初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐探析

新課標(biāo)倡導(dǎo)在初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，它主要以具體的任務(wù)為支撐、支持，開發(fā)教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外資源為保障。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注閱讀文本所在單元中的人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地設(shè)計相關(guān)的任務(wù)群，豐富學(xué)生語文閱讀活動經(jīng)驗，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

一、以單元主題為導(dǎo)引，設(shè)計聚焦型學(xué)習(xí)任務(wù)群

在初中語文閱讀教學(xué)中，聚焦型學(xué)習(xí)任務(wù)群，一般都是聚焦語篇所在單元的人文主題和語文要素，讓語篇教學(xué)更具有方向性?；趩卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)需求，教師設(shè)計聚焦型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將任務(wù)聚焦單元主題，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群具有鮮明的特色。教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體規(guī)劃、分解目標(biāo)，形成有梯度、有序列、有層次的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文八年級上冊的《中國石拱橋》，教師聚焦單元人文主題“人文印記”，設(shè)計了以“橋文化”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這一任務(wù)群中，教師以《中國石拱橋》為核心，同時聯(lián)系《蘇州園林》《夢回繁華》等課文中關(guān)于“橋”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我國古代橋文化，了解說明文的寫作順序、寫作方法。

[任務(wù)一]賞橋，了解橋之義：主要引導(dǎo)學(xué)生感知各式各樣的橋，拓寬學(xué)生關(guān)于橋的知識。

[任務(wù)二]說橋，領(lǐng)悟橋之理：主要引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括關(guān)于中國石拱橋的相關(guān)信息，剖析作者在寫中國石拱橋時所用的相關(guān)說明方法、說明結(jié)構(gòu)。

[任務(wù)三]游橋，欣賞橋之美：主要引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫作順序和所用的說明語言，進(jìn)一步鞏固對中國石拱橋的特點的認(rèn)知。

圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師還引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源研究已經(jīng)學(xué)習(xí)過的古橋，如“趙州橋”“盧溝橋”等，開展尋訪身邊的古橋等實踐活動。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師組織學(xué)生開展多樣化的實踐活動，能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

二、以學(xué)習(xí)遷移為依托，設(shè)計關(guān)聯(lián)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

相對而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種綜合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)。在任務(wù)群學(xué)習(xí)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移為依托，讓他們積極主動地運用語篇學(xué)習(xí)方法，去解讀相關(guān)的文本。教師要以教材文本中的相關(guān)語段為“種子”，從知識積累、閱讀技巧、情感品析等方面選擇具有關(guān)聯(lián)性的語段進(jìn)行“組群”，構(gòu)建關(guān)聯(lián)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作、品析探究等方式提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

比如，統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的《春》，這篇課文所在單元的人文主題為“四季美景”。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞“尋找自然美景”的主題精心選擇該單元中《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》等課文組建群文閱讀，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計關(guān)聯(lián)型的任務(wù)群。

[任務(wù)一]做自然的歌頌者，主要是通過舉辦誦春研討會、留春朗誦會，讓學(xué)生品味文本的優(yōu)美語言，體會文本的聲韻、詞句之美，體會比喻、擬人等寫作手法的秘妙。

[任務(wù)二]做自然的觀察者，主要引導(dǎo)學(xué)生梳理《春》這篇課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)借助時空變換描寫同一景物特點的方法。

[任務(wù)三]做詩意的尋覓者，主要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《春》，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，感受春的特點。

在這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師以《春》的相關(guān)段落為“種子”，篩選本單元中其他相關(guān)課文的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生體會這些課文在景物選取、色彩搭配、意境烘托等方面的特點。在關(guān)聯(lián)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要善于打破學(xué)科壁壘，充分激發(fā)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、方法等，盡可能將他們的語文學(xué)習(xí)向自然活動拓展、延伸。

三、以異同比較為抓手，設(shè)計比析型學(xué)習(xí)任務(wù)群

沒有比較就沒有發(fā)現(xiàn)。比析型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要以文本之間的異同為抓手，整合多篇課文。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計比析型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生對群文進(jìn)行比較、分析、探究，讓他們的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多樣化的姿態(tài)。

比如，統(tǒng)編版初中語文九年級下冊第四單元，安排學(xué)習(xí)的五篇課文是《談讀書》《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計以“讀書鑒賞”為主題的群文閱讀活動，從美學(xué)理念、美學(xué)意境、欣賞方法等視角設(shè)計比析型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，掌握相應(yīng)的鑒賞技巧，提高語文綜合素養(yǎng)。

[任務(wù)一]初讀課文，緊扣核心：主要是讓學(xué)生圈畫出每一篇課文中的核心概念，了解概念之間的關(guān)系。

[任務(wù)二]細(xì)讀深思，摘錄積累：主要是讓學(xué)生標(biāo)注課文中的四字詞語、哲理句、排比句、比喻句等。

[任務(wù)三]賞析美，體會美：主要是引導(dǎo)學(xué)生對課文中的相關(guān)概念、意象、意境、哲理、修辭等進(jìn)行賞析。

[任務(wù)四]自主學(xué)習(xí)，梳理思路：主要是引導(dǎo)學(xué)生對文藝議論文的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)。

上述案例中，群文閱讀雖然涉及幾篇課文，但是教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該將它們作為一個整體看待。在任務(wù)探究中，教師要有意識地圍繞每一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)課文進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生辨析美、鑒賞美。如有必要，教師可以圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生比較同一單元內(nèi)的課文在意境、意象、想象等方面的相同點和不同點，求同存異，深入理解教材文本內(nèi)容，把握課文之間的關(guān)聯(lián)。

總而言之，教師需要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，圍繞大問題、大任務(wù)、大情境，構(gòu)建群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行系統(tǒng)性的解讀。實踐證明，教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動，不僅能提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，還能發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向文本更深處邁進(jìn)。

作者簡介：江蘇省南通市通州育才中學(xué)語文教師。