求同存異，學(xué)思共生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在初中閱讀教學(xué)中，教師要跳出教材單篇課文編排限制，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容、主題進(jìn)行橫向發(fā)展、縱向拓展，積極開展群文閱讀活動(dòng)。本文以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，淺析群文閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

一、在“同”上發(fā)力，尋求閱讀共識(shí)

單元主題是大單元教學(xué)的核心。在具體教學(xué)中，教師要圍繞單元主題選擇文章組成群文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題這個(gè)“共同點(diǎn)”開展群文閱讀活動(dòng)，整合文本的語(yǔ)言與表達(dá)技巧，在推促學(xué)生與教材編者、文本作者進(jìn)行深度對(duì)話的同時(shí)，著力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元編選的課文大多是描寫季節(jié)的，但是寫法有所不同，有的是直接描寫季節(jié)，有的是從具體的地點(diǎn)寫起，有的是從情感入手……作者的寫作思路不同，寫作方法也不同，主題卻是一樣的。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題這一“共同點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的寫作技巧。在《春》一課中，作者使用的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)潔，字里行間都散發(fā)著春天的清新氣息；在《濟(jì)南的冬天》一課中，作者抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，以山、水為主要描寫對(duì)象，通過(guò)比喻、擬人等多種修辭手法，從不同角度描繪了濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛(ài)之情；在《雨的四季》一課中，作者采用“總分總”的結(jié)構(gòu)，先總寫對(duì)雨的感受，再具體描繪不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，最后抒發(fā)對(duì)雨的愛(ài)戀之情。這種結(jié)構(gòu)使得文章條理清晰，邏輯嚴(yán)密。

二、在“異”上導(dǎo)讀，滲透閱讀技巧

學(xué)思共生，最為根本的是語(yǔ)言與思維融合共生。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的教，最為重要的是相機(jī)指導(dǎo)。相機(jī)，即應(yīng)變。在群文閱讀教學(xué)中，教師要在“同”的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作、交流研討、展示分享等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、默讀、快速瀏覽，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

比如，《春》與《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，從語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看，《春》的語(yǔ)言較為活潑歡快，其中“打滾”“賽跑”等動(dòng)詞寫出了一種自由、一種快樂(lè)，屬于“少年的春天”；而《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)言卻較為秀氣，“一道白”“一道暗黃”寫出了濟(jì)南冬天的“溫柔”……在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感知不同的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的群文閱讀技巧，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

三、在“散”上結(jié)合，提升閱讀素養(yǎng)

在群文閱讀中，除了比較閱讀，教師還要強(qiáng)化多元閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，提高他們的閱讀能力，如提取信息、歸納總結(jié)、批判復(fù)述。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題，進(jìn)行拓展閱讀，積累知識(shí)，提高閱讀素養(yǎng)。

比如，針對(duì)《春》這篇課文，教師可以圍繞“春”這一主題，組織學(xué)生拓展閱讀與春相關(guān)的課文，感知不一樣的春天。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的個(gè)性需求開展群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與多元表達(dá)，加深對(duì)“春”的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，采用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：山東省青島西海岸新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師。