教育革新，任重道遠

近年來，作為高中生的我們沒少聽到對于“填鴨式”和“灌輸式”教育的批判，也有不少人宣傳和贊揚歐美的“啟發(fā)式”教育，但其實“啟發(fā)式”教育并非源自歐美，它最早在《論語》中被明確地提出?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅返，則不復也”，指在學生充分進行獨立思考的基礎上，再對他們進行啟發(fā)和開導，希望讓學生有舉一反三的能力。

為什么主張“啟發(fā)式”教育？因為與被動灌輸相比，“啟發(fā)式”具有主動性，是先夯實學生充分思考的根基，再加以澆灌，讓其結出主觀能動性的智慧之花，這讓學生自主地體悟學習的過程而非單純地注重結果。在學生急于知道卻又不知道時給予啟發(fā)，讓學生在渴求和急切之中加深了對于這一知識的印象，同時由于這一知識主要來源于自己的探索，適當?shù)貑l(fā)只是過程中的一小部分，更能讓學生掌握獲取知識的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，長遠來看，有利于學生日后的不斷學習與進步，畢竟受人教育的時間是短的，而自主學習的時間是長的。

既然“啟發(fā)式”教育有這么多益處，為何它在中小學教育中退居次位，只出現(xiàn)在少量的預習作業(yè)和探究學習中，反而是“灌輸式”教育占了主導？這是由于“啟發(fā)式”教育也有一定的弊端。現(xiàn)今我們處于高考與資源競爭激烈的大背景下，中小學教育的教學內容很多，自我探索過程將耗費大量的時間成本，讓教學進度減緩。同時，每個人的體悟思考用時不同，進度不一致，學生產(chǎn)生了差異性，難以適應統(tǒng)一化學習和統(tǒng)一化考試。此時，有必要進行一種高效率高產(chǎn)出的教學方式，使學生快速獲得知識，掌握技巧，提升能力。

更進一步來說，馬克思·韋伯指出，現(xiàn)代社會“工具理性”作為較為普適的觀念大行其道。灌輸式教育省去獨立自主思考的過程，將學習簡化為直接獲得特定技巧并應用于特定問題。應對高考，是工具理性追求效率最優(yōu)化的體現(xiàn)。同時，工具理性將啟發(fā)式教育中每個人天馬行空的感悟與思考轉化為可計算的教學進度、學生成績等量化指標，在計算中尋求高效。

如此看來，啟發(fā)式與灌輸式到底哪個是正確的？其實，教育方法并無對錯之分，教育目的不同，或為了個體的長期提升，或為了獲得技巧與他人競爭。而資源有限，學生追求短期高效的進步而非獲得長期的能力，也無可厚非。

但，如哲人斯賓格勒所說：人的建設，關鍵是靈魂的建設。如果單純掌握知識和技能，那么人還是平面的，只有長度和寬度；還應具備第三維度，擁有理想追求、人文精神、歷史眼光、創(chuàng)造能力等，這樣，人才有深度，生命才是立體的。“風物長宜放眼量”，生長得太快的樹是空心樹，長期功利教育下成長的人是平面人、空心人。我國奧數(shù)國家隊在國際比賽中屢獲金牌，稱題目太簡單，但我國天才青少年們在各大先進科技領域缺乏熱情和創(chuàng)造力，導致科技被各國“卡脖子”，這似乎呈現(xiàn)了灌輸式教育的惡果：贏得了高考競爭，卻輸了國際科技競爭?？梢姡逃康暮头绞降母镄?，任重而道遠。

作者簡介：

趙子源，男，作者單位：北京一零一中學。