以朗讀深化初中詩歌學(xué)習(xí)體驗(yàn)的路徑

朗讀作為一種把文字轉(zhuǎn)化為聲音的行為，在語文學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性地位。對于初中詩歌學(xué)習(xí)來說，朗讀不僅是重要的學(xué)習(xí)方法，編者還要求學(xué)生在反復(fù)朗讀中，讀出韻律與情感。這就需要教師以朗讀為抓手，指導(dǎo)學(xué)生借助朗讀技巧，探索詩歌學(xué)習(xí)的路徑：體會(huì)詩歌表達(dá)的景色，體驗(yàn)詩歌表達(dá)的律動(dòng)，關(guān)注詩歌表達(dá)的重點(diǎn)，感知詩歌表達(dá)的思維過程。

一、以語氣語調(diào)深化體驗(yàn)情景

在朗讀活動(dòng)中，語氣指向感情色彩的表達(dá)，如喜怒哀樂等，語調(diào)指向聲音形式的體現(xiàn)，如高低、抑揚(yáng)、舒緩、強(qiáng)弱等。詩歌中具體的詩句表達(dá)的內(nèi)容與情感不同，我們朗讀時(shí)采用的語氣、語調(diào)需要彼此配合。

比如，八年級上冊第六單元的《春望》，這是詩人杜甫在“安史之亂”中被叛軍所俘困于長安而寫的。這樣的背景決定了詩歌的基調(diào)是對國家命運(yùn)的憂慮，對人民疾苦的關(guān)注。因此，詩人描寫春天景色的語氣以悲為主，顯示出沉郁感。針對首句的“國破”和次句的“草木深”，我們需要采用低落、沉緩的語調(diào)，因?yàn)樵趪频谋尘跋拢安菽旧睢痹谠娙说难壑胁皇切佬老驑s的情景，而是一種荒蕪、凄涼的感覺；針對三、四句中的“感時(shí)花濺淚”“恨別鳥驚心”，我們朗讀的時(shí)候會(huì)體驗(yàn)到詩人的悲哀之情，本來春天里的鳥語花香是最怡人心情的事物，但是在國破的背景下春天的美景令人感物傷懷。

二、以節(jié)奏變化深化體驗(yàn)韻律

鮮明的節(jié)奏是詩歌文體的重要特點(diǎn)，這是詩歌與音樂同源的關(guān)系決定的。在詩歌中，節(jié)奏既強(qiáng)調(diào)規(guī)律性又重視變化性，這樣才能形成律動(dòng)樂感。對于初中生來說，五言、七言詩句的基本節(jié)奏劃分自然不成問題，因此節(jié)奏方面的學(xué)習(xí)要求有相應(yīng)的提高，即需要把握詩歌的內(nèi)在韻律，才能體驗(yàn)到詩歌的個(gè)性化感情基調(diào)。

比如，七年級下冊第五單元的《游山西村》是一首七言律詩，我們朗讀這首詩能夠從中感受到優(yōu)美、恬淡、和諧、閑逸的意境美。從詩歌抒發(fā)的情感來看，首先是詩歌內(nèi)容引發(fā)的讀者內(nèi)心的情感運(yùn)動(dòng)，《游山西村》緊扣一個(gè)“游”字，在所到的山西村中，秀麗的自然風(fēng)光與淳樸的習(xí)俗和諧統(tǒng)一，我們讀這樣的詩句，仿佛隨著詩人在山西村東走走、西停停，盡情享受；其次是朗讀詩歌的語調(diào)要平和，稍帶驚喜感，體現(xiàn)出流連忘返的沉浸感。

三、以重音處理深化體驗(yàn)重點(diǎn)

在文本中，作者著重強(qiáng)調(diào)的詞語，我們在朗讀中通常需要以重音進(jìn)行處理，突出作者的關(guān)注對象，對其形成清楚的認(rèn)知。常見的重音，包括語法重音、邏輯重音、感情重音，等等。在詩歌朗讀中，我們需要重讀詩人觀察的重點(diǎn)、觀察的變化、情感的焦點(diǎn)。

比如，七年級下冊第一單元的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白的作品，我們從詩歌題目中的“聞”與“遙寄”能夠感受到詩人對遠(yuǎn)方友人的牽掛之情，讀這樣一首情真意切的詩歌，重音的處理顯得很重要。從作者觀察對象即注意的中心來看，楊花、子規(guī)、五溪、龍標(biāo)、明月、夜郎等是表達(dá)事物與地點(diǎn)的名詞，還是詩人尋找的承載內(nèi)心情感的有效載體，在詩中就是詩人表達(dá)的意象，自然屬于詩人注意的重點(diǎn)，我們朗讀時(shí)應(yīng)將它們重讀。從語法角度來看，詩句中出現(xiàn)在中心詞之前的修飾性附加語，能夠?qū)χ行脑~有限定作用，具有突出事物特點(diǎn)的效果，我們也需要將它們重讀，如“愁心”的“愁”字，“直到”的“直”字等。從整首詩的感情來看，詩人表達(dá)對朋友的同情與關(guān)切，“過五溪”是詩人想象王昌齡一路上的艱難與辛苦，有感同身受的意味；“寄愁心”表達(dá)的是詩人永遠(yuǎn)的牽掛；而“隨君直到”最能體現(xiàn)詩人的情感，是想讓月亮作為自己的替身一直陪伴在友人身邊；我們在朗讀中需要將它們重讀。

總之，在詩歌朗讀教學(xué)中，教師不能僅僅要求學(xué)生熟讀成誦，而需要通過多種朗讀技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生直接體驗(yàn)詩歌的感情、意境，形成對詩歌更深刻的領(lǐng)悟。

作者簡介：河北省唐山市樂亭縣教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心語文教師。