基于師范類專業(yè)認(rèn)證的課程目標(biāo)設(shè)置及達(dá)成度評(píng)價(jià)研究

［摘 要］自教育部實(shí)施師范類專業(yè)認(rèn)證工作以來，部分高等院校課程目標(biāo)的達(dá)成途徑和考核方式處于不明確、不具體的狀態(tài)，導(dǎo)致課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。文章以河北師范大學(xué)國家一流課程組織學(xué)與解剖學(xué)為例，詳細(xì)闡述了師范類專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)的設(shè)置及依據(jù)、達(dá)成途徑、考核及達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，為高等院校生物科學(xué)師范類專業(yè)的組織學(xué)與解剖學(xué)課程及其他專業(yè)課程的課程目標(biāo)設(shè)置和達(dá)成度評(píng)價(jià)方法提供了參考。

［關(guān)鍵詞］師范類專業(yè)認(rèn)證；組織學(xué)與解剖學(xué)；課程目標(biāo)；達(dá)成度評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］G648 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）22-0023-05

課程是人才培養(yǎng)的核心要素[1]，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。部分高等院校課程目標(biāo)的設(shè)置、達(dá)成途徑、考核方法均由任課教師主觀決定；授課結(jié)束后，只給出考核成績，不去進(jìn)行課程目標(biāo)是否達(dá)成的判定，對(duì)于教學(xué)過程的反思不夠深入，教學(xué)改革也缺乏靶向性。

2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》明確提出，課程目標(biāo)要依據(jù)畢業(yè)要求來制定，能支撐對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式與內(nèi)容等，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式與內(nèi)容應(yīng)支持課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化教師教學(xué)責(zé)任和課程目標(biāo)達(dá)成，強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE（Outcome?Based Education）理念，保證師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升[3]。認(rèn)證工作要求各師范類專業(yè)將課程目標(biāo)的達(dá)成情況量化分析，定期評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度，并能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)考核途徑，達(dá)到課程質(zhì)量和教學(xué)效果的持續(xù)提升。

自從開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作以來，由于對(duì)認(rèn)證精神的理解不同，各院校和專業(yè)涌現(xiàn)出多種課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法[4-5]。河北師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)是認(rèn)證工作實(shí)施后的首批有條件通過二級(jí)認(rèn)證的專業(yè)，并于2023年順利通過中期審核。在前期的探索過程中，逐漸總結(jié)出課程目標(biāo)的相對(duì)科學(xué)、合理的達(dá)成度評(píng)價(jià)方法。

本文以河北師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)國家一流課程組織學(xué)與解剖學(xué)為例，詳細(xì)闡述課程目標(biāo)的設(shè)置、達(dá)成途徑、考核方式及達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，為本科院校生物科學(xué)師范類專業(yè)的組織學(xué)與解剖學(xué)課程及其他專業(yè)課程提供參考。

一、課程目標(biāo)的設(shè)置和達(dá)成途徑

組織學(xué)與解剖學(xué)課程是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。本課程于2008年被評(píng)為國家級(jí)精品課程，2013年被評(píng)為國家精品資源共享課程，2019年被評(píng)為國家級(jí)一流課程。該課程講述了組成人體十大系統(tǒng)的器官及其組織結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，是師范類院校和部分綜合性院校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)教育師資、生物技術(shù)應(yīng)用人才的基礎(chǔ)專業(yè)課程，為普及人體科學(xué)知識(shí)、提高人民文化素質(zhì)和健康體質(zhì)服務(wù)。

依據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證工作要求，課程目標(biāo)應(yīng)清晰合理，能夠準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的知識(shí)獲得和能力發(fā)展[5]。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，提出“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”[6]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，課程目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維[1]。2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”[7]。高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，課程建設(shè)是育人的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)是育人的“主渠道”[8]。不光思政課程發(fā)揮育人功能，專業(yè)課程也是育人的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，因此育人目標(biāo)也是專業(yè)課程的主要目標(biāo)。

因此，組織學(xué)與解剖學(xué)的課程目標(biāo)分為知識(shí)、技能、育人三個(gè)維度。各課程目標(biāo)的內(nèi)容和達(dá)成途徑如下。

（一）知識(shí)目標(biāo)（目標(biāo)1）

1.目標(biāo)內(nèi)容

學(xué)生能理解和掌握人體自身結(jié)構(gòu)組成，掌握人體器官、組織和細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)人體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和整體性認(rèn)識(shí)；能對(duì)人體組織結(jié)構(gòu)和標(biāo)本模型進(jìn)行觀察、描述和辨認(rèn)；能聯(lián)系功能理解器官和組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；能從動(dòng)態(tài)和辯證的角度理解和認(rèn)識(shí)人體器官和組織的相關(guān)結(jié)構(gòu)，建立人體結(jié)構(gòu)特征組成其正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)的觀念。

2.達(dá)成途徑

教師講授、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂提問和課后自學(xué)。

（二）技能目標(biāo)（目標(biāo)2）

1.目標(biāo)內(nèi)容

學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)、教學(xué)參考書和期刊文獻(xiàn)，自主獲取課程相關(guān)知識(shí)，關(guān)注和了解課程內(nèi)容相關(guān)的研究成果和科研動(dòng)態(tài)；能利用所掌握的本課程及相關(guān)知識(shí)，科學(xué)分析人體常見疾病的發(fā)病原因和機(jī)制，具備常見的衛(wèi)生保健知識(shí)。

2.達(dá)成途徑

教師在課堂講授中融入與授課內(nèi)容相關(guān)的重要科研成果和最新研究進(jìn)展，給出相關(guān)內(nèi)容的議題，進(jìn)行課堂討論或布置課外作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人或小組合作方式利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，查閱教學(xué)參考書等相關(guān)資料，結(jié)合課堂所學(xué)形成答案，經(jīng)小組討論后制作成多媒體課件進(jìn)行課堂匯報(bào)或以作業(yè)方式提交。

（三）育人目標(biāo)（目標(biāo)3）

1.目標(biāo)內(nèi)容

學(xué)生能樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生命觀念，辯證地看待局部和整體的關(guān)系；具有一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、組織性和紀(jì)律性；具有大局觀、責(zé)任感和使命感；能樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀；具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力；具有一定的法治意識(shí)；初步具備創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和探究能力；能夠建立尊重和珍愛生命、關(guān)愛他人的生命觀。

2.達(dá)成途徑

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和考勤、課堂表現(xiàn)的重要性；在課堂授課過程中，講述人體組織結(jié)構(gòu)與其功能的相關(guān)性、局部器官的功能與機(jī)體整體活動(dòng)的相互協(xié)調(diào)關(guān)系；介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的重要科研成果和最新研究進(jìn)展；講授與課程內(nèi)容相關(guān)的疾病及其與組織結(jié)構(gòu)變化相關(guān)聯(lián)的案例；在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授中融入環(huán)保、親情、自我管理、自主學(xué)習(xí)、大局觀等理念，并闡述其重要性。

二、課程目標(biāo)的考核方式及成績占比

在河北師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案中，師范生教學(xué)計(jì)劃表中的課程類別包括通識(shí)平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、綜合素質(zhì)課程和教師教育課程四大模塊，每一模塊均有其特定的目標(biāo)。思政課程如思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論等課程，均被包括在通識(shí)平臺(tái)課程中，其目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)為主。而專業(yè)平臺(tái)課程則以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能為主，同時(shí)輔以課程思政，將育人融入學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授過程，發(fā)揮與思政課程協(xié)同育人的功能。專業(yè)理論課程應(yīng)以專業(yè)理論知識(shí)的傳授為主，專業(yè)技能次之，思政育人第三；專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)以專業(yè)技能的培養(yǎng)為主，專業(yè)理論知識(shí)次之，思政育人第三。組織學(xué)與解剖學(xué)課程是專業(yè)理論課程，因此其三個(gè)課程目標(biāo)的權(quán)重劃分為：知識(shí)目標(biāo)（0.5）、技能目標(biāo)（0.3）、思政目標(biāo)（0.2）。課程各子目標(biāo)的考核方式和成績占比如表1和表2所示。

三、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系

組織學(xué)與解剖學(xué)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)間有明確的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系，如圖1所示。

四、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)實(shí)施

（一）評(píng)價(jià)方法

直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）數(shù)據(jù)來源

以課程的考核材料、考核結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。課程考核由過程性考核（包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、階段測(cè)試和課后作業(yè)）和終結(jié)性考核（期末考試）等組成。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)期望值

期望值設(shè)置為0.7。該期望值由學(xué)院教學(xué)委員會(huì)討論決定。如果課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值≥0.7，則該課程目標(biāo)已達(dá)成；如果某課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值lt;0.7，則該課程目標(biāo)未達(dá)成。

（四）評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性審核

1.審核評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性

審核課程目標(biāo)是否明確及其對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐是否合理；考核方式和結(jié)果對(duì)課程目標(biāo)的支撐是否合理；考核評(píng)價(jià)相關(guān)材料（討論材料、作業(yè)、單元測(cè)試卷、期末試卷等）的命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否明確等。

2.審核流程

任課教師及課程組長→教研室主任→教學(xué)委員會(huì)。

3.審核意見的反饋流程

教學(xué)委員會(huì)→教研室主任→課程組長→任課教師。

（五）評(píng)價(jià)主體

任課教師和上課學(xué)生。

（六）評(píng)價(jià)過程

以2023年春季組織學(xué)與解剖學(xué)課程為例。

1.直接評(píng)價(jià)：基于課程各考核項(xiàng)的考核結(jié)果

某項(xiàng)課程子目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值的計(jì)算方法：

某項(xiàng)課程子目標(biāo)達(dá)成度=支撐該目標(biāo)的各考核項(xiàng)學(xué)生平均得分總和/該課程目標(biāo)的總分值。各課程子目標(biāo)的直接評(píng)價(jià)結(jié)果如表3所示。

2.間接評(píng)價(jià)：基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的主觀感受，通過問卷結(jié)果來計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成情況。

評(píng)價(jià)過程：向所有授課班級(jí)學(xué)生發(fā)放針對(duì)課程目標(biāo)的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的主觀感受。問卷設(shè)置以下幾個(gè)選項(xiàng)：A.完全達(dá)成；B.大部分達(dá)成；C.基本達(dá)成；D.少部分達(dá)成；E.未達(dá)成。為達(dá)成等級(jí)分別賦予相應(yīng)的系數(shù)：A（1）、B（0.8）、C（0.6）、D（0.4）、E（0.2）。課程子目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法為：

課程子目標(biāo)達(dá)成度=∑（選項(xiàng)人數(shù)占比×系數(shù)）

問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及課程子目標(biāo)的達(dá)成度間接評(píng)價(jià)結(jié)果如表4所示。

3.課程子目標(biāo)最終達(dá)成度的確定

直接評(píng)價(jià)結(jié)果由考核的成績決定，屬客觀評(píng)價(jià)；間接評(píng)價(jià)結(jié)果主要來自學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)的獲得感，帶有主觀性。在課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)中，客觀評(píng)價(jià)更能反映教學(xué)中存在的問題和不足。因此，課程子目標(biāo)的最終達(dá)成度評(píng)價(jià)以客觀評(píng)價(jià)結(jié)果為主、主觀評(píng)價(jià)結(jié)果為輔，并為直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)分配各自在最終評(píng)價(jià)結(jié)果中的權(quán)重（直接：0.7；間接：0.3）。經(jīng)教學(xué)委員會(huì)審核通過，得到課程子目標(biāo)最終達(dá)成度的確定方法為：

課程子目標(biāo)達(dá)成度=直接評(píng)價(jià)達(dá)成度×直接評(píng)價(jià)系數(shù)+間接評(píng)價(jià)達(dá)成度×間接評(píng)價(jià)系數(shù)

按以上方法計(jì)算課程子目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值（即達(dá)成度），評(píng)價(jià)結(jié)果如表5所示。

4.課程總目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算

課程總目標(biāo)達(dá)成度=∑（課程子目標(biāo)達(dá)成度×權(quán)重系數(shù)），計(jì)算結(jié)果如表6所示。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果的確定

課程子目標(biāo)被認(rèn)定為“已達(dá)成”，需同時(shí)滿足以下條件：（1）直接或間接評(píng)價(jià)達(dá)成度均大于或等于0.7；（2）綜合直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)的最終達(dá)成度大于或等于0.7。

課程總目標(biāo)被認(rèn)定為“已達(dá)成”，需同時(shí)滿足以下條件：（1）各子目標(biāo)的達(dá)成度均大于或等于0.7；（2）綜合評(píng)價(jià)的最終達(dá)成度大于或等于0.7。

6.評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

學(xué)院教學(xué)委員會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，反饋給相關(guān)任課教師。任課教師對(duì)課程目標(biāo)考核環(huán)節(jié)中的失分細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并走訪學(xué)生，找出失分的具體原因，并填寫相關(guān)分析材料（試卷分析報(bào)告、課程目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告等）。通過改進(jìn)課程的教學(xué)策略、方法和手段、考核等環(huán)節(jié)，最終達(dá)成課程目標(biāo)。

五、結(jié)語

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法需定性和定量相結(jié)合，以客觀的考核成績?yōu)橹鳎骖檶W(xué)習(xí)者自身的感受。本文闡述的評(píng)價(jià)方法兼顧定性和定量，以定量為主；客觀結(jié)果和主觀結(jié)果相結(jié)合，以客觀結(jié)果為主。同時(shí)，也提出了對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的品德和素質(zhì)養(yǎng)成、分析問題和解決問題的能力、科研思維等的評(píng)價(jià)方法。本方法為高等院校的組織學(xué)與解剖學(xué)課程及生物科學(xué)相關(guān)專業(yè)課程提供了參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL].（2019-10-30）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2] 教育部.教育部對(duì)十二屆全國人大四次會(huì)議第3214號(hào)建議的答復(fù)[EB/OL].（2016-10-11）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jces/201611/t20161104_287677.html.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）[EB/OL].（2017-10-26）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[4] 潘瑩，謝紅梅，梁策，等.基于OBE理念的機(jī)械設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教論壇，2023（11）：48-52.

[5] 王景偉，韓毅強(qiáng)，方淑梅，等.OBE理念下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，45（3）：102-108.

[6] 中共中央" 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（2017-02-27）[2024-06-08].https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm.

[7] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-06-01）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[8] 教育部.專業(yè)不減量" 育人提質(zhì)量" “三全育人”整體格局下的高校課程思政建設(shè)[EB/OL].（2020-06-05）[2024-06-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl29/202006/t20200604_462552.html.

［責(zé)任編輯：雷 艷］