普通高校足球選修課“四維”分層教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘要：分層教學(xué)可以為足球選修課學(xué)生提供針對性教學(xué)、有效提高足球教師的教學(xué)效率、彰顯足球體育教學(xué)的公平性。研究擬從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評價等四個維度對普通高校足球選修課教學(xué)模式理論探索與實踐應(yīng)用，形成以培育大學(xué)生的體育核心素養(yǎng)為根本，以提升大學(xué)生的足球運動能力與行為意識為總體目標的普通高校足球選修課分層教學(xué)體系，力爭為普通高校足球選修課教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展提供全新思路。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)、高校足球選修課、四維分層教學(xué)、模式構(gòu)建

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G908

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目：普通高校足球選修課“四維”分層教學(xué)模式的探索與實踐（HNJG-2022-0856）。

備注：無

作者簡介：彭志偉（1981—），男，博士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)、足球理論與實踐。。

普通作者：曹智穎（1982—），女，博士研究生，中級-講師; 研究方向為人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，體育經(jīng)濟與管理，體育消費。

1.彭志偉（1981.3-），男，漢族，湖南桂陽人，副教授，博士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、足球理論與實踐。

2.曹智穎（1982.3-），女，湖南桂陽人，講師，博士研究生。研究方向：人人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，體育經(jīng)濟與管理，體育消費

3.課題名稱：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目：普通高校足球選修課“四維”分層教學(xué)模式的探索與實踐（HNJG-2022-0856）

Research on the Construction of the \"Four Dimensional\" Layered Teaching Model for Football Elective Courses in Ordinary Universities

Peng Zhiwei 1， Cao Zhiying 2

1. School of Physical Education and Health， Hunan University of Business and Technology， Changsha City， Hunan Province， 410205

2. School of Physical Education， Hunan University of Finance and Economics， Changsha 410205， Hunan

Abstract： Layered teaching can provide targeted teaching for football elective students， effectively improve the teaching efficiency of football teachers and highlight the fairness of football physical education teaching. The research intends to carry out the theoretical exploration and practical application of \"four-dimensional\" stratification on the teaching of football elective courses in colleges and universities from the aspects of teaching objects， teaching contents， teaching management and teaching evaluation， and form a hierarchical teaching system of football elective courses in colleges and universities with the cultivation of college students' sports core literacy as the foundation and the overall goal of improving college students' football sports ability and behavior consciousness， and strive to provide new ideas for the innovative development of football elective courses teaching mode in colleges and universities.

Keywords： college football elective course， four-dimensional hierarchical teaching， model construction

2021年1月7日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)要進一步深化體育教學(xué)改革，更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，為貫徹落實講話精神，教育部辦公廳在2021年6月23日印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，強調(diào)要深化體育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面把握“教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵與要求，使其成為常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式[1]?？梢灶A(yù)見組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)將在未來一段時期內(nèi)成為新時代我國體育教育事業(yè)發(fā)展的新課題、新重點。

基于此，本研究在深刻剖析普通高校足球選修課“四維”分層教學(xué)模式構(gòu)建的必要性的基礎(chǔ)上，對普通高校足球選修課“四維”分層教學(xué)模式理論構(gòu)建、實然困境和推進路徑進入深入探索，以期為普通高校足球選修課事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供一定的理論支撐，力爭為我國高校足球教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供新思路、新動能。

1分層教學(xué)模式的理論概述

1.1分層教學(xué)模式的概念界定

分層教學(xué)是指強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，通過對不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、考核辦法、課程教材、教學(xué)評價和學(xué)校管理等多個方面的變革與優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生個體特質(zhì)和潛能的發(fā)揮，促進每一名學(xué)生的健康成長[2]。分層教學(xué)是在傳統(tǒng)班級授課制反思的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，從這個意義上講，教學(xué)是否以學(xué)生的個體差異為依據(jù)，能否實現(xiàn)不同類型和層次學(xué)生的成長是分層教學(xué)成功與否的判斷標準。

1.2分層教學(xué)模式的優(yōu)點闡釋

第一，分層教學(xué)模式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)往往無法充分照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而分層教學(xué)模式可以根據(jù)每個層次學(xué)生的特點和需求，量身定制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使每個學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效果。

第二，分層教學(xué)模式能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的個性化特點。而分層教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，提供差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標[3]。

第三，分層教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師往往需要面對全班學(xué)生，統(tǒng)一講解教學(xué)內(nèi)容，這樣會導(dǎo)致教學(xué)進度過快或過慢，無法充分照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。而分層教學(xué)模式可以根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進度，使教學(xué)進程更加順暢，提高教學(xué)效率。同時，分層教學(xué)模式還能夠減輕老師的教學(xué)負擔(dān)，使老師能夠更加集中精力進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2普通高校足球選修課教學(xué)的發(fā)展困境

2.1現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生差異化需求

首先，普通高校足球選修課程的教學(xué)內(nèi)容通常是以根據(jù)高校足球教學(xué)大綱的安排以統(tǒng)一的標準和進度進行設(shè)計和安排。這種標準化的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的差異化需求。不同學(xué)生在足球運動方面的興趣、技能水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在差異，因此需要個性化的教學(xué)內(nèi)容來滿足他們的需求。

其次，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單或過于復(fù)雜，無法充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異。一些學(xué)生可能已經(jīng)具備一定的足球技能和知識，對于他們來說，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容可能顯得過于簡單和基礎(chǔ)；而對于一些初學(xué)者來說，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容可能過于復(fù)雜和難以理解。這種不適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性降低。

最后，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容可能缺乏足夠的靈活性和多樣性。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣是多變的，他們可能對不同方面的足球技能和知識有不同的關(guān)注點和需求。然而，現(xiàn)有足球教學(xué)內(nèi)容往往過于固定，無法滿足學(xué)生個性化的需求。缺乏靈活性和多樣性的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。此外，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容缺乏與實際足球運動實踐的結(jié)合。足球作為一項實踐性很強的運動，需要有機會進行實際的足球訓(xùn)練和比賽實踐，才能真正提高他們的足球技能和戰(zhàn)術(shù)意識。然而，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容在這方面的設(shè)計和安排存在不足，無法給予學(xué)生足夠的實踐機會[4]。

2.2現(xiàn)有教學(xué)評價和考核體系不完善

首先，現(xiàn)有的教學(xué)評價和考核體系存在標準不明確的問題。在足球選修課中，學(xué)生的評價和考核應(yīng)該包括對他們足球技能、戰(zhàn)術(shù)理解、團隊合作等方面的全面評估。然而，由于缺乏統(tǒng)一的評價標準和指導(dǎo)方針，教師們往往根據(jù)個人主觀判斷或經(jīng)驗進行評價，導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀性。

其次，現(xiàn)有教學(xué)評價和考核體系過于依賴傳統(tǒng)的理論考試和技能測試。傳統(tǒng)的考試形式難以全面評估學(xué)生在足球運動中的實際能力和表現(xiàn)。足球是一項實踐性強的運動，僅僅通過書本知識和技能測試難以準確反映學(xué)生的綜合能力。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)考試形式進行評價和考核，無法全面了解學(xué)生在足球選修課中的真實水平和進步。

最后，現(xiàn)有的教學(xué)評價和考核體系可能缺乏及時反饋和個性化指導(dǎo)。在足球選修課中，學(xué)生需要得到及時的反饋和指導(dǎo)，以便他們能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和提升自己的表現(xiàn)。然而，現(xiàn)有體系中，評價和考核結(jié)果往往只是一個總結(jié)性的標志，缺少具體的反饋和指導(dǎo)。這使得學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進的方向，限制了他們的學(xué)習(xí)和進步空間[5]。

2.3現(xiàn)有教學(xué)組織管理與部門協(xié)調(diào)機制不健全

首先，普通高校足球選修課通常由不同的部門或?qū)W院負責(zé)教學(xué)組織和管理，這涉及到跨學(xué)科、跨部門的合作與協(xié)調(diào)。然而，由于各個部門之間存在信息溝通不暢、決策協(xié)調(diào)困難等問題，導(dǎo)致教學(xué)組織和管理的效率不高。缺乏有效的溝通和協(xié)作機制，可能導(dǎo)致教學(xué)計劃的制定、教材的選擇、師資的配備等方面存在不協(xié)調(diào)和沖突，進而影響到教學(xué)的順利進行。

其次，普通高校足球選修課的教學(xué)組織管理往往受到行政層面的限制和約束。行政體制繁瑣、決策層級多、流程復(fù)雜等問題可能導(dǎo)致教學(xué)組織和管理的流程緩慢，決策效率低下。行政層面對于教學(xué)組織和管理的干預(yù)過多，導(dǎo)致教學(xué)計劃的制定受到限制，教學(xué)資源的調(diào)配受到制約，進而影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

最后，普通高校足球選修課的教學(xué)組織管理缺乏科學(xué)的評估和反饋機制。教學(xué)評估和反饋是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助發(fā)現(xiàn)問題和改進教學(xué)方法。然而，由于在教學(xué)評估和反饋方面存在不完善的情況，缺乏有效的評估指標和反饋機制，無法及時了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無法及時進行調(diào)整和改進[6]。

3普通高校足球選修課分層教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

首先，分層教學(xué)模式為足球選修課學(xué)生提供針對性教學(xué)，滿足學(xué)生對于足球?qū)W習(xí)的差異化需求。學(xué)生在足球基礎(chǔ)、興趣和目標等方面存在著顯著的差異。一些學(xué)生可能從未接觸過足球，而另一些學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的足球基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的統(tǒng)一大班教學(xué)模式不適合現(xiàn)階段的教學(xué)需求，分層教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的差異化需求，將學(xué)生分為不同的層次進行針對性教學(xué)。

其次，分層教學(xué)模式可以有效提高足球教師的教學(xué)效率。分層教學(xué)模式將高校足球選修課學(xué)生根據(jù)其水平和興趣進行分組，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法。這樣可以使教學(xué)過程更具針對性，進一步提高足球教師的教學(xué)效率。此外，通過分層教學(xué)模式也可以增強師生之間的互動和交流。教師可以更加客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。避免因?qū)W生水平差異而導(dǎo)致的評價失準等問題。

最后，分層教學(xué)模式更能彰顯足球體育教學(xué)的公平性。分層教學(xué)模式下的足球教育的公平性不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的合理分配上，同時，分層教學(xué)模式還要求體育教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念也要堅持公平性原則。在分層教學(xué)模式下，教師更加尊重學(xué)生，使他們享有平等的受教育權(quán)利，使全體學(xué)生在此過程中都實現(xiàn)發(fā)展方向的完善。實現(xiàn)體育教學(xué)模式的科學(xué)化、合理化[7]。

4普通高校足球選修課“四維”分層教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

4.1明確教學(xué)對象，實現(xiàn)學(xué)生合理分層

普通高校足球選修課的開展需要制定明確的分層標準，可以根據(jù)學(xué)生的足球水平、技能、經(jīng)驗和興趣等方面進行評估和分類。可以考慮使用技能測試、體能測試、比賽成績等評估指標，確保學(xué)生在相應(yīng)層次的教學(xué)中能夠得到適當?shù)奶魬?zhàn)和支持。在嚴格遵守分層教學(xué)原則下，從學(xué)生體育課選課起即可實施足球選修課分層教學(xué)。學(xué)生可以采取自評與體育老師進行“摸底考試”相結(jié)合的方法進行分層。學(xué)生正式上課第一周，組織對試點學(xué)生展開自評與 “摸底考試”，分析學(xué)生成績，劃定分數(shù)線。以班為單位，將學(xué)生分為兩個或多個層次，然后在根據(jù)摸底訓(xùn)練結(jié)果將學(xué)生分為三層。例如，將足球基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生為第一層，他們對體育訓(xùn)練有濃厚的興趣。第二層針對基礎(chǔ)能力一般但愿意積極參加體育訓(xùn)練的學(xué)生[8]。第三層則是針對基礎(chǔ)能力較差且對體育不具備濃厚興趣的學(xué)生。學(xué)生人數(shù)比例原則上為 1︰1。

4.2明確教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)過程

高校足球教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將課程合理分層，制定合理的課程教學(xué)目標和教學(xué)標準。將足球課分為“基礎(chǔ)課”“提高課”“進階課”，分別對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)。在基礎(chǔ)課中教師應(yīng)主要教授學(xué)生足球比賽的規(guī)則和基本技術(shù)，包括傳球、控球、射門、盤帶等。通過逐步學(xué)習(xí)和練習(xí)，基礎(chǔ)課學(xué)生可以掌握足球的基本技能，并在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對于足球運動的興趣。在“提高班”中教師應(yīng)主要教授足球競賽的基本戰(zhàn)術(shù)和策略：如進攻戰(zhàn)術(shù)、防守戰(zhàn)術(shù)、組織配合等。在進階班中教師除了要教導(dǎo)學(xué)生一些在實戰(zhàn)中可以運用的技巧，如傳球接球技巧、頭球技巧、防守技巧等。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生進行身體素質(zhì)的訓(xùn)練，包括耐力、速度、力量、靈活性等方面的提升。并采用“課內(nèi)外一體化俱樂部” 教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)（課內(nèi)）——俱樂部（課后）——各級比賽三元一體化方式實現(xiàn)足球課教育教學(xué)目標任務(wù)，使學(xué)生的運動水平“由不會到會、由會到好、由好到更好”。

4.3遵循系統(tǒng)性原理，實現(xiàn)教學(xué)管理分層

實施分層教學(xué)是一個涉及多個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，相關(guān)部門需要在學(xué)生分班、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程安排等多方面進行精細協(xié)同管理，以系統(tǒng)性原理確保足球選修課分層教學(xué)的有效實施和取得良好成效。教務(wù)處宏觀調(diào)控選修課安排，重點檢查的內(nèi)容包括分層教學(xué)在高校足球選修課教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中的安排與實施情況，以及足球教師教學(xué)的質(zhì)量情況。教務(wù)處需要加大管理力度，確保分層教學(xué)能夠得到有效執(zhí)行。而體育老師則負責(zé)具體實施和管理分層教學(xué)的工作，同時協(xié)調(diào)各方面的合作，確保分層教學(xué)能夠順利進行。他們需要具備良好的教學(xué)能力和管理能力，能夠有效地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)的實際操作[9]。

4.4完善教學(xué)評價標準，落實分層教學(xué)

毋庸諱言，在高校足球選修課傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式的中對于教學(xué)水平的評估更多地側(cè)重于學(xué)生體育訓(xùn)練的最終成果，而忽視了學(xué)生在足球運動中綜合素質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新評價體制方法，在評價過程中應(yīng)遵循及時性、客觀性和激勵性的原則，將自評與他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，對于不同層次的學(xué)生，評價應(yīng)有所區(qū)別：例如對于“進階課”學(xué)生取得的進步，可以采用競爭評價，以高標準、嚴要求促使他們更加努力進??；對于“基礎(chǔ)課”和“提高課”學(xué)生取得的點滴進步，可以采用激勵評價，并采取動態(tài)漸進的方式。并在學(xué)生已經(jīng)達到教學(xué)目標要求時，教師應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平層次。

5結(jié)論

通過采用“四維”分層教學(xué)模式，可以改變足球選修課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高教學(xué)質(zhì)量、增強師生交流，幫助學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，讓高校足球選修課的教學(xué)質(zhì)量再“更上一層樓”?？梢灶A(yù)見，“四維”分層教學(xué)模式必然將會在高校體育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用，推動高校體育教學(xué)事業(yè)實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

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