“以圖導學”在初中地理教學中的實踐策略

【摘 "要】 隨著素質(zhì)教育的深入改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的地理授課方式逐漸受到質(zhì)疑。因此，初中教師在日常的教學活動設(shè)計中不斷探索和嘗試地理授課的新型方式。其中，“以圖導學”模式備受教師青睞，它在激發(fā)學生主觀能動性、提升地理學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力等方面均表現(xiàn)出顯著的積極作用。文章從“以圖導學”模式的重要性出發(fā)，深入分析了其在地理授課中的積極作用，并結(jié)合個人教學經(jīng)驗，提出了一些切實可行的建議，以期為廣大教師提供有價值的參考。同時，也希望通過這一教學模式的推廣和應(yīng)用，能夠減輕初中學生在地理新學科學習中的壓力，進一步提升學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】 以圖導學；初中地理；教學實踐

現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，在“信息戰(zhàn)”的硝煙中，地理知識的掌握程度在實戰(zhàn)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，在相關(guān)輔助工具的應(yīng)用中扮演著至關(guān)重要的角色。

隨著社會的不斷進步，世界逐漸融合為一個緊密相連的整體。無論是出國旅游還是外出學習，掌握必要的地理知識都是有用的。初中階段是地理學習的起步階段，如何深入挖掘?qū)W生的地理學習潛力，并激發(fā)學生對地理學習的興趣，成為教師思考的重要問題，同時也為教師教學形式的創(chuàng)新指明了新的方向。

一、推行“以圖導學”教學模式的原因

初中階段是地理學科學習的關(guān)鍵起點，對培養(yǎng)學生興趣和識別地理人才至關(guān)重要。地理學科強調(diào)理論與實踐結(jié)合，需引入實際案例輔助教學。學生應(yīng)提升自主學習能力，將地理知識與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)動手能力，參與地理思考與評價，規(guī)劃后續(xù)學習。這不僅促進學生全面發(fā)展，還是推動素質(zhì)教育的重要途徑。然而，地理學科中部分知識抽象難懂，若教師僅“照本宣科”，學生難以理解和應(yīng)用，易產(chǎn)生枯燥情緒，降低教學效率。因此，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣和主動性，至關(guān)重要。

二、“以圖導學”教學的積極作用

（一）形成良好的學習氛圍

地理學科知識緊密貼合生活實際，但常以文字形式呈現(xiàn)。鑒于學生思維的形象化特征，教師在授課時須將抽象的理論知識具象化，以確保知識內(nèi)涵的準確傳達。然而，某些知識難以用言語精確描述，課堂上常出現(xiàn)“只可意會不可言傳”的窘境。因此，識圖、析圖、畫圖在初中地理學習中占據(jù)重要地位。

采用“以圖導學”的教學方式，教師能有效加強學生的識圖能力培養(yǎng)。初中生好奇心旺盛，接受新事物迅速，且充滿實踐探索精神。這種教學方式不僅激發(fā)他們對地理的濃厚興趣，還使他們更迅速、更深刻地掌握知識。當學生掌握知識更牢固、理解更深入時，他們的考試成績也會相應(yīng)提高，形成對地理學習的正向反饋，進而營造更加濃厚的地理學習氛圍。此外，圖像的引入還能鍛煉學生的觀察力和聯(lián)想力，為他們的思維發(fā)散能力奠定堅實基礎(chǔ)，為未來的學習生涯開啟更多可能性。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

“以圖導學”的教學方式能夠顯著培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種自主學習能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學生對地理學習的興趣和積極性，還能促使他們更主動地參與到學習過程中。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師應(yīng)首先明確學生在課堂學習中的主體地位，更好地激發(fā)他們的主觀能動性，并努力挖掘他們對地理學習的興趣。

一旦學生對地理知識產(chǎn)生了探索的興趣，他們自然會自發(fā)地深入研究，通過各種渠道搜集相關(guān)知識，并在這個過程中不斷反思和重塑自己的學習思維。在這個過程中，如果遇到難題，學生可以請教教師或家長，這不僅有助于解決問題，還能加強他們與教師和家長之間的溝通交流?！耙詧D導學”模式的應(yīng)用使學生能夠?qū)ψ约旱膶W習生涯進行更早的判斷和思考，為明確后續(xù)學習方向建立堅實的思維基礎(chǔ)提供了極大的幫助。

（三）提高學生的綜合素養(yǎng)

現(xiàn)代教育體系致力于學生的全面發(fā)展，其中，動手能力的提升尤為關(guān)鍵。在“以圖導學”的教學模式下，學生不僅要掌握識圖、看圖、析圖以及繪圖的基本技能，還要學會如何迅速分析理解不同類型的圖表，并能在腦海中將這些圖像迅速轉(zhuǎn)化為相關(guān)的地理知識。這樣的學習過程不僅極大地提升了學生的動手能力，還對其信息處理能力、理解能力、觀察能力等多方面能力有著顯著的促進作用，從而有效地提高了學生的綜合素養(yǎng)，達到了現(xiàn)代教育體系所追求的全面發(fā)展目標。

三、“以圖導學”教學模式的實施現(xiàn)狀

首先，在現(xiàn)階段的初中地理教學中，“以圖導學”的教學模式正逐漸受到廣泛的認可和重視。這種教學模式顯著增強了地理教學的效果，同時有效促進了學生地理能力的全方位提升。在“以圖導學”的教學模式中，地圖被置于核心地位，要求學生通過觀察和分析地圖來深入理解地理理論知識，從而提升其地理素養(yǎng)。然而，存在的問題也不容忽視。許多教師對“以圖導學”模式的理解和實踐尚不夠深入，未能充分發(fā)揮其在地理學習中的促進作用，導致學生難以有效提升對地圖的理解和應(yīng)用能力。

其次，盡管“以圖導學”教學模式在初中地理課堂上得到了有效推廣，但在實際教學中，仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的純文字理論教學，未能將地圖與理論知識有機結(jié)合，忽視了地圖在地理學習中的價值。這明顯阻礙了學生對地理知識的理解和掌握。

最后，許多學生對地圖的理解和應(yīng)用能力相對較弱，這在一定程度上影響了“以圖導學”教學模式的實施效果。由于學生自身理解、思維發(fā)散等方面的限制，以及教師未能在教學中給予足夠的重視，使得“以圖導學”的推廣和實施面臨挑戰(zhàn)。

四、“以圖導學”教學模式的實施原則

（一）學生主體原則

在新教育改革的過程中，明確了學生的主體地位，要求教師在日常教學活動設(shè)計中充分尊重學生，通過適當?shù)慕虒W形式設(shè)計來凸顯學生學習的主體性。在初中地理學習活動中，學生作為學習的主體，教師應(yīng)基于學生當前的學習能力和基礎(chǔ)知識儲備量來設(shè)定教學內(nèi)容。

因此，在運用“以圖導學”教學模式進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮學生的實際情況，尊重其成長特征，以學生的實際需求和發(fā)展為導向，選擇更為合適的圖片和圖形來輔助地理教學，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，并提升他們主動探索地理知識的意愿。

（二）圖文結(jié)合原則

初中階段的學生，雖然抽象性思維開始萌芽，但在日常學習活動中，對知識呈現(xiàn)形式的形象化需求仍然很高。在初中地理課堂上，“以圖導學”模式的應(yīng)用尤為注重圖文結(jié)合，通過圖形、圖片等形式幫助學生更好地理解和掌握地理知識。

因此，教師在運用“以圖導學”模式時，所選的圖片和圖形必須與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，并能直觀地展現(xiàn)抽象地理概念和現(xiàn)象的內(nèi)涵，以幫助學生更深入地理解和掌握地理知識。

（三）啟發(fā)性原則

新教育改革理念日益強調(diào)學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，要求各學段學科教師在日常教學活動設(shè)計中，持續(xù)啟發(fā)學生各方面能力和意識的形成與強化。在初中地理課堂上，實施“以圖導學”教學模式時，教師不僅要提供相關(guān)的圖片和圖形，更要利用這些視覺輔助材料引導學生自主思考和分析。

因此，在地理課堂中運用“以圖導學”模式時，教師應(yīng)更加重視對學生思維的啟發(fā)，通過引導學生觀察、分析和討論，促使他們深入探究地理問題的內(nèi)涵，從而不斷增強學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

五、初中地理課堂實行“以圖導學”的具體措施

（一）教師轉(zhuǎn)換教學觀念，注重素質(zhì)教育

首先，從教師角度出發(fā)，必須改變自身的教育理念。教師應(yīng)樹立正確的價值理念，深刻認識到“以圖導學”的教學方式能夠為學生帶來長久學習的持續(xù)動力。在實際教學中，教師不應(yīng)單純以考試成績作為衡量學生地理學習效果的唯一標準。其次，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課外學習，例如在家中觀看世界地圖，以直觀了解七大洲的形狀和位置，或者結(jié)合地球儀，通過觀察深淺不同的顏色來輔助理解各大洲的地勢、植被、氣候等情況。

凸顯學生的主體地位，不僅能加深學生對課本知識的理解，還能激發(fā)他們的地理學習興趣。為此，教師可以為學生提供多種課外學習的渠道，如推薦相關(guān)的地理參考書籍、涉及地理知識的行業(yè)資訊，或者觀看與地理相關(guān)的紀錄片。紀錄片作為圖片的視頻化展現(xiàn)形式，能讓學生更直觀地感受地勢等方面的差異，對地形地貌等知識的理解更加透徹，對等高線等相對抽象的知識也能有更好的掌握。同時，這樣的學習方式還能有效拓展學生的知識面，使他們在學習中體驗到探索地理世界的樂趣。

（二）細致講解相關(guān)圖片內(nèi)容，引導學生識圖、析圖

在“以圖導學”的教學過程中，教師應(yīng)首先簡要介紹圖片中涉及的地理知識點，隨后引導學生主動思考相關(guān)問題，鼓勵他們記錄遇到的困難。隨后，教師可以針對這些問題逐一進行解答和指導。學生通過自行觀察圖片，實際上是在進行深度的自我思考和探索，這一過程中，學生的自主性、積極性會被充分調(diào)動，并通過同學間的討論，進一步激發(fā)他們的求知欲。這樣，學生對圖像中的知識會有更深刻的剖析和理解。

當教師后續(xù)進行講解時，由于已經(jīng)了解了學生的學習難點和疑惑，因此講解會更有針對性，學生的理解也會更加透徹。例如，在學習地圖中的比例尺這一知識點時，教師可以利用課本圖片或?qū)ふ蚁嚓P(guān)的圖片習題，讓學生在實際應(yīng)用中明確比例尺的作用和計算方法，并深刻體會到其在實踐中的價值。

同樣地，在等高線等知識點的學習中，教師可以在學生自主思考的基礎(chǔ)上，逐步引導他們理解和掌握相關(guān)知識。這種方法有助于學生更快地捕捉到圖中的關(guān)鍵信息，對圖像有詳略的辨別能力，從而更加全面和深入地掌握地理知識。

（三）圖像講解與提問結(jié)合，強化學生記憶

教師在課堂結(jié)束時，可以安排結(jié)尾提問環(huán)節(jié)，將課堂所用圖像的某些重要部分留白，讓學生根據(jù)授課內(nèi)容和自身記憶程度來填寫，這樣既能夠緩解學生持續(xù)學習帶來的壓力，也有助于學生更牢固地掌握知識。對記憶型知識點而言，教師可以輔助圖片，讓學生猜測所描述的地方，從而強化記憶。

例如，在講述我國四大盆地時，教師可以搜集相關(guān)圖片讓學生辨認，通過引導學生自主思考、回憶和辨別，使他們對地理知識掌握得更加牢固。在學習我國的地勢階梯等級劃分時，教師可以故意隱藏圖片上的重要信息，并采用提問的方式，如“我國地勢分為幾級”“某地區(qū)具體位于哪個地勢階梯”等，以檢驗學生的學習成果。

在進行各大洲的知識講解時，教師也可以利用類似的問題來提問各大洲的分界線以及其他重要的地理位置。為了更高效地輔助教學，教師還可以結(jié)合微課來進行課程內(nèi)容的自主安排。課前，教師應(yīng)精心挑選微課素材，確保視頻或圖片的清晰度、正確性和難易程度適中，同時注重美觀度，以吸引學生的注意力。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學體系要求和目標，搜集相關(guān)入門資料或歸納總結(jié)，選取有吸引力的視頻片段進行組合，在課堂上播放，引導學生做好預(yù)習和復(fù)習工作，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種方式不僅為學生提供了線上學習的示范，也豐富了教學內(nèi)容。

（四）用圖像總結(jié)梳理章節(jié)知識，強化學生理解

除了借助圖像來強化學生對知識的記憶，教師也可以利用流程圖來“以圖導學”。在課堂上，教師可以運用流程圖對章節(jié)內(nèi)容進行梳理，這不僅有助于強化學生的邏輯思維，還能幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。通過流程圖式的梳理，學生能夠更加透徹和牢固地掌握本章知識，同時也在潛移默化中影響學生的學習方式，使其養(yǎng)成梳理課程知識點的習慣，進而提升學生的遷移能力和邏輯能力。當學生知識掌握得越牢固，他們在解題時的正確率就會越高，形成正向循環(huán)，進一步激發(fā)學生對地理學習的積極性。

六、結(jié)語

“以圖導學”教學模式能夠極大地激發(fā)學生學習地理的積極性，對傳統(tǒng)地理教學而言，這無疑是一種積極的轉(zhuǎn)變。初中階段的學生好奇心旺盛，對新鮮事物充滿興趣。在課堂上引入大量豐富的圖片，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動了學生的主觀能動性。這種教學模式在邏輯思維和識圖辨圖等細節(jié)觀察方面，為學生開啟了成長的大門。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合實際教學目標，不斷改進和創(chuàng)新教學方式，尋求更加生動有趣的授課方法，以充分發(fā)揮“以圖導學”在地理學科學習中的最大效用。

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