淺析詩(shī)歌的創(chuàng)意性表達(dá)教學(xué)策略

詩(shī)歌是文學(xué)體裁之一。相比較于散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁，詩(shī)歌用具有高度凝練的語(yǔ)言，形象地表達(dá)作者的思想、情感。詩(shī)歌能抒情、言志，可以用來(lái)修身養(yǎng)性、陶冶情操。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握意境，催生學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。意境是詩(shī)歌教學(xué)的載體、媒介，它是由諸多意象集結(jié)而成的，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐富的、深刻的意蘊(yùn)。把握詩(shī)歌的意境，是初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的核心，是引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的意境入手，去感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中表達(dá)的詩(shī)人的情感、思想。

一、解讀詩(shī)歌的意象，建構(gòu)詩(shī)歌的意境

意象是意境的基礎(chǔ)，意境是由意象組成的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌的意象，并以詩(shī)歌意象為載體、媒介，驅(qū)動(dòng)學(xué)生建構(gòu)詩(shī)歌意境。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元的《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)歌，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住核心意象“土地”來(lái)解讀詩(shī)歌。但是，僅僅是“土地”這一單一性的意象，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)詩(shī)歌的意境，不能促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)歌解讀。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“鳥(niǎo)”“暴風(fēng)雨”“河流”“風(fēng)”等自然物象，引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、表達(dá)這些自然物象的象征性意義。比如，“土地”象征著我們偉大的祖國(guó)、人民等；“鳥(niǎo)兒”象征著詩(shī)人自己，鳥(niǎo)兒以嘶啞的喉嚨歌唱，能激發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義的思考、認(rèn)同；“風(fēng)”象征著中國(guó)人民的抗?fàn)幜α俊⒏锩?，同時(shí)也象征著中國(guó)人民的壯大、成長(zhǎng)；“河流”象征著充滿希望、充滿生機(jī)的解放區(qū)，代表中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)、力量；“黎明”象征著中國(guó)人民的不屈不撓的反抗精神等。這些意象相互支撐、支持，共同構(gòu)成了學(xué)生解讀整首詩(shī)的密碼。通過(guò)對(duì)相互呼應(yīng)的意象的解讀，學(xué)生能深刻地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，感受到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

意象是詩(shī)歌中寄寓了詩(shī)人主觀情感的事物。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌的意象，不僅要懂得詩(shī)歌中的單個(gè)意象的內(nèi)涵，而且要將詩(shī)歌中的意象集結(jié)起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌意象群進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的解讀。意象是鮮明的、獨(dú)特的，有著自己的特定內(nèi)涵。諸多的詩(shī)歌意象共同構(gòu)建成意境。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解讀意象，還要讓學(xué)生進(jìn)入由意象組成的詩(shī)歌意境之中。只有進(jìn)入詩(shī)歌的意境，學(xué)生才能對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的思想、情感形成一種感受、體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)詩(shī)歌的意蘊(yùn)，輔之創(chuàng)意表達(dá)

意境是詩(shī)歌建構(gòu)的一種文本情境。意境是充滿張力的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中深入感受、體驗(yàn)意境，要充分發(fā)掘詩(shī)歌意境中的思想、情感內(nèi)涵。通過(guò)深入地感受、體驗(yàn)詩(shī)歌的意境，學(xué)生才能深入感受、體驗(yàn)詩(shī)人的思想、情感。

比如，教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)歌，教師為了讓學(xué)生感受、體驗(yàn)諸多意象建構(gòu)成的意境，充分激發(fā)學(xué)生的思維、想象，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思維、想象，進(jìn)入文本的意境之中。在引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌之前，教師用多媒體呈現(xiàn)了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中，教師借助多媒體給學(xué)生的朗誦配上抗日歌曲作為背景音樂(lè)，如《黃河大合唱》《太行山上》等，進(jìn)一步渲染詩(shī)歌表達(dá)的意境。在引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容，做出一些動(dòng)作。比如，當(dāng)學(xué)生朗誦“假如我是一只鳥(niǎo)”時(shí)，學(xué)生可以用手臂模仿鳥(niǎo)兒展翅飛翔的樣子進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；當(dāng)學(xué)生朗誦“這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”時(shí)，學(xué)生可以發(fā)出呼呼的聲響進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。這樣的詩(shī)歌朗誦，具有直觀性、形象性的特點(diǎn)。借助背景音樂(lè)以及相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌的內(nèi)容、詩(shī)歌中的諸多意象。

意境是一種場(chǎng)，具有整體性的特點(diǎn)。詩(shī)歌的意境，一方面可以通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言文字來(lái)傳達(dá)；另一方面可以通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的外部情境以及詩(shī)歌寫(xiě)作的社會(huì)情境來(lái)傳達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘詩(shī)歌的意境表現(xiàn)資源、素材，通過(guò)詩(shī)歌的意境洞察詩(shī)人的情感。

三、圍繞詩(shī)歌思辨，體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)

每一首詩(shī)歌，其深層次的意蘊(yùn)都不是停留在詩(shī)歌的語(yǔ)言文字表層的。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌意境中思辨。在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用詩(shī)歌的空白、留白等，引導(dǎo)學(xué)生思辨；要抓詩(shī)歌表達(dá)看似矛盾處引導(dǎo)學(xué)生思辨；要在詩(shī)歌的前后呼應(yīng)處引導(dǎo)學(xué)生思辨等。思辨，能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)，把握詩(shī)歌表達(dá)的言外之意。

比如，教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)歌，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這一首詩(shī)歌僅僅表達(dá)的是鳥(niǎo)對(duì)土地的熱愛(ài)嗎？怎樣理解詩(shī)歌中諸多意象構(gòu)成的生活圖景？這樣的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思辨，對(duì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)進(jìn)行創(chuàng)意解讀、創(chuàng)意表達(dá)。為了讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌的意蘊(yùn)，教師還可以引入相關(guān)的詩(shī)歌，如余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》、戴望舒的《我用殘損的手掌》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也可以引入詩(shī)人艾青的其他作品，如《雪落在中國(guó)的土地上》《北方》《復(fù)活的土地》等。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較同一個(gè)詩(shī)人的不同詩(shī)歌，找出詩(shī)人喜歡運(yùn)用的相關(guān)意象，揣摩詩(shī)人常用的意象，如“太陽(yáng)”“大地”等。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人為什么喜歡運(yùn)用這樣的意象，概括詩(shī)歌的象征性意義。通過(guò)比較性的詩(shī)歌解讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解、把握詩(shī)歌中的意象，建構(gòu)詩(shī)歌表達(dá)的意境。

在教學(xué)中，教師要拓寬學(xué)生的詩(shī)歌認(rèn)知視野，激活學(xué)生的詩(shī)歌思維、想象，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘詩(shī)歌中的意象，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

總之，意象、意境、意蘊(yùn)構(gòu)成了學(xué)生詩(shī)歌解讀的三個(gè)步驟。從意象入手，揣摩、品味意境，并由此感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，是詩(shī)歌教學(xué)的有效之路。在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味物中有詩(shī)的意象，體味詩(shī)中有畫(huà)的意境，挖掘畫(huà)中有情的意蘊(yùn)。在詩(shī)歌的意象、意境、意蘊(yùn)等的解讀中，學(xué)生可以感受、體驗(yàn)到詩(shī)歌蘊(yùn)含的愛(ài)和力量。

作者簡(jiǎn)介：湖北省孝感市孝南區(qū)西湖中學(xué)仙女湖校區(qū)語(yǔ)文教師。