核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計實踐探索

【摘" 要】 小學語文作業(yè)的設計應當注重知識性、實踐性和趣味性，同時尊重學生的個體差異，并融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。分層次設計作業(yè)可以有效激發(fā)學生學習語文的興趣，增強他們對語文學習的情感體驗?；诖?，文章結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，探討核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計，并提出以下具體策略：巧引童話故事、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、倡導“玩中學”的理念以及尊重學生差異。文章旨在通過創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式來提升作業(yè)的趣味性，為相關(guān)教育工作者提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學語文；作業(yè)設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！半p減”政策的出臺，旨在減輕學生的學業(yè)負擔，為他們創(chuàng)造更加健康快樂的學習環(huán)境，避免作業(yè)過多占用學生的休息和娛樂時間。這就要求語文教師在作業(yè)設計上必須精心策劃內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)方式，提高作業(yè)趣味性，注重培養(yǎng)學生在知識運用、創(chuàng)新思維和解決問題方面的能力，從而吸引學生主動按時完成作業(yè)，達到鞏固課堂學習的效果。

一、巧引童話故事，激發(fā)學生學習興趣

童話故事以其豐富的想象力、生動的情節(jié)和深刻的寓意，深受小學生的喜愛。童話故事具有趣味性強、情節(jié)豐富的特點，能夠吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，使他們在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣。童話故事往往蘊含著深刻的道理和寓意，能夠引導學生思考人生、認識世界，對培養(yǎng)學生的思維能力、情感態(tài)度和價值觀具有積極作用。童話故事中的角色、情節(jié)和場景等都可以作為作業(yè)設計的素材，通過改編、續(xù)寫、繪畫等多種形式，拓展學生的語文能力和創(chuàng)造力。教學過程中，教師可以鼓勵學生改編熟悉的童話故事，通過增減情節(jié)、繪制插圖、改寫結(jié)局等方式，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，提高審美情趣、寫作能力和邏輯思維能力，也可以組織學生進行童話故事的角色扮演，讓學生在表演中深入理解故事內(nèi)涵，提高口語表達能力和團隊協(xié)作能力。

以《小紅帽》這一童話故事的教學過程為例，教師開展了以下作業(yè)設計創(chuàng)新實踐。

1. 改編作業(yè)：要求學生將《小紅帽》中的大灰狼角色改為一個善良的森林精靈，重新編寫故事情節(jié)，使故事呈現(xiàn)出不同的風格和意義。在完成這項作業(yè)的過程中，學生不僅鍛煉了想象力，還加深了對故事的理解和感悟。

2. 繪制作業(yè)：要求學生根據(jù)改編后的《小紅帽》故事繪制一幅插圖，可以是森林精靈的形象、小紅帽與森林精靈的互動場景等。在繪制插圖的過程中，學生一方面充分發(fā)揮了自己的繪畫才能，另一方面也加深了對故事內(nèi)容的理解。

3. 續(xù)寫作業(yè)：選取《小紅帽》中的某個故事節(jié)點，如小紅帽遇到森林精靈后的情節(jié)發(fā)展，讓學生發(fā)揮自己的想象力，為故事續(xù)寫一個新的結(jié)局。學生在完成這項作業(yè)的過程中，不僅鍛煉了寫作能力，還學會了如何根據(jù)情節(jié)發(fā)展進行合理的故事推測和構(gòu)思。

4. 表演作業(yè)：組織學生分組進行《小紅帽》故事的角色扮演和表演活動，讓學生在表演中體驗角色的情感變化，加深對人物特征與故事內(nèi)涵的理解。同時，通過小組團隊協(xié)作和互相配合，提高了學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

通過以上改編、繪制、續(xù)寫和表演等多種形式的作業(yè)設計，教師能有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，在幫助學生提高作業(yè)完成質(zhì)量的同時，強化對語文課程的學習興趣。

二、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，增強學生文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年文明的積淀，蘊含著豐富的歷史信息、深邃的哲學思想和崇高的道德情操。新時代背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素蘊藏于小學語文作業(yè)之中，對培養(yǎng)小學生的愛國情懷、文化自信、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)具有重要意義。

（一）挖掘教材資源，融入傳統(tǒng)文化

小學語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師在作業(yè)設計時應充分挖掘這些資源，將傳統(tǒng)文化與課文內(nèi)容相結(jié)合。例如，在學習古詩詞時，教師可以設計背誦、賞析、古詩文創(chuàng)作、書法練習等作業(yè)，學生在理解詩意的基礎上感受傳統(tǒng)文化的韻味，了解篆、隸、草、行、楷等常見書法的特點和美感，學習基本的書法技巧，創(chuàng)作展現(xiàn)自己靈感火花的小詩或短文，讓學生在親身體驗中進一步感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生動力

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式往往單一枯燥，難以激發(fā)學生的學習動力。因此，教師在設計作業(yè)時應注重創(chuàng)新，采用多種形式來呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化。如結(jié)合語文課文《剪紙》一課中的相關(guān)內(nèi)容，設計手工制作作業(yè)，引導學生學習剪紙、傳統(tǒng)手工藝，培養(yǎng)動手能力和藝術(shù)欣賞能力，讓學生在動手制作剪紙作品過程中，講述剪紙背后的故事，初步形成感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，樹立正確的審美觀念。

（三）注重家校合作，共同傳承文化

家庭是小學生成長的第一課堂，家長在文化傳承中扮演著重要角色。因此，在作業(yè)設計中應注重家校合作，引導家長參與到傳統(tǒng)文化的傳承中來。如設計親子共讀作業(yè)，讓家長與孩子一起閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典；設計家庭文化展示作業(yè)，讓家長與孩子共同準備傳統(tǒng)文化元素的家庭展示。結(jié)合春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，親子共同制作“我們的節(jié)日”手抄報，讓學生了解節(jié)日的由來、習俗和文化意義，可以通過繪畫、文字、節(jié)日里特有的傳統(tǒng)美食，增強學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感受。

通過完成這些作業(yè)，學生不僅能夠?qū)W習語文知識，還能深入理解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強文化認同感和民族凝聚力。

三、倡導“玩中學”理念，拓展語文作業(yè)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往讓學生感到乏味和枯燥，而“玩中學”則是一種全新的嘗試，它強調(diào)在游戲中學習，在玩樂中掌握知識。這種學習方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握知識和技能。

（一）富有趣味性的語文作業(yè)

教師帶領(lǐng)學生可以開展成語接龍游戲，讓其在輕松愉快的氛圍中學習成語，掌握其用法和含義；或者組織詩詞填空活動，讓學生在填寫詩句的過程中感受詩歌的韻律和美感，加深對詩詞的理解和記憶。還可以組織學生觀看《中國詩詞大會》，嘗試開展“飛花令”詩詞比賽，激發(fā)他們學習、積累中華優(yōu)秀詩詞的熱情，體會詩人創(chuàng)作詩詞時的心境，了解詩詞創(chuàng)作的時代背景，全面提高學生的詩詞修養(yǎng)。

（二）因地制宜的觀察類作業(yè)

教師可以讓學生觀察身邊的自然環(huán)境，記錄季節(jié)的變化、植物的生長等現(xiàn)象，讓他們在觀察的過程中學習描述和表達。以“春天的足跡——自然觀察與記錄”為例，介紹這類作業(yè)如何體現(xiàn)“玩中學”的教育理念。該項作業(yè)的目標首先為培養(yǎng)學生觀察自然的能力，增強對春天的感知。其次，提高學生的語文表達能力，學會用文字描述自然景色。再次，讓學生在觀察與記錄的過程中，享受學習的樂趣。最后，讓學生在交流分享中鍛煉自己的語言表達與溝通能力。具體操作層面，教師可以讓學生選擇一個適合觀察春天的地點，如農(nóng)田、校園或小區(qū)綠地，并準備觀察工具，如筆記本、彩色筆、相機等。要求學生在一周內(nèi)，每天選擇一個固定的時間段（如清晨或傍晚）觀察春天的變化，包括植物的生長、動物的活動、天氣的變化等，并用相機或筆記本記錄觀察到的細節(jié)，如花的顏色、葉子的形狀、鳥兒的叫聲等。

根據(jù)學生的觀察結(jié)果，指導其借鑒朱自清的作品《春》中“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應和著”的修辭手法，將每天的觀察記錄整理成一篇觀察日記，鼓勵學生嘗試使用修辭手法來增強表達效果，提高觀察記錄趣味性，增強學生對觀察對象的深入理解。

除了視覺上的觀察，可以嘗試記錄聲音和氣味。如，寫下風吹過樹葉的聲音，或者花朵散發(fā)出的香氣。讓學生認識到感官的描述會讓記錄更加立體和生動。也可以嘗試將觀察到的細節(jié)寫成詩歌，或者引用一些相關(guān)的詩句來豐富記錄。詩歌的韻律和美感可以為文字記錄增添一份文藝氣息。在一段時間的記錄后，教師可以組織學生在班級里分享自己的觀察記錄，朗讀自己的作品，讓他們互相學習、交流心得。還可以將優(yōu)秀的觀察記錄貼在班級墻上，供其他同學欣賞和學習。

通過實地觀察和記錄類作業(yè)，學生可以更深入地了解春天的特點，感受大自然的魅力，在之后的分享交流環(huán)節(jié)也讓學生有機會展示自己的成果，增強學習的自信心和成就感。學生在觀察春天的過程中，不僅學習到了關(guān)于自然的知識，還鍛煉了自己的觀察能力和語文表達能力。這類作業(yè)記錄要真實，表達要生動，盡量用豐富的詞匯和形象的句子來描述，真正落實“玩中學”的教育理念與教學效果。

（三）游戲元素融入作業(yè)形式

通過游戲活動，讓更多的學生參與互動，能夠激發(fā)學生的積極性，使他們更愿意參與學習過程。有效完成游戲化作業(yè)，首先要創(chuàng)造學習情境，創(chuàng)建模擬真實或想象場景的任務，讓學生在特定情境中學習新詞匯、句型或語言表達，使學習內(nèi)容更加生動有趣。通常，允許學生在一定范圍內(nèi)自主選擇任務和挑戰(zhàn)，通過游戲過程的競爭、合作、闖關(guān)、獎勵，滿足學生的探索欲望，提高他們的學習主動性。比如，在學習拼音時，教師可以設計“拼音大冒險”等游戲作業(yè)，讓學生通過闖關(guān)的方式來鞏固拼音知識。在游戲中，學生需要準確地讀出拼音、拼出詞語等，每通過一關(guān)就會獲得相應的獎勵。這種游戲化的作業(yè)形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。

這種游戲化作業(yè)可以提高學生的參與度，并鼓勵他們在團隊中相互學習和幫助，通過設置積分、勛章、等級等獎勵，激發(fā)學生完成作業(yè)并追求更高的成就，從而增強學習動力。游戲化作業(yè)要求學生將所學知識綜合運用到不同的情境中，加深學生對知識的理解和記憶，通過有趣、互動和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，促進他們認知發(fā)展。

四、尊重學生差異，分類分層設計作業(yè)

每個學生在學習能力和水平上都存在差異，因此，根據(jù)學生的具體情況進行分類分層設計和布置作業(yè)是非常必要的。針對基礎較好的學生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如讓他們分析一篇文章的寫作手法、評價一個人物形象等；針對基礎較弱的學生，教師可以布置一些較為簡單的作業(yè)，如抄寫詞語、背誦課文等。

一般而言，學生的智力水平和接受能力各不相同，有少數(shù)學生在識字量、領(lǐng)悟能力和語言表達方面表現(xiàn)出色，基本不需要教師的過多教導；而大多數(shù)學生則需要教師反復講解并需要不斷練習才能逐步理解和掌握知識；還有個別學生甚至在當堂課上根本無法學會。

這種情況下，采用籠統(tǒng)的作業(yè)設計顯然無法滿足所有學生的需求。只有根據(jù)每個學生的實際情況，有針對性地設計不同層次的作業(yè)，才能真正發(fā)揮作業(yè)的作用，提高學習效果。例如，在學習《桂林山水》這一課后，教師可以要求能力較強的學生寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)美景的文章；針對能力稍弱的學生，則可以讓他們摘抄一些描寫山水的優(yōu)美詞句，這能在一定程度上提升學生的文學能力。

五、結(jié)語

教師在教學實踐中要充分發(fā)揮小學語文作業(yè)設計的育人功能，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，尊重學生差異，通過合理設計作業(yè)內(nèi)容和形式，減輕學生學業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習興趣和動力。因此，語文教師應該重視小學語文作業(yè)設計，不斷探索創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。在未來的教學實踐中，語文教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，以更好地適應教育改革的要求，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

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