多維品讀，感受意蘊

語文教學(xué)越來越注重教師引導(dǎo)學(xué)生自主品讀文本。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生多維品讀文本，感受文本的意蘊，體會文本蘊含的思想情感。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以文本為基礎(chǔ)，以生活為平臺，引導(dǎo)學(xué)生從文本中來，到生活中去，在理論與實踐的融合中發(fā)現(xiàn)文本之美、文意之妙。

一、立足文本，于情境中感受意蘊

著名特級教師周一貫提出，學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是加工者，以各種形式繼續(xù)創(chuàng)作，體現(xiàn)作品的價值。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生立足文本，融入想象，在情境中感受文本的獨特意蘊。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的《白鷺》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個維度感受文本的意蘊。一是融情于境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從清水田、小樹的絕頂、空中低飛等情境感受作者想要表達(dá)的思想情感。在品讀文本的過程中，教師要關(guān)注作者對環(huán)境的渲染，如清水田里“一只兩只白鷺站著釣魚”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在這里只寫了“一只兩只”白鷺，而不是三五成群的，這樣寫的奧妙何在？學(xué)生結(jié)合文本的情感基調(diào)“一首精巧的詩”，感受到作者用簡單的描寫呈現(xiàn)的“精巧”之韻。二是借景抒情。教師指導(dǎo)學(xué)生品讀作者描繪白鷺的風(fēng)景圖，從中感受作者對白鷺的喜愛和贊美之情。以“孤獨地站立于小樹的絕頂”為例，作者寫出了白鷺的恬靜之美，景很簡單，情卻很濃。三是情感共鳴。教師鼓勵學(xué)生在品讀文本的過程中融入自己的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深對文本內(nèi)容的理解。以“黃昏的空中白鷺低飛”為例，學(xué)生在品讀的過程中體會到作者感恩自然、感恩生活的情懷，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會到作者筆下的句子“韻在骨子里的散文詩”的獨特意蘊。

二、立足文字，于語言中解讀意蘊

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，通過品讀文本中的文字，解讀文本的意蘊。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的《四季之美》，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本中的文字，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，感受作者表達(dá)的自然之美。一是品析段落開頭的中心句，感受文字的工整之美。比如，課文每段的開頭分別指出春天、夏天、秋天和冬天最美的是黎明、夜晚、黃昏、早晨，工整的句式給人整齊協(xié)調(diào)的感受，學(xué)生閱讀文本賞析四季的畫面，感受其中的意蘊之美。二是品讀短句的表達(dá)技巧，感受文字的形式之美。作者在文中使用短句進(jìn)行表達(dá)，比如，“夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡”，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，勾勒出一幅秋季黃昏圖，展示了大自然的美。三是品味課文中的疊音詞，感受文字的韻律之美。比如，作者在文本中的描述“染上微微的紅暈”“飄著紅紫紅紫的彩云”，呈現(xiàn)出獨特的韻律美，學(xué)生在誦讀中可以感受到四季的趣味。

三、立足矛盾，于思維中探究意蘊

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本中的矛盾之處，開展探究性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元的《梅花魂》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足文本中的矛盾，探究文本的意蘊，強(qiáng)化閱讀體驗。一是尋找矛盾，在對比分析中理解文本內(nèi)容。比如，學(xué)生在閱讀文本后對課文題目產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為文末贊美了外祖父的赤子心，為什么課文題目不用“赤子心”表述呢？針對這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“梅花魂”和“赤子心”進(jìn)行分析，進(jìn)而了解到“梅花魂”不僅概括了“梅花”的品質(zhì)，而且將外祖父魂牽夢繞、眷戀祖國的情感更加具象化。二是探究矛盾，在批判思維中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。有的學(xué)生提出，外祖父既然想回祖國，為什么沒有和作者一起回國呢？教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，共同探討這個問題。有的學(xué)生從“外公年紀(jì)太大了……”這句話中了解到外祖父年齡大，回國路途遙遠(yuǎn)，身體吃不消，所以不能回國；有的學(xué)生從句子中的省略號猜測，可能還有其他的原因，造成了外公不能回國的遺憾。三是解決矛盾，在創(chuàng)新思維中探究文本的意蘊。有的學(xué)生提出，文中的外祖父教“我”讀唐詩宋詞，這些詩詞里面沒有梅花，與課文題目“梅花魂”是不是有矛盾之處？學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，深入挖掘這些唐詩宋詞中蘊含的情感，體會到外祖父對故鄉(xiāng)、對祖國的思念之情，這些內(nèi)容為課文后面的內(nèi)容埋下了伏筆。

四、立足生活，于實踐中理解意蘊

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足生活，融入自己的認(rèn)知和體會，理解文本的意蘊。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《童年的發(fā)現(xiàn)》，在學(xué)生自讀文本的過程中，教師可以設(shè)計具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生立足生活，在實踐中理解文本意蘊。一是立足文本，說一說對課文結(jié)尾的最后一句話“世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險”的理解。有的學(xué)生深入閱讀文本，覺得這是一句俏皮話，如相聲般的語言，讓人在忍俊不禁中感受到這個“哲理”的“精辟”。二是立足生活，說一說對《童年的發(fā)現(xiàn)》一課主旨的理解。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，指出童年的發(fā)現(xiàn)有著太多天真、爛漫的影子，但是很多也是質(zhì)樸而純真的想法，盡管有些天馬行空，卻蘊含著童真童趣。三是立足實踐，說一說課文中講述的故事蘊含的道理。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感受作者求知若渴的特點和驚人的想象力，學(xué)習(xí)作者堅持不懈的精神，認(rèn)識到科學(xué)探索必須遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要立足文本、文字、矛盾和生活，引導(dǎo)學(xué)生在多維品讀中感受文本的意蘊，讓閱讀教學(xué)獨具張力，別有意趣。

作者簡介：山東省青島市萊西市香港路小學(xué)語文教師。