新課標背景下初中體育合班分項教學模式的探索與實踐

摘要：2022年《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的正式頒布，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場深刻而廣泛的變革，新課標特別指出，在7～8年級階段，學生需根據(jù)個人興趣從六大類專項運動技能中各選一項進行學習，確保每位學生都能精通1-2項專項運動技能。在初中階段傳統(tǒng)教學模式實踐中，行政班體育教學模式具有一定局限性，初中選項走班體育教學模式面臨諸多挑戰(zhàn)。在當前背景下，通過整合教學資源、優(yōu)化教學內(nèi)容、構(gòu)建一體化的教學體系等措施，積極探索并實施初中體育合班分項教學模式的創(chuàng)新路徑，落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)“健康第一”的教育理念。

關(guān)鍵詞：新課標；初中體育；合班分項教學；實踐

課題項目：南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度C類課題，《基于新課標背景下的初中體育“123”育人模式的實踐研究》，編號：2023C892。

一、引言

2022年《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的正式頒布，新課標以學生為核心，致力于全面提升學生的綜合素質(zhì)，并深刻強調(diào)培養(yǎng)終身體育意識的重要性，特別指出，在7～8年級階段，學生需根據(jù)個人興趣從六大類專項運動技能中各選一項進行學習，確保每位學生都能精通1-2項專項運動技能。這一要求不僅為初中體育教學帶來了前所未有的發(fā)展機遇，也帶來了諸多挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)的體育教學模式提出了迫切的革新需求。在當前背景下，積極探索并實施初中體育合班分項教學模式的創(chuàng)新路徑，落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)“健康第一”的教育理念。

二、初中體育合班分項教學模式合并使用對初中體育教學的意義

（一）培養(yǎng)集體榮譽感，促進心智成熟

初中生心智尚未完全成熟，對于集體和個人的關(guān)系認知尚淺。合班分項教學模式通過合班教學，打破了原有行政班級的界限，使學生能夠在更廣泛的范圍內(nèi)進行交流和互動。在合班活動中，學生需要共同面對挑戰(zhàn)、完成任務，這有助于培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神。同時，分項教學中的團隊項目也強調(diào)團隊合作，學生在共同的目標下相互支持、共同進步，這進一步強化了他們的集體意識，促進了心智的成熟。

（二）養(yǎng)成良好行為習慣，提升綜合素質(zhì)

合班分項教學模式不僅關(guān)注學生的體育技能提升，更重視學生的行為習慣養(yǎng)成。在合班教學中，教師能夠通過統(tǒng)一的教學內(nèi)容和活動安排，引導學生形成良好的課堂紀律和行為習慣。例如：在大課間活動中，通過統(tǒng)一的隊列訓練、廣播操等，使學生能夠自覺遵守規(guī)則、尊重他人，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。分項教學中，學生需要遵守項目規(guī)則、尊重對手和裁判，這也有助于培養(yǎng)他們的規(guī)則意識和公平競爭精神。良好行為習慣的養(yǎng)成，奠定學生的綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

（三）備戰(zhàn)體育中考，提升教學效率

體育中考是初中生面臨的一項重要考試，對于男女生的項目要求也有所不同。合班分項教學模式通過合班教學，能夠針對男女生的身心特點進行有針對性的教學安排，幫助他們更好地備戰(zhàn)體育中考。例如：在中考復習階段，教師可以根據(jù)男女生的體能差異和考試項目要求，分別制定訓練計劃和教學內(nèi)容，確保每位學生都能得到適合自己的訓練和指導。同時，分項教學也使學生能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇項目進行學習，這有助于他們在感興趣的領(lǐng)域取得更好的成績，從而提升整體教學效率。

（四）滿足學生個性化發(fā)展，激發(fā)潛能

初中生對體育項目的喜好和擅長領(lǐng)域各不相同，合班分項教學模式通過分項教學，提供了多樣化的體育項目選擇，使學生能夠根據(jù)自己的興趣和特長進行自主選擇。這種教學方式不僅尊重了學生的個性化需求，還激發(fā)了他們的學習熱情和潛能。在分項教學中，學生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域得到充分的鍛煉和提升，從而培養(yǎng)出更加全面和專業(yè)的體育技能。同時，分項教學也有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為未來的體育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）提升教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)

合班分項教學模式對教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在合班教學中，教師需要具備更強的組織能力和協(xié)調(diào)能力，以確保教學活動的順利進行。同時，在分項教學中，教師需要具備專業(yè)的體育知識和技能，以提供高質(zhì)量的指導和教學。這種教學模式的推行有助于促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，提升他們的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、初中體育合班分項教學模式的定義

在初中體育教學領(lǐng)域，采用合班分項教學模式的教學組織形式，旨在優(yōu)化教學資源配置，提升教學效率，同時更好地滿足學生的個性化需求。該模式具體包含“合班”與“分項”兩大核心要素：

（一）合班教學

合班教學主要適用于年級內(nèi)教學內(nèi)容相同或相近的場合，如：大課間活動、健康知識、校運會、體育中考復習等。在這些教學內(nèi)容時，學校采取男生、女生分別合班的方式，即兩個行政班級的男生合并為一個男生班，兩個行政班級的女生合并為一個女生班，共同進行教學活動。這種合班方式有助于打破原有行政班級的界限，促進不同班級學生之間的交流與互動，同時便于教師根據(jù)男女生的身心特點進行有針對性的教學安排，提高教學的針對性和實效性。

（二）分項教學

分項教學則主要聚焦于培養(yǎng)學生的興趣愛好和特長，旨在通過多樣化的體育項目選擇，激發(fā)學生的學習興趣，提升運動技能。為了達到這個教學目標，采取四個行政班級同時上課的方式，4位體育教師開設(shè)4個運動項目，每位教師分別負責一個不同的運動項目，如：籃球、足球、排球和健美操等。學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，從這四個項目中自主選擇一項進行學習。這種分項教學方式不僅尊重了學生的個性化需求，還實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化配置，使得每位學生都能在自己感興趣的領(lǐng)域得到充分的鍛煉和提升，為學生的終身體育奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、傳統(tǒng)初中體育教學模式存在的問題剖析

（一）行政班體育教學模式的局限性

行政班教學模式作為傳統(tǒng)體育教學的一種主要形式，其固有的局限性日益凸顯。在該模式下，學生被固定地劃分到各個行政班級中，按照統(tǒng)一的課程表進行體育教學。這種安排難以充分兼顧學生的個性化需求和興趣特長，導致教學內(nèi)容往往趨向于應試化，側(cè)重于體育考試項目的訓練，而忽視了對學生運動技能的系統(tǒng)培養(yǎng)和體育興趣的深度激發(fā)。因此，學生在體育課上的積極性和參與度普遍不高，難以形成持久的學習動力。此外，鑒于男女生在身心發(fā)育、興趣偏好以及體育中考考試項目上的差異，行政班教學模式往往難以做到因材施教，無法滿足學生的個性化發(fā)展。

（二）初中選項走班體育教學模式的挑戰(zhàn)

選項走班教學模式兼顧學生興趣和特長。然而，在初中階段的實施過程中，該模式也面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于初中生心智尚未完全成熟，學習習慣尚未穩(wěn)定形成，長時間地進行選項走班容易導致教學資源分配不均，部分熱門項目資源緊張，而冷門項目則可能無人問津，學生流動性大，管理難度顯著增加，教師需要花費更多精力進行學生管理和課堂秩序維護。此外，選項走班模式還可能削弱學生的班集體榮譽感，因為學生不再固定于某一班級，難以形成緊密的班級凝聚力和歸屬感。同時，由于學生在不同班級間流動，容易養(yǎng)成不良的行為習慣，如：遲到、早退、曠課等，給教學管理帶來諸多不便。

五、初中體育合班分項教學模式實施路徑

（一）靈活排課，促進性別適宜教學與習慣養(yǎng)成

在實施合班分項教學模式時，首先需要將4個行政班進行捆綁排課。具體操作上，可以將2個班級的女生合在一起，另外2個班級的男生合在一起上課。這樣的排課方式不僅能夠有效培養(yǎng)學生的行為習慣，還能兼顧男女學生在生理和心理上的差異性，同時，捆綁排課的方式也為分項教學提供了基礎(chǔ)，使得教學資源能夠更加高效地利用。在分項教學過程中，4個行政班的教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和學校的實際情況，開設(shè)4個不同的體育項目供學生選擇。學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇其中一個項目進行深入學習，激發(fā)學習興趣。

（二）整合教學資源，保障分項教學順利進行

為了確保合班分項教學模式的順利實施，需要充分考慮學校目前的場地、器材配置和教師的專項能力。在確定開設(shè)的項目時，應綜合考慮這些因素，確保每個年級的教師資源得到平均配置。例如：如果學校的籃球、排球、足球場地器材充足，且相關(guān)專業(yè)的教師數(shù)量足夠，那么可以在每個年級都開設(shè)這些項目的選項課。此外，還需要加強對場地器材的管理和維護，確保學生在安全的環(huán)境中進行體育鍛煉。

（三）采用大單元教學，促進全面發(fā)展

以運動項目為單元的大單元教學，每個大單元應包括理論知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽等多個方面的內(nèi)容，通過講解、示范、練習和比賽等多種方式，幫助學生全面掌握運動項目的知識和技能，關(guān)重學生的個體差異和個性發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，以滿足不同層次學生的需求。

（四）構(gòu)建一體化教學體系，促進學練賽緊密結(jié)合

教學中將學習、練習和比賽緊密結(jié)合在一起，在體育課上，教師應注重基礎(chǔ)知識和技能的傳授；在大課間和課外活動中，應鼓勵學生進行自主練習和鞏固；同時，還應定期組織年級比賽或校際比賽，為學生提供展示自己才華的平臺。通過比賽，可以激發(fā)學生的競爭意識和學習動力，促進技能的掌握和應用，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

（五）完善評價機制，激勵學生主動學習

在實施合班分項教學模式的過程中，還需要注重評價反饋的完善。應建立完善的評價體系和機制，對學生的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。評價內(nèi)容應包括學生的技術(shù)水平、學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力等多個方面，通過評價激發(fā)學生學習的主動性。

六、探索初中體育合班分項教學的建議

（一）學校全力支持，推動教學創(chuàng)新與變革

為了確保合班分項教學模式的順利實施，學校應給予充分的支持和保障。首先，學校應統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動，確保教學活動的順利進行。同時，還應加強場地器材的建設(shè)和管理，為學生提供良好的學習環(huán)境。此外，學校還應鼓勵教師進行教學創(chuàng)新和改革，為他們提供必要的資源和支持鼓勵教師參加培訓，設(shè)立教學創(chuàng)新基金，鼓勵教師開展教學研究和實踐探索。

（二）打造學校特色項目，促進學校體育文化發(fā)展

在實施合班分項教學模式時，應根據(jù)學校的實際情況和特色項目進行合理定位。通過挖掘和展示學校的特色教學項目，可以提高學生的參與度和興趣度，促進學校體育文化的建設(shè)和發(fā)展。同時，還可以借助特色教學項目提升學校的知名度和影響力。例如：可以組織校際間的特色教學交流活動或比賽活動，展示學校的體育教學成果和特色項目；還可以將特色教學項目與校園文化建設(shè)相結(jié)合，形成獨特的校園文化氛圍。

（三）融合中考備考與運動項目教學，實現(xiàn)雙贏

在實施合班分項教學模式時，還需要注重每個項目的身體素質(zhì)與體育中考備考的重合點的挖掘。通過深入研究和分析中考體育項目的考試要求和評分標準，可以找到與日常教學項目的關(guān)聯(lián)點和共同點。在教學過程中，教師可以結(jié)合中考體育項目的考試要求，有針對性地安排練習內(nèi)容和強度。同時，還可以將中考體育項目的測試方法和技術(shù)標準引入日常教學中，幫助學生提前適應考試環(huán)境和要求。通過這樣的方式，既能夠讓學生繼續(xù)練習自己喜歡的項目并提升身體素質(zhì)，又能夠為他們參加中考體育項目做好充分的準備。

七、結(jié)語

初中體育合班分項教學模式通過整合教學資源、優(yōu)化教學內(nèi)容、構(gòu)建一體化的教學體系等措施，培養(yǎng)學生的集體榮譽感、養(yǎng)成良好的行為習慣和紀律規(guī)范、兼顧體育中考和滿足學生的個性化發(fā)展需求。未來，隨著新課標的深入實施和教育教學改革的不斷推進，希望初中體育合班分項教學模式能夠發(fā)揮更加重要的作用，為初中體育教學的改革和發(fā)展貢獻更多的力量。

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