新工科背景下基于OBE理念的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革探索

［摘 要］在新工科背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程致力于培養(yǎng)兼具工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，文章深入分析教學(xué)改革的新思路，并基于OBE理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)成果評(píng)價(jià)三個(gè)維度介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程；以學(xué)生成果為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，力求培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及跨學(xué)科思維能力的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］新工科；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；OBE；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）22-0043-05

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚、舉旗定向，明確提出“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”的科學(xué)論斷，為深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略指明了方向。在此背景下，改革高校工程教育，著力培育具備創(chuàng)新實(shí)踐能力與跨學(xué)科思維能力的復(fù)合型人才，已成為中國(guó)在世界舞臺(tái)上站穩(wěn)腳跟的重要支撐力量。

“新工科”是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求提出的一項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略，是對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的積極回應(yīng)，是深化高等工程教育改革的必然路徑[1]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心課程，承擔(dān)著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)的重任，而優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才將成為國(guó)家加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興信息產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大助力[2]。該課程深入探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵技術(shù)及其實(shí)際應(yīng)用，旨在培育學(xué)生成為新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人才。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)和操作系統(tǒng)等先修課程，以及無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程等后續(xù)課程。該課程是全國(guó)各大院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程。然而，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，其教學(xué)模式卻未能同步更新，仍存在一些亟待解決的問題。

（一）知識(shí)體系復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)體系復(fù)雜，包含眾多概念和原理，其中網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和層次等內(nèi)容尤為抽象，學(xué)生理解難度較大。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和扎實(shí)掌握。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新能力培育不足

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)往往局限于學(xué)校教師主導(dǎo)的理論講授與課堂記憶，缺乏對(duì)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐探索，導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，創(chuàng)新能力不足，難以滿足行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）突出內(nèi)容學(xué)習(xí)，忽略思政融入

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但思想政治教育的重要性亦不容忽視。教師在課程教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并深化他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略思想的理解，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與國(guó)家意識(shí)，培育出既勇于擔(dān)當(dāng)又富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

OBE（Outcome?Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念是20世紀(jì)80年代由威廉·斯貝德（William Spady）等人提出，且目前在教育界獲得廣泛認(rèn)可的一種教育理念[3]。OBE理念的核心在于設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到既定的能力水平[4]。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力和技能的培養(yǎng)，而不僅僅關(guān)注課程的教學(xué)過程；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過課堂活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)合作等方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造力，并強(qiáng)化問題解決能力[5]。

截至目前，部分院校已開展融合OBE理念的課程改革。例如，楊靜靜等以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核體系等角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果、能力為導(dǎo)向，探索了“教賽融合”的教學(xué)改革路徑[6]。操德文等基于OBE理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂、理論與實(shí)踐結(jié)合、校企合作及多元評(píng)價(jià)體系等手段，推進(jìn)了RFID原理與應(yīng)用課程的教學(xué)改革[7]。徐偉光等依據(jù) OBE 理念，構(gòu)建了陸工在線智慧教學(xué)平臺(tái)，采用智慧教學(xué)手段有效傳導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提出了對(duì)抗研討教學(xué)法，讓學(xué)員在對(duì)抗博弈、反復(fù)交鋒和迭代改進(jìn)的過程中，重走密碼技術(shù)演進(jìn)之路，解決密碼學(xué)原理公式易記、道理難明的問題[8]。張瑞祥等基于 OBE理念，提出了聚焦教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)踐項(xiàng)目體系、提升教學(xué)效率、開展教學(xué)考評(píng)的“一體三翼”實(shí)踐教學(xué)模式，并探索了其在專業(yè)課程中的應(yīng)用[9]。

與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式相比，融入OBE理念的課程設(shè)計(jì)顯著不同。它首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整，同時(shí)實(shí)施動(dòng)態(tài)達(dá)成度評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化。教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，其核心在于以明確目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)師生共同努力，靈活應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)手段確定、教學(xué)成果評(píng)價(jià)三個(gè)具體階段（見圖1）。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)深入了解行業(yè)需求，并充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以制定出合理且有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生深入理解網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略思想，并認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)國(guó)家安全的重要性。同時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)成果評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)摒棄單一考核方式，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、融合OBE理念的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，旨在傳授學(xué)生經(jīng)典的互聯(lián)網(wǎng)工作原理，并著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析及有效應(yīng)對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)工程挑戰(zhàn)的能力。基于學(xué)生需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程組制定以下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

本課程旨在讓學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，掌握信號(hào)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的傳輸方式，明晰數(shù)據(jù)幀通過何種機(jī)制到達(dá)其目的地，以及學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)端到端的可靠傳輸?shù)脑?。同時(shí)，課程將深入探討數(shù)據(jù)包的路由尋址與轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制，并介紹高層應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的多樣化功能。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些基本概念、理論與方法，學(xué)生將構(gòu)建起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的完整知識(shí)框架，從而能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)分析并解決問題。此外，學(xué)生還將具備利用計(jì)算機(jī)工具和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)識(shí)別并解決相關(guān)工程問題的能力。

2.能力目標(biāo)

學(xué)生將能夠運(yùn)用分層思想構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架，掌握通信原理以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，熟練運(yùn)用協(xié)議交互達(dá)成網(wǎng)絡(luò)互通，以及應(yīng)用服務(wù)模式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。此外，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作與表達(dá)能力，并提升他們?cè)谛畔@取、系統(tǒng)分析等方面的綜合能力。

3.思想和素質(zhì)目標(biāo)

厚植愛國(guó)主義情懷，堅(jiān)定信息技術(shù)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)的信念。培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于探索、精益求精的科學(xué)態(tài)度，并錘煉其團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻艱克難的協(xié)同精神。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)與人生的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二） 確定教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其知識(shí)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系和強(qiáng)大的邏輯性，廣泛應(yīng)用于工程實(shí)踐中。該課程廣泛覆蓋全校多專業(yè)學(xué)生，鑒于各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，針對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)實(shí)施面向?qū)ο蟮姆謱哟谓虒W(xué)策略。課前推送內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)專業(yè)需求，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的多樣化與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的個(gè)性化[10]。

基于OBE理念，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，遵循反向設(shè)計(jì)原則，明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。在課前、課中和課后環(huán)節(jié)，需明確劃分師生職責(zé)，確保教學(xué)順暢高效，以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。具體而言，教師采用“線上自學(xué)+線下翻轉(zhuǎn)課堂”模式，分階段實(shí)施教學(xué)：課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中強(qiáng)化師生互動(dòng)，課后鞏固學(xué)習(xí)成效。三階段緊密銜接，共同推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（見圖2）。

1.課前自學(xué)

差異化預(yù)評(píng)估是教學(xué)的重要步驟，有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與水平差異，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師可利用慕課、雨課堂等線上平臺(tái)，在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生預(yù)先了解課程內(nèi)容，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并通過預(yù)習(xí)進(jìn)行知識(shí)拓展。此外，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在尋求答案的過程中深化理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并勇于提問，以此提升預(yù)習(xí)效果。

教師可利用慕課平臺(tái)開展單元測(cè)試與章節(jié)測(cè)試，通過試題形式有效檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，搭建討論與交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)，為教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)開展提供有力支持。

2.課中互動(dòng)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，教師作為引導(dǎo)者與監(jiān)督者，致力于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并全程跟蹤指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

根據(jù)學(xué)生課前線上自學(xué)的任務(wù)完成情況和測(cè)評(píng)結(jié)果，教師可以初步掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的最新應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行深入講解，以深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題的理解。具體而言，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全，教師可闡述最新的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)對(duì)策略，如密碼學(xué)方法、防火墻技術(shù)、入侵檢測(cè)系統(tǒng)等，并深入探討5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等前沿領(lǐng)域所面臨的網(wǎng)絡(luò)安全挑戰(zhàn)及其解決方案。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)性能優(yōu)化，教師可介紹流量調(diào)度、擁塞控制、負(fù)載均衡等先進(jìn)技術(shù)和算法，并分享大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域中的網(wǎng)絡(luò)性能優(yōu)化實(shí)際應(yīng)用案例，以展示其優(yōu)化效果。此外，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，教師可詳細(xì)解析最新的網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，并闡述物聯(lián)網(wǎng)、5G等新興技術(shù)所展現(xiàn)的通信特點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢(shì)。通過融合最新應(yīng)用場(chǎng)景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生深化理解、拓寬視野，為其未來學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，并密切關(guān)注討論進(jìn)程，及時(shí)指出組內(nèi)分工的不合理之處。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整學(xué)生的任務(wù)分工，并提供必要的修改指導(dǎo)，以優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固

課后，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)、分享學(xué)習(xí)資源，并精準(zhǔn)總結(jié)課程重難點(diǎn)，以有效促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，發(fā)布隨堂測(cè)試與課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。通過班級(jí)群等網(wǎng)絡(luò)渠道，教師能及時(shí)解答學(xué)生的疑問，強(qiáng)化師生互動(dòng)，提升教學(xué)效率，并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，精準(zhǔn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師應(yīng)全面分析學(xué)生在各階段的表現(xiàn)，包括練習(xí)、測(cè)試、作業(yè)、討論及實(shí)踐，以精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師的不斷反思與調(diào)整，是提升教學(xué)效果、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在。

（三）評(píng)價(jià)教學(xué)成果

OBE 理念要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與方式的多樣性，涵蓋知識(shí)掌握、能力提升及創(chuàng)新性等多個(gè)維度，超越單一期末考試范疇，注重學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性與考核形式的多樣性。教師應(yīng)深度融合OBE理念，以學(xué)生為中心，實(shí)施研究性教學(xué)方法，并構(gòu)建多元化、層次分明的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。具體而言，教學(xué)成果評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展與目標(biāo)的達(dá)成，采用靈活多樣的過程性評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用豐富的考核手段全面評(píng)估學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

課程評(píng)價(jià)體系全面覆蓋了過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性考核，兩者相輔相成。在進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核，假設(shè)兩者占比分別為a%和b%，其中a%+b%嚴(yán)格等于1，以確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。表1展示了課程評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)分情況。

此表格中，每項(xiàng)打分均對(duì)應(yīng)一個(gè)打分項(xiàng) [（T1，T2，…，Tm）]，平均總分值體現(xiàn)了學(xué)生在課程或項(xiàng)目中的整體表現(xiàn)水平，而實(shí)際平均得分則精準(zhǔn)反映學(xué)生在具體項(xiàng)目或技能上的實(shí)際得分情況。同時(shí)，通過設(shè)置課程目標(biāo)[（O1，O2，…，Om）]和支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)[（P1j，P2j，…，Pkj）]相對(duì)應(yīng)的評(píng)分項(xiàng)目，確保了它們之間的緊密關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

過程性評(píng)價(jià)對(duì)第j個(gè)課程目標(biāo)[Oj]和第k個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn) [Pk] 的支撐分?jǐn)?shù) [TSkj] ，是對(duì)應(yīng)于 [Oj] 和 [Pk] 的打分項(xiàng)的平均總分值之和，即 [TSkj = （TSi）]，其中 i 表示所有對(duì)應(yīng)于 [Oj] 和 [Pk] 的打分項(xiàng)。同樣地，對(duì)第 j 個(gè)課程目標(biāo) [Oj] 和第 k 個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn) [Pk] 的實(shí)際達(dá)成分?jǐn)?shù) [TRkj] ，是對(duì)應(yīng)于 [Oj]和 [Pk] 的打分項(xiàng)的實(shí)際平均得分之和，即 [TRkj=（TRi）]，其中 i 表示所有對(duì)應(yīng)于 [Oj] 和 [Pk] 的打分項(xiàng)。

結(jié)果性考核對(duì)第 j 個(gè)課程目標(biāo) [Oj] 和第 k 個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn) [Pk] 的支撐分?jǐn)?shù) [FSkj] ，是所有結(jié)果性考核中對(duì)應(yīng)于 [Oj] 和 [Pk] 的支持分?jǐn)?shù)的總和。同樣地，第 j 個(gè)課程目標(biāo) [Oj] 和第 k 個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn) [Pk] 的實(shí)際達(dá)成分?jǐn)?shù) [FRkj] ，是所有結(jié)果性考核中對(duì)應(yīng)于 [Oj] 和 [Pk] 的實(shí)際達(dá)成分?jǐn)?shù)的總和。

最后，通過整合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核，并計(jì)算加權(quán)平均值，教師科學(xué)評(píng)估每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)[Pk]的達(dá)成情況評(píng)價(jià)值。這種方法可以全面考量學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而可以更準(zhǔn)確地評(píng)估他們的畢業(yè)要求實(shí)際達(dá)成程度。

達(dá)成情況評(píng)價(jià)值[Vpk]計(jì)算公式如下：

[Vpk=（a?jTRkj]／[jTSkj]）+ [（b?jFRkj]／[jFSkj]）

其中， [jTRkj ]和[ jTSkj]分別代表過程性評(píng)價(jià)在所有課程目標(biāo)上的實(shí)際達(dá)成分?jǐn)?shù)總和及支撐分?jǐn)?shù)總和，[jFRkj] 和 [jFSkj] 分別代表結(jié)果性考核在所有課程目標(biāo)上的實(shí)際達(dá)成分?jǐn)?shù)總和及支撐分?jǐn)?shù)總和。

每個(gè)課程目標(biāo) [Pk] 達(dá)成與否可以由目標(biāo)值 [TVk]與 [Vpk] 比較得到。如果達(dá)成情況評(píng)價(jià)值[Vpk] 比目標(biāo)值 [TVk]大，則認(rèn)為該課程目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成；反之，則未達(dá)成。

四、結(jié)語

在新工科背景下，提升全方位綜合工科人才水平，以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，顯得尤為重要。其中，強(qiáng)化培育基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出的國(guó)家棟梁之材尤為迫切。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為計(jì)算機(jī)類工科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文深入剖析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)存問題，并創(chuàng)新性地將OBE理念融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中。在此理念指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，旨在全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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