從“形”到“神”探索小學(xué)散文教學(xué)層遞路徑

散文是文學(xué)體裁之一，小學(xué)教材中選編了不少充滿童趣，體現(xiàn)作者對自然生活熱愛的散文。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣散文的字詞語句進(jìn)行賞析。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生感知散文遣詞造句的精妙，卻無法讓學(xué)生體驗(yàn)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。其實(shí)，散文中隱藏的情感主線才是教學(xué)的重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師需要緊扣散文的字詞語句、細(xì)節(jié)描寫以及文本留白，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，與作者對話，感知散文“形散神不散”的特點(diǎn)，有效地提升他們的閱讀素養(yǎng)。

一、緊扣關(guān)鍵語句，借助想象走進(jìn)散文的畫面

文字是情感的載體。小學(xué)語文教材中的散文大多文字優(yōu)美，情感豐富。散文中的一些重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵語句，隱藏著文本的情感主線。學(xué)生抓住這些重點(diǎn)語句，在一定程度上也就抓住了散文的“神”。在具體教學(xué)中，教師要緊扣這些關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀賞析，借助想象與聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，感知散文中的優(yōu)美語句，培養(yǎng)語感。

比如，《走月亮》這篇散文中有很多優(yōu)美語句，比如“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一句，能給人一種視覺、嗅覺、聽覺等多重感官的沖擊：“山間細(xì)細(xì)的溪水在月光的映照下，慢慢地流淌，流過開滿野花的山坡，流過散發(fā)青草味的田野……”這幾句話勾勒出一幅唯美的山水畫。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的美。

任務(wù)一：自由朗讀課文，發(fā)揮想象，說一說這是一條什么樣的小溪？它在靜靜流淌時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音？

任務(wù)二：聯(lián)系生活體驗(yàn)，說一說月光下流淌的小溪是一個(gè)什么樣的情形？

任務(wù)三：當(dāng)溪水流過滿是野花的山坡時(shí)，在月光照映下是怎樣的畫面？溪水流過草地，又是怎樣的一幅畫面？

又如，針對文本中的描寫“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面”，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：聯(lián)系上下文，大膽想象，說一說秋蟲會(huì)唱哪些歌？

任務(wù)二：“夜鳥拍打著翅膀”，這只夜鳥會(huì)說些什么呢？

任務(wù)三：聯(lián)系生活實(shí)際，說一說“魚兒躍出水面”這一句展示了一幅怎樣的畫面？

在具體教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生品析這些重點(diǎn)語句，感知作者的表達(dá)技巧；又要借助多媒體，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為畫面。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過朗讀品析，想象聯(lián)想，由淺入深，步步推進(jìn)，將抽象文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，不僅讀懂了句子，也讀懂了作者，在豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、緊扣細(xì)節(jié)描寫，借助表達(dá)技巧體驗(yàn)文本情感

在文學(xué)作品中，細(xì)節(jié)描寫也是作者運(yùn)用較為頻繁的一種表達(dá)技巧。小學(xué)語文教材中的散文也有較多的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫往往較為細(xì)膩，大多蘊(yùn)含著作者豐富的情感，極具感染力。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行鑒賞，感知文本的情感。

比如，在《父愛之舟》這篇散文中，作者通過對父親借用小漁船送“我”去上學(xué)等場景的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了父子在艱難的生活中的溫情，表達(dá)了父親對“我”的期望和深沉的愛。這既是人生之舟，又是希望之舟。在具體教學(xué)中，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析文中的細(xì)節(jié)描寫，從更深層次感知字里行間的父愛。比如，針對文中的描寫“半夜我被臭蟲咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來茶房”，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：結(jié)合生活體驗(yàn)，說一說自己被臭蟲、被蚊子叮咬的感覺。

任務(wù)二：結(jié)合生活體驗(yàn)，說一說現(xiàn)在的旅館與當(dāng)時(shí)旅館的差別。

任務(wù)三：發(fā)揮想象與聯(lián)想，說一說“我”被臭蟲咬醒的心情。

任務(wù)四：反復(fù)品讀“心疼極了”這句話，發(fā)揮想象，說一說父親的表情以及采取的行動(dòng)。

又如，針對文本中的描寫“我和父親都餓了，我多饞啊！但不敢，也不忍心叫父親買”，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：用自己的話說一說春節(jié)廟會(huì)的熱鬧場景。

任務(wù)二：假如自己就是文中的“我”，面對這樣的誘惑，又會(huì)怎樣做呢？

任務(wù)三：認(rèn)真分析“不敢”“不忍心”這些詞語，說一說文中的“我”是怎么做的？為什么會(huì)這樣做？

任務(wù)四：這一描寫重點(diǎn)表現(xiàn)了“我”對父親怎樣的情感？

情感是散文的“神”，也是作者寫作的內(nèi)涵?！陡笎壑邸芬晃闹忻鑼懥撕裰氐母笎郏滞怀隽恕拔摇睂Ω赣H深切的懷念。在具體教學(xué)中，教師要緊扣場景描寫以及細(xì)節(jié)描寫，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品析鑒賞等方式，與文本中的“我”進(jìn)行對話，感知作者抒發(fā)的情感。

三、緊扣文本留白，借助補(bǔ)白訓(xùn)練提升閱讀素養(yǎng)

留白屬于藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，也是散文中一種極為重要的表達(dá)技巧。雖然散文結(jié)構(gòu)、語言較為松散，但是情感卻極為豐富，而留白往往隱藏著作者較為含蓄細(xì)膩的情感。在具體教學(xué)中，教師要緊扣文本留白，引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等方式，填補(bǔ)文本留白，豐富情感體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。

比如，《珍珠鳥》這篇散文重點(diǎn)敘述了“我”和珍珠鳥從相識(shí)、熟悉、親近到信賴的過程，譜寫了一曲人與動(dòng)物和諧相處的愛的頌歌。這篇散文重點(diǎn)描寫了小珍珠鳥在“我”的房間里“肆無忌憚”的行為，卻沒有具體描寫“我”對小珍珠鳥的照顧。這就是文本留白。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考。

任務(wù)一：快速默讀課文，找一找小珍珠鳥在“我”房間里“肆無忌憚”的句子，說一說小珍珠鳥的具體表現(xiàn)。

任務(wù)二：想一想小珍珠鳥在“我”面前的表現(xiàn)，說一說“我”是怎么照顧小珍珠鳥的。

又如，文本中的描寫“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，既升華了文本的主題，又給讀者留下遐想的空間。針對這個(gè)留白，教師可以設(shè)計(jì)以下拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：“信賴”是相互的，思考一下，“信賴”在文中主要指的誰？

任務(wù)二：這篇散文重點(diǎn)講述了“我”與小珍珠鳥之間的信賴。大家認(rèn)真想一下，“我”與大珍珠鳥之間有信賴嗎？如有，為啥不放飛大珍珠鳥呢？

任務(wù)三：信賴，不僅僅存在于人與動(dòng)物之間，還存在于人與人之間，請大家說一說身邊的例子。

在上述案例中，教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生在更深層次理解文本的主題，而且還能有效地提升學(xué)生的表達(dá)技巧。

總而言之，“形散神不散”是散文最顯著的特點(diǎn)，也是小學(xué)散文教學(xué)最重要的抓手。在具體教學(xué)中，教師要緊扣散文中的關(guān)鍵語句、細(xì)節(jié)描寫以及文本留白等“形”，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀鑒賞、分析研判等方式，由淺入深，逐層推進(jìn)，與作者進(jìn)行對話，觸摸文本深處的情感主線之“神”，有效地提升思維品質(zhì)，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)語文教師。