高校課程思政元素的挖掘與融合

［摘 要］按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，高校教師需要深入挖掘思政元素，并有機融入課程教學。文章分析目前高校課程思政教學存在的不足，強調(diào)課程思政教學首先要建立在教師思想及角色轉變的基礎上，然后結合經(jīng)貿(mào)類課程思政教學實踐，指出思政元素的挖掘要結合課程特點，充分利用各類平臺資源，并且注重發(fā)揮學生在思政元素挖掘中的作用。最后從教學內(nèi)容、教學方法改變以及實踐或勞動教育等方面探析課程教學與思政教育的具體融合路徑。

［關鍵詞］高校；思政元素；挖掘；融合

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）21-0084-04

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。教育工作者是解決這個根本問題的主角，教師毫無疑問是實施課程思政，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”教學目標的實踐者。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程的特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[1]。因此，思政元素的挖掘工作是課程思政教學的起點，也是課程思政教學效果的關鍵點。

什么是思政元素？思政元素不只局限于我國當代的思想政治領域和社會主義核心價值觀，還包括全人類的優(yōu)秀價值理念，揭示了人類社會的普遍發(fā)展規(guī)律。從廣義上說，思政元素既蘊含在課程知識中又外化于教師的言行中。高校教師要依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》進行實踐，要緊緊圍繞堅定學生理想信念這一中心，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，就政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[1]。

一、目前高校課程思政教學存在的主要問題

當前，我國高校已全面深入推廣課程思政并出臺了相關實施政策，但還存在以下幾個主要問題：

（一）部分教師對課程思政教學的重視還不夠

雖然從2014年首次提出課程思政教育至今，課程思政教學日益普遍，但還是有部分教師認為高校的思想政治教育是輔導員或者班主任的工作，由此導致其對課程思政教學缺乏主動性和積極性。有的教師過分強調(diào)學科專業(yè)知識體系，忽視學科、專業(yè)和課程思政之間的關系，形成了思政與專業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象，甚至有“思政教育只是專業(yè)課程教學過程中的附加任務”的錯誤觀念。個別教師在授課的過程中“為思政而思政”，牽強附會地將專業(yè)知識與思政元素聯(lián)系起來并進行講解，導致專業(yè)知識傳授不到位、思政工作也做不到位[2]。

（二）部分教師挖掘課程思政元素的經(jīng)驗還不足

大部分的高校教師能認識到思政教育的必要性和重要性，但在實踐時難以正確、充分、清晰地挖掘專業(yè)教材與本課程中可能蘊含的思政元素，或在挖掘思政元素過程中缺乏交流、目標不清、經(jīng)驗不足。還有部分教師因為沒有及時使用新教材，導致缺少思政元素的來源。

（三）部分教師在教學實踐過程中思政元素融入不足

有些教師好不容易挖掘出思政元素卻無法有機、有效地融入教學過程。有的教師為了完成學校有關思政教學的要求，在實際教學過程中對中國特色社會主義、中國夢、社會主義核心價值觀等泛泛而談；或是在講授專業(yè)知識點時突然切到思政內(nèi)容，采用類似于思政理論課程的教學法進行簡單講解；或是每個案例分析都比較生硬地加入思政元素等。

通過幾年經(jīng)貿(mào)類課程的教學實踐，本文認為“挖掘”和“融合”是高校開展課程思政教學最為關鍵的兩點。

二、課程思政元素的挖掘與融合之路徑分析

（一）教師思想與角色的轉變

課程思政教學意味著教師的角色要發(fā)生較大變化，要從單純的知識傳播者轉變?yōu)榻∪烁竦乃茉煺吆驼_價值觀的引導者。教師需要正確認識教書育人的本質(zhì)，并把這種認知轉化為行動，從而實現(xiàn)“深化于學、內(nèi)化于心、轉化于行”。在思政教學過程中，教師一定要走出舒適圈，深入研究，不斷積累，讓自己講授的課程內(nèi)容與國內(nèi)國外、歷史文化及企業(yè)行業(yè)等密切結合，深入挖掘課程的思政元素并進行教學實踐。教師只有徹底轉變思想才能開展相應的行動。比如經(jīng)貿(mào)類課程的教學原先主要側重教材知識的講解及案例分析等。當教師開展課程思政教學改革與實踐時，就會特別留意時事新聞，并深入思考具體新聞和所授課程內(nèi)容的關系，還會在課堂內(nèi)及時分享、點評新聞內(nèi)容，從而增加課堂的趣味性并引導當代青年養(yǎng)成關注國家大事件的好習慣。例如，教師在講解“國際貿(mào)易課程導論”中的中國對外貿(mào)易發(fā)展歷程時，可以向學生分析“一帶一路”共建國家的基礎設施、經(jīng)貿(mào)合作等的相關新聞，并要求學生課后以團隊的形式進行相關材料的收集和整理，以此讓學生更直觀地感受中國所堅持的“人類命運共同體”的理念帶來的積極效果。總之，只要教師真正轉變思想，足夠重視課程思政，就能從身邊或是新聞中找到很多與專業(yè)課程密切相關的思政點。

（二）挖掘思政元素之實踐——以經(jīng)貿(mào)學類課程為例

1.充分結合學科、專業(yè)及課程特點

專業(yè)課程思政元素的挖掘既要考慮專業(yè)課程知識內(nèi)容與底層邏輯，又要考慮現(xiàn)實需要與時代要求。眾所周知，課程是專業(yè)的基本組成要素，不同學科的建設目標和要求是不一樣的，不同專業(yè)的育人目標也有著顯著的差異。因此，在充分認識存在差異性的基礎上，教師要結合課程的歸屬和專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況及學科的發(fā)展前景去挖掘不同的思政元素。

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出要結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，建議可以從七個類別全面梳理專業(yè)課程的特點，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。其中，經(jīng)濟學、管理學、法學類的專業(yè)課程要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。要幫助學生了解相關專業(yè)、相關行業(yè)領域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。比如黨的十八大以來，習近平總書記就我國對外開放發(fā)表了許多重要論述，包括推動形成全面開放新格局、建設開放型世界經(jīng)濟、改革全球經(jīng)濟治理體系和構建人類命運共同體等，形成了習近平總書記關于對外開放的重要論述的思想內(nèi)涵，為我們開展經(jīng)貿(mào)類課程思政教學提供了豐富的素材[3]。

在經(jīng)濟學相關課程的教學過程中，除講解書本中經(jīng)典的西方經(jīng)濟學理論外，還需要結合一些文獻資料，引導學生思考中國經(jīng)濟學家對理論的理解與運用，強調(diào)中國經(jīng)濟發(fā)展過程中對理論的實踐。在提升文化素養(yǎng)方面，西方經(jīng)濟學課程應充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中的思想資源，結合東學西漸的歷史背景，介紹中國古圣先賢的經(jīng)濟思想及其與西方同類觀點的關聯(lián)和區(qū)別，帶領學生從經(jīng)濟視角感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的恒久魅力，提升文化素養(yǎng)，增強文化自信[4]。例如教師在講解國際貿(mào)易理論中的古典經(jīng)濟理論——大衛(wèi)·李嘉圖的比較優(yōu)勢理論后，可以讓學生查閱相關資料，總結中國經(jīng)濟學家林毅夫的比較優(yōu)勢理論在中國的運用，還可以引導學生尋找生活中發(fā)揮比較優(yōu)勢的例子。再如，教師講授《經(jīng)濟法》中的合伙企業(yè)知識時，可以引入《史記·管晏列傳》中關于管鮑之交的相關記載，讓學生從歷史中了解中國合伙經(jīng)營的雛形，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊。

2.充分利用學習強國、中國慕課以及學校的思政教育平臺

作為教師，平時的學習積累是非常必要且重要的。教師只有心中有貨，才能在課堂上發(fā)揮得游刃有余；教師的知識體系只有多維全面，才能在授課的過程中更好地吸引學生。因此，教師一方面應通過中國慕課平臺上的國家精品課程等學習專業(yè)知識，另一方面應充分利用學習強國平臺上的資源了解掌握最新的經(jīng)貿(mào)類知識。此外，還應充分利用學校的思想教育平臺的相關材料。比如在國際貿(mào)易實務課程中對外貿(mào)合同詐騙的案例進行分析時，可以把學校所強調(diào)的防詐騙主題班會的內(nèi)容融入其中進行強調(diào)。此外，教師還要引導學生主動利用以上三大平臺進行自我學習。在學習強國平臺上的學習，能讓學生養(yǎng)成關注時事新聞的好習慣；在中國慕課平臺上的學習，能讓學生更好地開展知識點的預習或復習；在思政教育平臺上的學習，能讓學生更好地把握最新的政策要求及思想教育內(nèi)容。

3.充分發(fā)揮學生的挖掘能力

思政元素挖掘的主角是教師，但也不能忽視學生在思政元素挖掘中的積極作用。例如教師在主動分析某些經(jīng)貿(mào)類案例中所體現(xiàn)的中國貿(mào)易強國等思政元素時，可引導學生按照此分析思路嘗試分析案例背后的本質(zhì)原因。又如在課堂上，有學生主動分享經(jīng)濟學相關新聞——人民幣成為全球第四大支付貨幣，不經(jīng)意間表現(xiàn)出滿滿的自豪感，并且主動分析中國制度的優(yōu)越性；強調(diào)在疫情防控背景下，我國政府依據(jù)中國特色社會主義制度優(yōu)勢采取的保障措施，在保證人民生命安全的基礎上也保障了經(jīng)濟發(fā)展。教師可在教學過程中通過不斷的引導，讓學生學會分析知識點背后的原因，并且肯定學生的分析方法，在潛移默化中讓學生學會挖掘相應的思政元素。

（三）融合思政元素之實踐——以經(jīng)貿(mào)類課程為例

教師將所挖掘的思政元素融入課程教學并不是一個簡單的加法，而需要精心設計、融合，是一項精細而又有意義的工作。教師需要在熟悉原有專業(yè)培養(yǎng)方案及課程教學大綱的基礎上，重新梳理講授的知識點，注重教學方法的多樣化，實現(xiàn)從思政元素的挖掘到課堂融合實踐到再升級再實踐，最后實現(xiàn)課程思政教學的系統(tǒng)化和全面化。關于思政元素的融合，本文認為要做好以下三個方面。

1.教學內(nèi)容的改變

因為每次的課堂時間是固定的，因此，教師要把思政元素融入課堂教學，就必須調(diào)整上課講授的內(nèi)容，厘清課程思政的重點與難點，形成具體的教學大綱和教學設計方案。比如在國際貿(mào)易課程講解關稅的內(nèi)容時，教師通過全面梳理中美貿(mào)易摩擦的“前世今生”，并重點分析華為的例子，讓學生認識到中國正以其科技實力告訴全世界，中國有實力也有底氣。在課程教學過程中，可適時增加學生分享與經(jīng)貿(mào)相關的新聞及熱點問題的時間，適當減少教師的課堂講授時間。另外，有些知識點需要學生在線上平臺進行自主學習?？傊?，課程思政教學要重構原有以講授為主的知識體系，教師要注意價值引領與知識傳授、技能培養(yǎng)并重[5]。

2.教學方法的更新

為更好地融入思政元素，教學方法也需要不斷更新。具體而言，一是教學形式主要從線下教學逐步轉化為“線上+線下”相融合的教學。教學過程中要求學生充分利用好中國慕課、學習強國等平臺進行課外自主學習，因此，在課堂內(nèi)要給予學生更多的個人展示或團隊展示的機會。二是在教學方法方面，案例教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法以及探究式教學法是較常用、較有效的幾種方式。在課程思政教學實踐中，沉浸式教學方法顯得尤為突出和重要，比如以學生為主角的經(jīng)貿(mào)類時事新聞分享，可讓學生作為主播，沉浸式分享自己在課外所關注的時事新聞，讓學生充分認識到大學的學習并不是只學習課本知識，還應讓自己的熱情和愛國情懷體現(xiàn)在學習生活的每一刻。在實施這種沉浸式教學方式后，教師非常欣慰地發(fā)現(xiàn)，有些學生對新聞分享非常有熱情，會主動制作PPT，詳細分析新聞發(fā)生的背景，對新聞有獨到的見解。學生的沉浸式分享反向促進教師更加全面地關注現(xiàn)實問題并不斷深入學習，從而實現(xiàn)教學相長、師生共進。

3.實踐及勞動教育的融合

融合思政元素還要注重實踐及勞動教育。要加強實踐育人，不斷增強學生服務國家、服務人民的社會責任感，鼓勵他們勇于解決實際問題，勇于不斷探索創(chuàng)新。因此，課程思政要充分融合實踐及勞動教育，特別是在2020年教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）后，教師應該主動學習和理解《指導綱要》，并進行具體的融合。結合普通高校的實際情況，《指導綱要》強調(diào)要明確重點，強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務性勞動，使學生積累職業(yè)經(jīng)驗，培育創(chuàng)造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識[6]。因此，經(jīng)貿(mào)類的課程雖然理論性較強，但在教學過程中要引導學生多關注新聞，關注身邊的現(xiàn)實問題，積極運用理論知識分析現(xiàn)實問題，而這些都可以歸為實踐。此外，在課程教學過程中，教師要強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性并分享地方政府支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)業(yè)項目競賽，努力探索實踐。教師應鼓勵學生積極利用假期去參加志愿服務活動或到企業(yè)實習。著名的經(jīng)濟學家亞當·斯密曾長期在大學授課，后來因為陪同當時的英國大臣赴歐洲游學，便開始了《國富論》的寫作。這非常符合馬克思主義中的“理論—實踐—理論”的發(fā)展邏輯。但不能將勞動教育理解為簡單的勞動操作，大學里的勞動教育更多的是一種創(chuàng)造性的勞動，需要充分發(fā)揮腦力。例如利用經(jīng)濟學理論讓學生去分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，或是通過經(jīng)濟現(xiàn)象去分析經(jīng)濟政策提出的必然性等。

三、結語

課程思政的理念要求教師依據(jù)課程的基本內(nèi)容不斷豐富教學資源，可從知識的起源、發(fā)展和未來趨勢等方面去思考，也可從知識的廣度、深度進行拓展，從而實現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的完美融合。思政元素的挖掘和融合是一項系統(tǒng)工程，可以歸結為一種科學的探索活動，它要遵循基本規(guī)律和與時俱進原則。而課程思政教學是一門藝術，是新時代高校培養(yǎng)適應中國式現(xiàn)代化發(fā)展所需人才必要而又創(chuàng)新的教學方式。課程思政教學需要教師潛心鉆研，在課程教學過程中對學生進行潛移默化的思政教育?？傊n程思政對教師而言，是一項長期且極具意義的工程。即便是同一門課程在不同學期講授，或是同一學期針對不同的教學班，教師都應該有的放矢，不斷更新教學內(nèi)容和改進教學方法，從而真正實現(xiàn)“三全育人”。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）[2023-07-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 龐睿.“回到課程是思政本身”：從認識到澄明之境［J］.思想政治教育研究，2023（1）：98-103.

[3] 毛靜，李瑞琴.“三全育人”背景下課程思政教學理念與實踐方式探索：以《國際貿(mào)易學》課程為例［J］.國家教學行政學院學報，2020（7）：78-84.

[4] 徐妍.“西方經(jīng)濟學”課程思政元素的挖掘與滲透[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2022（5）：81-85.

[5] 趙立斌，張夢雪，李銘輝.新文科背景下經(jīng)貿(mào)類研究生課程思政示范課的輻射傳導效應研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2023（6）：34-38.

[6] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-09）[2023-07-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_4728?08.html.

［責任編輯：劉鳳華］