構(gòu)建多樣化習(xí)作教學(xué)模式

習(xí)作教學(xué)一向被視為難題，一方面學(xué)生無事可寫，寫出來的作文往往千篇一律；另一方面教師苦于沒有適合本班學(xué)生的教案，按照課例來教，往往成了“拙劣的模仿”。

基于習(xí)作教學(xué)中的這些難題，筆者所在團(tuán)隊(duì)以教材中每單元習(xí)作為本，立足該單元的表達(dá)要素，精心設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生“和老師一起”開發(fā)“習(xí)作微課程”。每一節(jié)寫作課，教師會親自寫“下水文”，指導(dǎo)學(xué)生一起參與微課錄制，準(zhǔn)確掌握習(xí)作教學(xué)的重、難點(diǎn)，以線上、線下組合的多樣化模式進(jìn)行習(xí)作活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、能接受、主動參與的習(xí)作課堂，構(gòu)建多樣化習(xí)作教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一、變身份：教者——伙伴

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師常常扮演命題的發(fā)布者、過程的監(jiān)督者、分?jǐn)?shù)的評判者，這樣的教者身份，讓學(xué)生對習(xí)作的畏難心理進(jìn)一步加深，以至于一想到寫作文就害怕。在“和老師一起”開發(fā)習(xí)作微課程的過程，教師是學(xué)生習(xí)作過程中的伙伴，兩者之間是“平等”的。教師會陪伴學(xué)生選材、構(gòu)思、討論、寫作、修改，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師對自己的關(guān)心，而不是“揠苗助長”式地塞給學(xué)生好詞好句。

筆者所在團(tuán)隊(duì)每周都會組織青年教師進(jìn)行“下水文”寫作，青年教師以“伙伴”身份與學(xué)生共同選材，挑選當(dāng)?shù)氐奶厣袼?、本校舉行的活動等進(jìn)行寫作，還會將作品發(fā)布在工作室的微信公眾號上，供學(xué)生閱讀并發(fā)表評論。這不僅為學(xué)生提供了貼合生活的范文，而且也給他們心靈上帶來慰藉，學(xué)生認(rèn)為有教師“并肩作戰(zhàn)”，寫作便也成了一件快樂的事。

比如，教學(xué)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課，教師選擇清明節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，先以調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對這一節(jié)日的認(rèn)知情況，再統(tǒng)計(jì)問卷反饋的信息，結(jié)合當(dāng)?shù)厍迕髑昂蟆俺暂飯F(tuán)”這一習(xí)俗，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)踐過程：踏青——采蒿——做蒿團(tuán)——吃蒿團(tuán)。在這一過程中，教師和學(xué)生一起拍了照片并在課堂上播放。正因?yàn)榻處熞浴盎锇椤钡纳矸莺蛯W(xué)生一起進(jìn)行了體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中可能遇到的問題：網(wǎng)上只說了大家可以去河邊、野外采蒿草，沒有具體地說在當(dāng)?shù)氐哪膫€(gè)地方；蒿草采回家后如何榨成汁呢？蒸制蒿團(tuán)的過程中發(fā)生了顏色的變化，但是詞匯量不夠的學(xué)生只能說出淺綠到深綠……教師以平等的“伙伴”視角與學(xué)生一起踏青、采蒿、做蒿團(tuán)、吃蒿團(tuán)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中可能存在的問題，并給出切實(shí)的、具體的指導(dǎo)。

二、變思維：成人——兒童

在目前的作文教學(xué)中，教師往往以成人的思想、寫作方法等來要求學(xué)生。這樣的要求超出了兒童的最近發(fā)展區(qū)。教師憑著自己對知識的“壟斷”，成為學(xué)生求知路上的“獨(dú)裁”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，站在了“邊緣地位”。在“和老師一起”開發(fā)習(xí)作微課程的過程中，教師會站在兒童的思維角度進(jìn)行備課、寫下水文、修改習(xí)作。這不僅要求教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，還應(yīng)符合該年齡段兒童的表達(dá)能力、心理特點(diǎn)、思維方式等。

在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課的備課過程中，教師選取了即將到來的傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)進(jìn)行備課，并從學(xué)生最感興趣的“吃”入手，設(shè)計(jì)了“舌尖上的美食”這一習(xí)作討論話題。教師還利用周末時(shí)間去郊外踏青，采摘當(dāng)?shù)氐囊吧锊?，親自制作蒿團(tuán)與學(xué)生一起分享。這一親近兒童、符合兒童年齡特點(diǎn)的教學(xué)準(zhǔn)備，大大地提升了學(xué)生的寫作興趣。

當(dāng)然，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閮和乃季S方式，并非意味著教師要以兒童的文筆進(jìn)行寫作，像沈從文的《臘八粥》、琦君的《桂花雨》、賈平凹的《月跡》等，都是在兒童的視角下，用質(zhì)樸、純真的語言，描繪著美妙的童年。針對《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)，筆者所在工作室的教師以“兒童”的身份寫的“下水文”中，有這樣的描寫：“碧藍(lán)無垠的夜空，大如玉盤的明月高懸于頭頂。可能是被我們盯著看久了，月亮有些害羞了，扯來一絲流云遮住了小半邊臉。這年年月月都見的月亮，怎么偏就在八月十五格外的皎潔動人，是嫦娥施了魔法不成？叫人怎么也看不厭、賞不夠。” “‘咕嘟咕嘟……’廚房里的大鍋唱起了歡歌，青綠的粽子只露出小小的尖角窺著這世界，殊不知那香味兒飄至屋里、院外，早已把小饞貓引來，趴在灶臺邊‘守鍋待粽’呢！”

三、變方式：獨(dú)自教——一起研

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)是教師一人的“獨(dú)角戲”，教給學(xué)生“三段式”布局、規(guī)定使用多種修辭、結(jié)尾升華主題等，久而久之，學(xué)生的作文成了流水線上沒有生命的“木偶”，千篇一律。在“和老師一起”開發(fā)習(xí)作微課程的過程中，學(xué)生也積極參與其中，和教師共同研究習(xí)作課程，課前查找“微資源”、參與“微活動”、錄制“微視頻”，課后制作“微文吧”、發(fā)表“微評價(jià)”。學(xué)生之間的討論互動、提問啟發(fā)、片段欣賞，都可以成為學(xué)生寫作的啟發(fā)點(diǎn)、信息源。

在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一習(xí)作微課程的制作中，學(xué)生就以小組合作學(xué)習(xí)的方式積極參與備課，和教師一起研究。有的小組查找“微資源”，了解清明節(jié)的由來、習(xí)俗等；有的小組積極參與“微活動”，利用周末時(shí)間去踏青，親自采摘蒿草，制作青團(tuán)；有的小組將討論的過程記錄下來，和教師一起制作微課視頻；有的學(xué)生的習(xí)作被發(fā)表在“微文吧”中，學(xué)生津津樂道，共同點(diǎn)評……在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生作為“習(xí)作微課程”的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，和教師共同完成項(xiàng)目任務(wù)，從而更好地提高了習(xí)作教學(xué)的效果。以下是學(xué)生和教師一起制作的一段“微視頻”中的內(nèi)容。

師：制作青團(tuán)的過程，你們留心觀察了什么呢？

生1：我觀察了制作過程中人物的動作。

師：“先……再……接著……最后……”，我們這樣介紹就能做到條理清楚。你們還觀察了什么？

生2：我觀察了青蒿的變化、糯米團(tuán)的樣子。

師：你可以具體介紹一下嗎？

生2：奶奶先把青蒿在水中浸泡一會兒，再反復(fù)地清洗。接著，我和媽媽開始準(zhǔn)備餡料，豆沙的、黑芝麻酥的、蛋黃的、肉松海苔的，咸的甜的都有。最后，我們開始包青團(tuán)。

生1：為什么要把餡料捏成一個(gè)個(gè)小丸子呢？

生2：我們把餡料捏成一個(gè)個(gè)小丸子，待會兒包青團(tuán)的時(shí)候就方便多了。奶奶把洗凈的青蒿放入鍋中，加入了少量水，點(diǎn)上火，開始煮青蒿。不一會兒，水就燒煮開了。奶奶揭開鍋蓋的時(shí)候，滿屋子都是奇異的香氣。

師：煮熟的青蒿除了香氣四溢外，還有什么變化嗎？

生2：葉子變軟了，變黑了，連水也變了顏色。媽媽把青蒿和水一起倒入破壁機(jī)打成汁水。媽媽將綠色的汁水倒入糯米粉中。

生1：包青團(tuán)是不是和搓湯圓差不多？

生2：是的。我先把一小段糯米團(tuán)搓圓、壓扁，捏成一個(gè)薄餅，接著放入一個(gè)蛋黃肉松丸，然后將它捏攏、搓圓，就做好了青團(tuán)，再蒸上10多分鐘就可以食用啦！

師：蒸熟后的青團(tuán)有什么變化嗎？

生2：青團(tuán)變成了深綠色，圓圓胖胖的，表面還有些發(fā)亮，看起來好像搽了油一樣。

生1：青團(tuán)一定很好吃吧！

生2：是的，青團(tuán)可好吃了！我咬了一口，青團(tuán)軟軟的、黏黏的，帶著一種特殊的香氣。

師：聽你這樣介紹，我們都想嘗一嘗了。

“和老師一起”開發(fā)習(xí)作微課程，不僅教授學(xué)生寫作方法，更觀照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、寫作基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，逐步建立起教師和學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中相互交流、共同進(jìn)步的平臺。

作者簡介：江蘇省南通市天元小學(xué)語文教師。