中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究

摘 要：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)跨文化交際能力。本文立足實(shí)際，分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性和意義，探究了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的路徑，并提出教學(xué)建議，以期提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為高中英語(yǔ)教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高中英語(yǔ)教學(xué)；閱讀能力；核心素養(yǎng)；文化自信

作者簡(jiǎn)介：李奕嵐，福建省福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)涵豐富。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在完成基礎(chǔ)知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力，促進(jìn)其文化意識(shí)和閱讀能力的發(fā)展。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性

（一）高中英語(yǔ)課程內(nèi)容適合融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高中階段英語(yǔ)課程涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，如生活、文化、社會(huì)和自然等。閱讀教學(xué)既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還可以使學(xué)生對(duì)西方文化有一定了解。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)展開文化教育，使學(xué)生在無(wú)形之中獲得精神啟迪，感知中華文化的價(jià)值、魅力所在，自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、弘揚(yáng)者。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的文化視野，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，更能夠讓學(xué)生自主思考，提高其批判性思維能力。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式適合融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著教育改革持續(xù)推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著更高的要求，優(yōu)化、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教師重點(diǎn)探究的課題之一。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師積極探索多元化教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)等，這就為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入創(chuàng)造了良好的條件。教師可以借助多元化教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探究和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力

中國(guó)文化和西方文化有著明顯的差異。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)包容性，崇尚謙遜、和善、以人為本。與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相比，西方文化更為開放，更加“不拘一格”。要想實(shí)現(xiàn)跨文化交際，學(xué)生的首要任務(wù)就是對(duì)本國(guó)文化有深入的了解和深刻的認(rèn)同，并且具備較好的英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠靈活地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生也要了解西方文化。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠塑造學(xué)生的文化觀，使其堅(jiān)定文化自信，不盲目崇拜西方文化，又避免產(chǎn)生文化優(yōu)越感。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化闡釋和解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文化之間的誤讀，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的發(fā)展。

（二）有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

高中階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，讓許多學(xué)生感到枯燥、乏味，甚至對(duì)其“敬而遠(yuǎn)之”。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使高中英語(yǔ)課堂充滿中華文化韻味，令課堂氛圍更加輕松、愉悅，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使其積極配合教師的工作。這樣，師生之間的關(guān)系愈加緊密，課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠更上一層樓。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的路徑

（一）緊扣文本主題，挖掘育人價(jià)值

高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇主要涉及三個(gè)主題語(yǔ)境，即“人與自然”“人與社會(huì)”以及“人與自我”。在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀、剖析，明確其主題語(yǔ)境。教師對(duì)主題語(yǔ)境有一定的掌握后，就能夠從單元角度出發(fā)，分析主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本育人價(jià)值的挖掘和開發(fā)，為深度教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本類型予以高度重視，類型不一的文本在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面存在差異。對(duì)文本類型做到心中有數(shù)后，進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言分析就會(huì)更加得心應(yīng)手、游刃有余。如此便可以實(shí)現(xiàn)緊扣文本整體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如，“Cultural heritage”這個(gè)單元有一篇新聞報(bào)道，講述的是如何利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行文物圖像的制作。這一文本的主題語(yǔ)境是“人與自然”，配有兩幅插圖，分別呈現(xiàn)了莫高窟壁畫及莫高窟的外觀。由文本章開頭可以明確報(bào)道的時(shí)間、地點(diǎn)。第一段就人物、事件起因等進(jìn)行了介紹；第二段闡釋了莫高窟在中國(guó)乃至世界的地位；第三段則分析了研究人員和科學(xué)家們保護(hù)莫高窟的原因。細(xì)心研讀文本，可以發(fā)現(xiàn)文中的兩個(gè)不定式短語(yǔ)，即“to promote even wider interest”“to further educate people”，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性和必要性。最后，以項(xiàng)目研究者的話結(jié)束全文。這樣的結(jié)構(gòu)，可以讓文本變得更加真實(shí)、更具感染力，更好地凸顯保護(hù)文化遺產(chǎn)的緊迫性，突出單元育人價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師緊扣主題語(yǔ)境，根據(jù)文本主題意義和育人價(jià)值，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行解讀和分析，感知文本育人價(jià)值，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置閱讀任務(wù)，把握整體結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言是文化的重要載體。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于教學(xué)實(shí)際精心設(shè)置閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)、由淺至深地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體而言，教師在文本解讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，對(duì)文本結(jié)構(gòu)形成整體性把握，并明確其中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教師要發(fā)揮好引路人的作用，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。這樣一來(lái)，就能夠在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)科育人、立德樹人的效果。例如，“People of achievement”這個(gè)單元有一篇文本為“Tu Youyou awarded Nobel Prize”。該文本屬于新聞報(bào)道，主要介紹的是中國(guó)首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、藥學(xué)家屠呦呦的生平經(jīng)歷，以及她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素、提取青蒿素的過程。在教學(xué)中，教師緊扣文本內(nèi)容，拋出了引導(dǎo)性問題“How does the writer prove Tu Youyou is committed and patient？”，帶領(lǐng)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下自主思考，對(duì)新聞報(bào)道的基本特征有一定的感知，即“用事實(shí)說(shuō)話”。接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，從中尋找描寫屠呦呦團(tuán)隊(duì)成就的部分。強(qiáng)調(diào)文中對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生在感知作者巧思的同時(shí)，體會(huì)到科研人員為祖國(guó)、人民作出的巨大貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題“What do you think leads to Tu Youyou's great achievement？”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，展開深層次思考?；卮饡r(shí)，學(xué)生輸出自己的想法、觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為屠呦呦團(tuán)隊(duì)之所以能夠獲得如此偉大的成就，主要是因?yàn)槠湟唤z不茍、鍥而不舍的科學(xué)精神；有的學(xué)生認(rèn)為，成就的取得離不開屠呦呦團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作。通過學(xué)生的回答，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)被屠呦呦身上的高尚精神和品質(zhì)所感動(dòng)，為其獲得偉大成就而自豪，并立志努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家、為人民貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師通過循循引導(dǎo)，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解和感知，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，進(jìn)一步提升了學(xué)生的文化自信。

（三）賞析文本語(yǔ)言，增強(qiáng)文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程中，要幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，明確中西方文化的異同點(diǎn)，能夠從中汲取精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要想達(dá)成上述目標(biāo)，離不開閱讀能力、語(yǔ)言能力的運(yùn)用。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美詞句，探尋其背后的文化元素，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。例如，“Languages around the world”這個(gè)單元有一些代表時(shí)間、朝代的詞匯，如date back、by the Shang Dynasty，教師可以適當(dāng)引申，給學(xué)生介紹中國(guó)的朝代；另外還有一些關(guān)于漢字書寫體系的詞匯，如picture-based、bones等，在教授這些詞匯的時(shí)候，教師可以加以延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字發(fā)展和中華文明傳承之間的關(guān)系，喚醒學(xué)生的民族自豪感、榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使其更加積極地參與到文化學(xué)習(xí)中。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本，拓展學(xué)生的文化視野。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，既能夠幫助學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠讓他們從中了解更多文化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同和國(guó)際理解。深入研讀高中英語(yǔ)教材，可以發(fā)現(xiàn)其中包含不少介紹中西方文化的文本。在教學(xué)中，教師可以借助這類文本，提煉學(xué)生喜聞樂見的元素，由此展開閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)其文化意識(shí)。

四、教學(xué)建議

（一）尊重主體地位

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，包含方方面面的內(nèi)容。但是，一堂課的時(shí)間非常有限且教學(xué)范圍固定，因此教師切忌盲目、隨意地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而是要以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主，選擇與教學(xué)主題相契合的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。一方面，教師要立足于實(shí)際，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，形成健全人格。另一方面，教師要深入探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的契合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清自我，不斷完善自我，努力成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可一蹴而就，需要廣大教師的堅(jiān)持和努力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)段要求來(lái)融入，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，從易到難，逐步深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這樣才能夠使學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，凈化心靈、陶冶情操、塑造品行，真正將英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值凸顯出來(lái)。

（三）注重寓教于樂

興趣是最好的老師。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡可能用學(xué)生感興趣的方式融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，降低課堂的枯燥感、乏味感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，取得價(jià)值塑造和知識(shí)教育同頻共振的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體。在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生掌握更多適合自己的閱讀方法，提高其閱讀水平。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要深入解析文本內(nèi)容，以多樣化的方式授課，讓學(xué)生在收獲豐富英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，接觸到更多的中國(guó)文化，積極傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)自身文化素養(yǎng)提高，為成長(zhǎng)、成才夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉嬌.文化意識(shí)培養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2021（5）：110-112，116.

[2]溫麗君.例談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)有“養(yǎng)”閱讀教學(xué)途徑[J].英語(yǔ)教師，2021（3）：49-51.

[3]石林.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2021（13）：51-55.

[4]王為忠.高中英語(yǔ)深度閱讀中語(yǔ)言賞析的路徑探究[J].教學(xué)與管理，2021（4）：43-46.

[5]周海琴.還原閱讀本質(zhì)，享受精彩過程：高中生英語(yǔ)閱讀能力提升淺探[J].英語(yǔ)教師，2022（23）：85-87.