高校研究性教學示范課程的建設(shè)與實踐

［摘 要］研究性教學作為一種新的教學范式，旨在激發(fā)學生主動學習的意識，培養(yǎng)其獨立探索與解決問題的能力，促進其創(chuàng)新思維的形成。在土地經(jīng)濟學課程教學中，教師不僅要注重知識的傳授，而且要注意培養(yǎng)學生的批判性思維與解決實際問題的能力。課程教學團隊通過明確教學理念、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、完善考核機制，構(gòu)建了研究性教學示范課程教學體系。在該教學體系的實施過程中，學生通過參與實踐活動，不僅顯著增強了問題解決能力，還極大地增強了創(chuàng)新意識。文章提出的研究性教學示范課程教學體系為土地經(jīng)濟學領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有力支持，也為相關(guān)課程的研究性教學提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］研究性教學；示范課程；土地經(jīng)濟學；土地資源管理專業(yè)

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）22-0034-04

研究性教學是指在教學過程中由教師創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情景和途徑，引導學生自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，掌握信息篩選、評判、剖析及歸納的技巧，旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維，提高學生的批判性思維與創(chuàng)新能力[1]。當前，部分高校雖已推進研究性教學改革，但仍處于初級階段，缺乏成熟且可執(zhí)行的教學模式框架[2]。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，高校需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，深化研究性教學相關(guān)研究，建立土地資源管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

土地經(jīng)濟學課程是研究人地經(jīng)濟關(guān)系以及基于人地關(guān)系的人與人之間經(jīng)濟關(guān)系的課程[3]，是高校土地資源管理專業(yè)的主干課程之一，在土地科學課程體系中占據(jù)重要的地位。該課程面向土地資源管理專業(yè)大二學生開設(shè)，學生已具備土地基礎(chǔ)知識，但部分學生專業(yè)認同感較弱，學習興趣與動力不足，對專業(yè)理論學習存有畏難情緒。此外，作為“00后”大學生，他們思維活躍、自主性強、樂于接受新事物，創(chuàng)新能力亟待充分激發(fā)。因此，研究性教學通過引導學生解決復雜問題，提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及溝通協(xié)作能力，幫助學生在復雜多變的環(huán)境中做出準確的判斷和決策，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以為其未來職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、明確課程教學理念與目標

在土地經(jīng)濟學課程教學中，教師基于“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教育理念，通過綜合學習與實踐探索的途徑，鼓勵學生深度參與，發(fā)揮其主觀能動性，從而培養(yǎng)學生獨立運用所學知識，主動發(fā)現(xiàn)、分析及解決實際問題的能力。在研討交流過程中，學生不僅豐富了知識儲備，而且鍛煉了實踐技能，思維更加敏銳，逐步形成了嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度與精神。課程設(shè)計秉持實用主義原則，緊密結(jié)合理論知識與實踐操作，深入貫徹“知行合一”的教學理念。

知識目標：第一，掌握基本概念與理論。引導學生掌握土地經(jīng)濟學的基本概念與基本原理，理解土地經(jīng)濟學的研究對象、意義和方法，了解國內(nèi)外土地經(jīng)濟學領(lǐng)域的熱點問題和理論前沿，包括土地制度、產(chǎn)權(quán)體系、土地利用與管理等。第二，理解土地制度與政策。引導學生深入理解中國現(xiàn)行的土地制度、土地利用和管理的基本制度。

能力目標：第一，分析能力。運用土地經(jīng)濟學原理分析社會熱點問題，如土地利用效率、土地資源配置等；使學生能夠系統(tǒng)分析并解決土地經(jīng)濟與管理中的實際問題，如土地規(guī)劃、土地分區(qū)利用等。第二，實踐能力。引導學生通過參與科研課題、社會實踐和學科競賽等，將理論知識應(yīng)用于實際情境，提升分析和解決問題的能力；使學生掌握土地調(diào)查、土地評估、土地規(guī)劃等基本技能，具備從事土地經(jīng)濟學相關(guān)工作的實踐能力。第三，研究能力。培養(yǎng)學生獨立進行科學研究的能力，包括選題、設(shè)計研究方案、收集和處理數(shù)據(jù)、撰寫研究報告等；鼓勵學生關(guān)注土地經(jīng)濟學領(lǐng)域的前沿動態(tài)，進行創(chuàng)新性研究。

素質(zhì)目標：第一，科學素質(zhì)。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生注重實證研究和數(shù)據(jù)分析，遵循科學研究的規(guī)范和方法；引導學生關(guān)注土地資源的可持續(xù)利用，樹立綠色發(fā)展理念。第二，人文素質(zhì)。增強學生的社會責任感，引導學生關(guān)注土地問題對社會、經(jīng)濟、環(huán)境等方面的影響；培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，了解不同國家和地區(qū)土地制度的差異和共性。第三，創(chuàng)新素質(zhì)。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，鼓勵他們在土地經(jīng)濟學領(lǐng)域進行探索和創(chuàng)新；培養(yǎng)學生批判性思維和解決問題的能力，使學生能夠獨立思考并提出創(chuàng)新性的見解。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容

河南理工大學的土地資源管理專業(yè)具有鮮明的工科特色，其本科畢業(yè)生被授予工學學士學位。在傳統(tǒng)土地經(jīng)濟學課程的教學中，教師專注于基礎(chǔ)知識的講授。而經(jīng)過教學改革后，土地經(jīng)濟學課程的內(nèi)容得到了顯著的豐富與優(yōu)化，不僅深入剖析了土地經(jīng)濟問題的成因與內(nèi)在機理，而且注重培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理對現(xiàn)實問題進行深度解析及探討的能力。

教材選用土地經(jīng)濟學家畢寶德主編、中國人民大學出版社出版的《土地經(jīng)濟學》。該教材自1991年出版以來，歷經(jīng)七次修訂，包括了學科研究的新進展、實踐發(fā)展的新經(jīng)驗、社會需求的新變化、教學實踐的新體會。

本文緊密圍繞土地資源的獨特性、土地財產(chǎn)的權(quán)益性及土地資產(chǎn)的價值性三大核心特性，緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略與國土行業(yè)需求，構(gòu)建了三大領(lǐng)域、五大主題的土地經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系。在“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教學目標基礎(chǔ)上，課程教學團隊強化了研究性案例與思政元素的深度融合，積極引入時事政治熱點與最新的科研成果，以全面促進“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”目標的達成，構(gòu)建土地經(jīng)濟學課程全過程、全方位育人新格局。在教學內(nèi)容安排上，除完成教材上的教學任務(wù)外，還增加了最新研究動態(tài)和研究成果的介紹、學術(shù)論文的研讀以及課程論文的撰寫等環(huán)節(jié)，旨在拓寬學生的視野，深化專業(yè)知識。本課程共計40學時，其教學內(nèi)容設(shè)計如表1所示（以第一篇“土地資源利用”為例）。

三、創(chuàng)新教學方式

土地經(jīng)濟學課程因其深厚的理論底蘊和緊密的政策關(guān)聯(lián)性，尤其在探討土地制度、市場動態(tài)等前沿問題時，展現(xiàn)了高度的時效性和概念抽象性[4-5]。鑒于此，在教學中創(chuàng)新教學方法尤為重要，以促進教學效果的提升。在教學方式上，教師鼓勵學生參與團隊合作、自主設(shè)計方案及實地考察等活動，以激發(fā)他們的學習熱情，并充分挖掘其創(chuàng)新潛能。除采用傳統(tǒng)的直接講授法外，還引入了案例教學法、研討式教學及線上線下混合式教學等模式[6-7]。

案例教學法：教師精心挑選每一章節(jié)的教學案例，在教學過程中結(jié)合具體案例分析相關(guān)知識點，以幫助學生理解課程知識，培養(yǎng)其解決實際問題的能力與創(chuàng)新精神，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

研討式教學：在課程教學中，針對核心理論與重難點知識，通過設(shè)定具體的討論問題，引導學生先進行獨立思考，隨后通過集體討論、小組討論或辯論的形式進行思維碰撞，以促進學生深層次理解與知識內(nèi)化。

線上線下混合式教學：教師根據(jù)教學計劃，提前在學習平臺上發(fā)布學習內(nèi)容、重點與難點，要求學生預(yù)習并匯總疑問，帶著問題進入課堂，從而提升學生的學習主動性與積極性，有效鍛煉其自主學習的能力。

在課后拓展階段，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送相關(guān)學習資源，并積極組織學生參與各類學科專業(yè)競賽，如“國地杯”全國大學生土地國情調(diào)查大賽、全國大學生國土空間規(guī)劃技能大賽等，旨在通過“以賽促學、以賽促教、以賽促研”的方式，切實增強學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。

四、完善考核機制

考核方式打破了傳統(tǒng)的“以考代評”模式，通過構(gòu)建融合課前預(yù)習、課堂互動與課后拓展，線上線下相結(jié)合的多元化評價體系，對學生學習全過程進行全面、多維度的評價。

（一）形成性評價

形成性評價通過線上自學（慕課/微課學習占5%，章節(jié)測試占5%）和線下翻轉(zhuǎn)課堂（案例研討占30%，社會實踐占15%，課程論文占5%）相結(jié)合的方式，全面評估學生的思維能力、實踐能力及分析能力。為了提升互動性和學習深度，課程教學團隊特別設(shè)計了問答與討論環(huán)節(jié)，每學期安排3～5次課堂討論。每次討論前兩周，教師會明確討論問題，并事先列出必要的參考資料，以確保學生有足夠的時間預(yù)習，為課堂討論做好充分準備。此外，教學中融入了小型學術(shù)論文寫作環(huán)節(jié)，其間教師將提供一對一的指導，并對學生的論文作品給予具體評價及建設(shè)性反饋，以全面提升學生的研究與寫作能力。

（二）終結(jié)性評價

期末考試以開放性試題為主，重點考查學生應(yīng)用與建構(gòu)知識的能力，強化多角度思維和跨學科思維?？荚噧?nèi)容將減少或避免概念型、記憶型的題目，其分值占比不超過總分的五分之一，同時增加題量并提升難度，以確?？己说挠行^(qū)分度。

五、課程建設(shè)成效

通過土地經(jīng)濟學課程的一系列改革，學生不僅扎實掌握了課堂基礎(chǔ)知識，而且顯著提升了綜合分析與解決實際問題的能力。根據(jù)學生反饋，這些改革措施成效顯著，教學效果優(yōu)良。學生的專業(yè)認同感不斷增強，專業(yè)自信更加堅定，且實踐創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力也得到了顯著提升。

（一）提高了教師隊伍的綜合素質(zhì)

實施研究性教學的核心在于建立一支具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師隊伍[8]。課程改革鼓勵教師以研究的方式與態(tài)度開展日常教學活動，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學術(shù)造詣，并深化對學科專業(yè)的理解與洞察，從而掌握前沿科學知識。通過精心設(shè)計的日常教學活動，不僅能促進學生獲取知識、掌握分析的方法與技能，而且能促進教師專業(yè)能力的提升。

（二）增強了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

課程教學團隊通過改革傳統(tǒng)教學模式，摒棄了“老師講、學生聽”的單一方式，使學生不再局限于死記硬背書本或答案，鼓勵學生積極思考、深入探究，將理論知識與實踐緊密結(jié)合，這不僅激發(fā)了學生的好奇心和自主意識，增強了其探索精神與創(chuàng)新意識，而且充分彰顯了學生的主體地位。

（三）培養(yǎng)了學生的科學研究能力

研究性教學著重培養(yǎng)學生的科學研究能力，通過有效引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)他們的科學探索精神。近年來，課程教學團隊積極吸納學生參與科研項目，有效激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。學生參與中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“國地杯”全國大學生土地國情調(diào)查大賽、全國大學生不動產(chǎn)估價技能大賽、全國大學生土地整治與生態(tài)修復工程創(chuàng)新設(shè)計大賽等競賽，近5年累計榮獲全國各級獎項280人次，為培育創(chuàng)新型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

本文基于土地資源管理專業(yè)的研究性示范課程——土地經(jīng)濟學，從明確教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法以及完善考核機制等方面探討了土地經(jīng)濟學課程的教學改革與創(chuàng)新途徑，對進一步優(yōu)化課程教學體系、提升教學質(zhì)量具有重要作用。未來，課程教學團隊將把土地經(jīng)濟學領(lǐng)域的真實環(huán)境和實際問題引入教學環(huán)節(jié)，以增強學生的實踐能力構(gòu)建實踐導向的課程教學體系，并在教學過程中改進教學形式和豐富教學內(nèi)容，以提升土地資源管理專業(yè)教學質(zhì)量和強化學生能力培養(yǎng)。課程教學團隊將結(jié)合專業(yè)建設(shè)定位與學科發(fā)展趨勢，努力實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 付升旗，付鈺蕾，趙春澎，等.臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程研究性教學體系的構(gòu)建與實踐：以新鄉(xiāng)醫(yī)學院為例[J].高校醫(yī)學教學研究（電子版），2023，13（5）：19-23.

[2] 房銀海，何菁.數(shù)字要素驅(qū)動高校研究性教學轉(zhuǎn)型升級的模式與路徑設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（4）：16-23.

[3] 姚小薇，王占岐.面向土地資源管理一流專業(yè)的土地經(jīng)濟學課程教學改革與創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2020（42）：114-116.

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[5] 袁苑，黃賢金.2018年土地經(jīng)濟學研究進展綜述[J].土地經(jīng)濟研究，2019（2）：170-195.

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[7] 王月健，徐麗萍，陳月嬌.高?！巴恋亟?jīng)濟學”課程教學改革初探[J].地理教育，2019（12）：48-49.

[8] 陳安軍.高校研究性教學保障體系構(gòu)建的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（1）：26-28.

［責任編輯：梁金鳳］