優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，合作學(xué)習(xí)為改善閱讀教學(xué)狀況提供了新的思路。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往只停留于表面，“合而不作”的現(xiàn)象尤為突出。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，采取角色互換、互評(píng)互助、反思調(diào)整等策略，有助于營(yíng)造積極的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，推動(dòng)閱讀教學(xué)向更高效、更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

一、角色互換，拓展閱讀視角

角色互換打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的固定角色模式，為學(xué)生提供了不同的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生扮演不同的角色，能夠從新的角度去看待閱讀材料，感受不同角色帶來(lái)的責(zé)任和思考方式，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們更加深入地理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，隨著角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的閱讀視角也得到了拓展，不再局限于單一的視角去解讀材料，而是能夠從多個(gè)角度去挖掘作品的內(nèi)涵，從而提高對(duì)作品的整體把握能力。

以八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的情節(jié)和人物關(guān)系。隨后，教師提出了角色互換的要求并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這一活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行扮演，有的學(xué)生選擇扮演父親，有的學(xué)生選擇扮演兒子，還有的學(xué)生選擇扮演文章中的其他配角。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解自己扮演的角色的內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)，想象自己在那個(gè)情境下的感受和反應(yīng)。為了更好地進(jìn)入角色，學(xué)生還進(jìn)行了情境模擬，如父親送兒子上車(chē)、兒子在車(chē)站看到父親的背影等，感受不同角色在不同情境下的心理變化。角色互換后，學(xué)生分享了自己在扮演過(guò)程中的感受和收獲。有的學(xué)生表示，通過(guò)扮演父親，自己更加深刻地體會(huì)到了父愛(ài)的偉大和無(wú)私；有的學(xué)生則說(shuō)，通過(guò)扮演兒子，自己更加理解了父母的不易和辛勞。同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)從不同的角度去解讀文章，能夠挖掘出更多之前未曾注意到的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。這樣一來(lái)，他們對(duì)文本進(jìn)行深度研讀，就能夠豐富閱讀體驗(yàn)。

從以上案例可以看出，角色互換與閱讀視角拓展在合作學(xué)習(xí)中具有獨(dú)特的意義。角色互換可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們更加全面地理解閱讀的內(nèi)容。閱讀視角的拓展則是這種體驗(yàn)的延伸，讓學(xué)生能夠從更豐富的維度去解讀作品。這一策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力和對(duì)作品的深入理解能力，為閱讀教學(xué)注入新的活力。

二、互評(píng)互助，提升閱讀技能

互評(píng)互助是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生之間的互評(píng)能夠從不同的角度對(duì)彼此的閱讀成果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種互評(píng)活動(dòng)是基于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，具有一定的客觀性和針對(duì)性?；ブ鷦t是在互評(píng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，學(xué)生根據(jù)互評(píng)的結(jié)果，互相幫助，共同進(jìn)步。通過(guò)互評(píng)互助，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)自己在閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，不斷地提升自己的閱讀技能。

以八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，感受安塞腰鼓那激昂熱烈的場(chǎng)面和其中蘊(yùn)含的民族精神。隨后，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生各自選取文章中的一段進(jìn)行朗讀，并在小組中對(duì)同伴的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組內(nèi)用飽滿的情感朗讀自己選中的段落，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生朗讀完畢，組內(nèi)其他的學(xué)生便根據(jù)教師事先給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這個(gè)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生紛紛發(fā)言，既指出了同伴朗讀中的亮點(diǎn)，如情感充沛、發(fā)音清晰，也指出了需要改進(jìn)的地方，如某些詞句的發(fā)音不夠準(zhǔn)確、語(yǔ)速過(guò)快導(dǎo)致情感表達(dá)不夠充分等。學(xué)生互評(píng)之后，還要開(kāi)展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)互評(píng)的結(jié)果，兩兩結(jié)伴，幫助對(duì)方改進(jìn)朗讀中的不足之處。他們或是一起練習(xí)發(fā)音，糾正彼此的發(fā)音錯(cuò)誤；或是共同探討如何更好地表達(dá)文章中的情感，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)增強(qiáng)朗讀的感染力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還從同伴身上學(xué)到了許多朗讀技巧。教師也積極參與各小組互評(píng)互助的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

從以上案例可以看出，互評(píng)互助與閱讀技能的共同精進(jìn)是緊密相連的?；ピu(píng)互助為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了有效的途徑，促使學(xué)生不斷審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并積極改進(jìn)不足之處。閱讀技能的共同精進(jìn)則是這一過(guò)程的核心目標(biāo)，不斷提升學(xué)生在閱讀速度、理解深度、分析能力等方面的技能，這有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、反思調(diào)整，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的反思與調(diào)整成了推動(dòng)策略?xún)?yōu)化、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。這一過(guò)程不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)技巧的精進(jìn)，更是良好閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有機(jī)會(huì)從同伴身上獲得靈感，審視自身的不足，通過(guò)不斷的自我對(duì)話與策略修正，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

以八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》一課教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，每個(gè)人分享自己的閱讀感受與疑惑。有的學(xué)生提出：在初次閱讀時(shí)，自己被壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)所吸引，但對(duì)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)如“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪”感到理解不夠深入。這個(gè)學(xué)生提出自己的困惑后，有的學(xué)生用自己的話解釋了這段文字的意思，有的學(xué)生則分享了自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)類(lèi)似景象的經(jīng)歷，幫助他更好地理解了文字背后的意境。在同學(xué)的幫助下，這個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己在閱讀時(shí)缺乏將文字與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的習(xí)慣，導(dǎo)致自己對(duì)文本中的一些內(nèi)容的理解不夠深刻，于是開(kāi)始在后續(xù)的閱讀中主動(dòng)嘗試將文字轉(zhuǎn)化為腦海中的畫(huà)面，甚至嘗試用畫(huà)筆將閱讀時(shí)想到的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，這一改變不僅加深了他對(duì)文章內(nèi)容的理解，也極大地提高了他的閱讀興趣。

從以上案例可以看出，反思調(diào)整是優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略的重要手段，能夠幫助學(xué)生不斷適應(yīng)新的情況和學(xué)習(xí)需求。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成則是反思調(diào)整的重要成果，學(xué)生通過(guò)不斷的反思調(diào)整，能夠逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、深入閱讀、批判性閱讀等良好的習(xí)慣。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還將對(duì)學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果具有顯著的作用。通過(guò)角色互換、互評(píng)互助以及反思調(diào)整等策略，學(xué)生能夠在更加積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中深化對(duì)閱讀材料的理解，拓展閱讀視角，提升閱讀技能，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些策略不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互助，形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)中，教師要探索和完善合作學(xué)習(xí)模式，使其更好地服務(wù)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市東方中學(xué)語(yǔ)文教師。