學作文教學的契合策略

本土地域文化作為課程資源的一部分，是本地區(qū)傳統(tǒng)、生活歷史、精神觀念的精髓，對青少年的成長具有不可或缺的作用。隨著教育教學改革的不斷深入推進，豐富多彩的地域文化對推進農村小學作文教學發(fā)揮了重要的作用。在尋找兩者契合點的基礎上，教師要引導學生學習教材文本中的表達技巧，探究生活中的地域文化，開展讀寫結合學習實踐活動，傳承地域文化，讓地域文化在學生的作文創(chuàng)作中綻放璀璨的光芒。

一、學習書本內容，感受地域文化

清華大學附中的韓軍老師提出，語文教育要回歸“文字”之本，在引領學生關注“文字妙處”中提升學生的文字素養(yǎng)。由此可見，地域文化與農村小學作文教學的契合點就是“文字”。教師在教學中需要引導學生認真品析教材文本的文字，感受其中的地域文化，提升語言表達能力。

例如，在統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第一單元《家鄉(xiāng)的風俗》的作文教學中，教師引導學生從本單元的《北京的春節(jié)》一課中感受北京春節(jié)的地域文化，學習文本中的表達技巧。一是學習文本構思的技巧。作者按照時間順序將北京春節(jié)的地域文化以生活化的筆觸自然地表達出來。在學習文本內容的過程中，教師要引導學生把握其中的關鍵性時間點，比如，“臘八這天”“從臘八起”等語言表達，將時間順序自然地表現(xiàn)出來。在《家鄉(xiāng)的風俗》的作文教學中，教師也要指導學生以關鍵性的時間點呈現(xiàn)事情發(fā)展的時間順序，將地域文化自然地表現(xiàn)出來。二是學習文本中的語言表達技巧。《北京的春節(jié)》的語言有著濃厚的“京味兒”，在《家鄉(xiāng)的風俗》的作文教學中，教師可以指導學生在《家鄉(xiāng)的風俗》中融入一定的家鄉(xiāng)元素，讓家鄉(xiāng)的“風俗”呈現(xiàn)出獨特的地域特點。

二、研讀生活底蘊，吸取地域文化

陶行知先生在“生活教育”理念中強調要以生活為中心教育教學，要引領學生在生活中去學習和發(fā)現(xiàn)，進而教給學生活的書、真的書、動的書和用的書。地域文化與農村小學作文教學的契合還要抓住“生活”這個基礎點，引領學生研讀生活底蘊，學習其中的地域文化，向生活學習，向民間藝術學習，用知識和智慧表現(xiàn)生活。

例如，在統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第三單元《 讓生活更美好》的作文教學中，教師可以引導學生從地域文化入手，學習地域文化，感受生活的美好。以《泥陽泥塑讓生活更美好》為例，教師可以引導學生從以下幾個方面著手寫作。一是研讀生活底蘊，了解泥陽泥塑的文化藝術。教師可以引導學生查找相關資料，走進生活，認真研讀生活中的泥陽泥塑的藝術作品的特點，展現(xiàn)其文化藝術風格。比如，從歷史的角度入手，表現(xiàn)其三千年的豐厚歷史底蘊中體現(xiàn)其古老的、富有民族特色和地域風格的藝術特點；從其彩繪紋飾的描繪和創(chuàng)意造型的表現(xiàn)入手，表達人們對美好生活的向往。二是吸取地域文化，表現(xiàn)泥陽泥塑的鄉(xiāng)土氣息。從泥陽泥塑講究的制作過程，精制的創(chuàng)作工序和可愛的造型中表現(xiàn)其濃郁的鄉(xiāng)土氣息，尤其是從其大紅大綠的色彩、酣暢淋漓的線條和浪漫神奇的紋飾中表現(xiàn)其原始美，呈現(xiàn)當?shù)氐牡赜蛭幕?。三是彰顯生活體驗，表達人們內心的情感。學生結合自己在生活中對泥陽泥塑的生活體驗，從小故事入手表達對地域文化的個性化體驗，在融入自己的直觀感受中，表現(xiàn)泥陽泥塑承載的人們對美好生活的期待。在小故事中，學生以泥陽泥塑為載體，讓人們對美好生活的期待更加具象化。

三、推進讀寫結合，表現(xiàn)地域文化

農村生活和地域文化就是學生寫作的“泉源”。以“文化”為地域文化與農村小學作文教學的契合點，教師要善于引領學生去發(fā)掘“源頭活水”，在讀寫結合中表現(xiàn)地域文化，讓學生的寫作自然活潑、個性張揚。

例如，在統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元《有你，真好》的作文教學中，教師可以引導學生學習魯迅在《少年閏土》中刻畫人物的方法——以“月下捉猹”形象化的畫面為引，凸顯少年閏土勇敢質樸的農村少年的形象，在描寫雪地捕鳥、海邊拾貝等具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故事中表達作者對童年的回憶和對美好生活的向往之情。教師可以鼓勵學生從文本中尋找作者表現(xiàn)地域文化特點的內容，聯(lián)系當?shù)氐牡赜蛭幕?，用幾個小故事來寫《有你，真好》這篇作文。一是聚焦畫面，凸顯地域文化。比如，因為某種原因，最近一段時間“我”的情緒很低落，本來以為朋友會好好安慰“我”，可是他卻神秘地“消失”了好幾天，還說要給“我”一個驚喜。過了幾天，朋友裝扮成“小獅子”表演“獅子滾繡球”的節(jié)目，他的努力和付出帶給“我”開心和快樂。二是聚焦人物，融合地域文化。比如，學生可以聚焦人物形象的刻畫，借鑒“月下捉猹”的寫法，在“獅子滾繡球”的畫面描寫中將“獅子抬頭”露出朋友的笑臉的那一幕進行定格，讓人物的形象更加生動。

四、優(yōu)化作文指導，傳承地域文化

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要深化課程育人、文化育人，大力開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。由此可見，地域文化與農村小學作文教學的契合點就是“家國情懷”，教師可以引導學生在學習、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中厚植家國情懷。

例如，在統(tǒng)編教材小學語文五年級上冊第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》的作文教學中，教師可以引導學生基于“家國情懷”開展寫作練習，傳承地域文化。一是地域文化的傳承。比如，學習以馬勺臉譜文化為主題，寫二十年后家鄉(xiāng)的變化，可以將地域文化融入家鄉(xiāng)建設中，從環(huán)境、生活等方面，融入科技、生態(tài)等因素，呈現(xiàn)家鄉(xiāng)地域文化的變化，二十年后的馬勺臉譜文化已經走出國門，這是學生引以為傲的事情，學生在驕傲和自豪中厚植家國情懷。二是地域文化的創(chuàng)新。學生對二十年后的家鄉(xiāng)的變化充滿了期待。在作文指導的過程中，教師要注意引領學生立足于家鄉(xiāng)的發(fā)展，要學習傳統(tǒng)文化的精髓，傳承和創(chuàng)新地域文化，讓地域文化融入科技和智慧的力量而煥發(fā)出勃勃生機。

總之，在教學中，教師要把握文字、生活、文化和家國情懷等契合點，引導學生在學習書本內容中感受地域文化，在研讀生活底蘊中吸取地域文化，在讀寫結合的推進中表現(xiàn)地域文化，在優(yōu)化作文指導中傳承地域文化，讓學生從書本中來，到生活中去，提升語文綜合素養(yǎng)。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“地域文化與農村小學作文教學的契合研究”的研究成果，課題編號：GS（2023）GHB0727]

作者簡介：甘肅省隴南市徽縣城關鎮(zhèn)中心小學語文教師。