高校思想政治理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式探究

賈麗民++徐盈盈

摘要：

高校思想政治理論課一直以來還是以“灌輸式”教育方式為主，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育。新形勢(shì)下，將互動(dòng)式教學(xué)方式運(yùn)用到高校思想政治理論課，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果的必然選擇。本文將從高校思政課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀入手，深入剖析影響高校思政課互動(dòng)式課堂教學(xué)的發(fā)展影響因素，并就存在問題提供主要解決途徑，希望能夠?yàn)楦咝Ｋ颊n互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的實(shí)施和推廣提供參考性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式課堂教學(xué)模式；灌輸式；積極性

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.05.012

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2016）05-0056-05

高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立和培養(yǎng)具有重要的意義，歷來倍受國家和學(xué)校的重視，與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)方式的探究一直備受關(guān)注。近幾年，國家為了全面解決互動(dòng)式課堂教學(xué)中存在的問題，先后出臺(tái)了《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》、《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》、《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017）》等一系列文件，對(duì)高等學(xué)校思想政治理論課的課程設(shè)置、教學(xué)效果及其改革提出了更高的要求，要求找到高校思政課教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，提高校思政課的實(shí)效性、針對(duì)性，讓高校思政課成為學(xué)生真心喜歡、受益良多的課程。以學(xué)生為主體的高校思政課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代主體性教學(xué)理念，得到國家的重視和高校思政教師的認(rèn)可，通過師生間平等對(duì)話、共同研討、溝通交流的方式學(xué)習(xí)，既形成和諧的互動(dòng)關(guān)系，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，有利于完善思政課以生動(dòng)性和思想性為主旨和特征的教學(xué)體系。

一、高校思政課采用互動(dòng)式課堂教學(xué)的內(nèi)涵

思政課互動(dòng)式課堂教學(xué)，即教師和學(xué)生之間通過不斷的雙向溝通、交流和配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師通過借助各種新媒體設(shè)施將枯燥乏味的理論知識(shí)引入到學(xué)生的課堂討論之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)達(dá)到活躍、高效、具有啟發(fā)性的效果。該教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性得充分發(fā)揮，對(duì)于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義。

思政課互動(dòng)式課堂教學(xué)的要求：（1）教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是互為一體，不存在孤立、脫節(jié)的情況；（2）教師與教材之間、教師與課堂實(shí)例、學(xué)生與課堂實(shí)例之間是充分掌握了解、熟練運(yùn)用的狀態(tài)；（3）教師具備抓住學(xué)生的興趣，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常教師在課前就已經(jīng)制定好授課計(jì)劃，其中包括課程進(jìn)度、課堂中啟發(fā)式提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容討論的安排，課堂中學(xué)生只需要跟著教師的節(jié)奏接收知識(shí)，缺乏互動(dòng)性，而大多數(shù)的教師并沒有意識(shí)到學(xué)生的接收知識(shí)能力的高低，教授過程中通常忽略了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)往往是教師課前預(yù)設(shè)的課堂中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行提問環(huán)節(jié)、討論和啟發(fā)性指導(dǎo)，仍然是以教師為中心的教授方式，而不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)中自己遇到問題或者渴望探究的知識(shí)點(diǎn)，討論學(xué)生自己并不感興趣的內(nèi)容，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受討論和被啟發(fā)，這不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得學(xué)生很容易忘記所學(xué)的內(nèi)容。思政課互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于，教師的職能由“教”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，注重學(xué)生的主體地位，既傳授了學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的需求和個(gè)性發(fā)展，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究和創(chuàng)新。

二、高校思政課采用互動(dòng)式課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

近年來， 高校思政課互動(dòng)式教學(xué)模式的理論和實(shí)踐的研究取得了一定的成就。其中，有些研究者對(duì)思政課互動(dòng)教學(xué)模式的理論探討較多。如有研究者提出，以時(shí)間空間為中心的互動(dòng)教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式以及師生雙中心的互動(dòng)教學(xué)模式，有的研究者基于對(duì)灌輸式、 互動(dòng)式、 探究式等教學(xué)模式的分析與比較， 提出“互動(dòng)—探究” 式教學(xué)模式，有研究者提出包括專題講授、 問題探討、 案例分析、 實(shí)踐感受、 綜合評(píng)價(jià)等多元的互動(dòng)教學(xué)模式。有些研究者則對(duì)具體實(shí)踐形式進(jìn)行探究，認(rèn)為其互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)包括情境、 問題、 對(duì)話、 角色扮演等具體實(shí)踐形式。有研究者認(rèn)為應(yīng)包括主題探討、 案例分析、 問題導(dǎo)學(xué)及多媒體運(yùn)用的互動(dòng)模式等。有的研究者認(rèn)為思政課的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)， 在故事中學(xué)習(xí)， 在案例中學(xué)習(xí)， 在辯論中學(xué)習(xí)， 在調(diào)查研究中學(xué)習(xí)等形式。

雖然高校思想政治理論課教師積極響應(yīng)國家政策，提出并嘗試了很多新的教學(xué)模式和方法，但高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題并未得到實(shí)質(zhì)性的解決。

1.教師互動(dòng)，學(xué)生不動(dòng)

高校思想政治理論課的課堂教學(xué)互動(dòng)模式就是強(qiáng)調(diào)師生之間以一種平等的身份實(shí)施雙向的溝通交流課堂教學(xué)方式。這種模式下，教師起到主動(dòng)引導(dǎo)的作用，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，課堂呈現(xiàn)的是一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生仍然處于被老師灌輸?shù)臓顟B(tài)，而老師依然占據(jù)絕對(duì)主體的地位。教師僅僅是直接將計(jì)劃好教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，至于學(xué)生有沒有獲取相應(yīng)的知識(shí)完全不在考慮范圍，課堂的互動(dòng)方式主要表現(xiàn)為師問生答，經(jīng)常出現(xiàn)“開小差”的學(xué)生被提問后，求助于前后左右的同學(xué)或者一臉茫然的回答不知道。最后的學(xué)業(yè)考察，學(xué)生僅僅復(fù)習(xí)老師最后一堂課勾畫的重點(diǎn)，正是這種勾畫重點(diǎn)作為考試復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)，讓不少學(xué)生心生偏門，耍小聰明，以至于養(yǎng)成平時(shí)不用學(xué)，期末考試前一、二周突擊學(xué)習(xí)照樣能通過考試的不良心態(tài)，使不少學(xué)生滿足60分及格而不求上進(jìn)思想，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)逃課的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。即使有一部分教師在課堂教學(xué)中嘗試使用課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，但在教學(xué)過程中，常常因?yàn)椴蛔杂X的繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，結(jié)果依舊是以老師為主體，學(xué)生只能聽記，使得師生之間仍然僅僅是單向傳輸，缺乏深層次的思想交流和碰撞。

思想政治理論課是一門連續(xù)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段就開始不斷深化和學(xué)習(xí)這門課程，進(jìn)入高校后，學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程會(huì)產(chǎn)生沒有新知識(shí)的感覺，從而課堂上不再認(rèn)真對(duì)待，造成思政課成為大家紛紛逃課的對(duì)象。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和智能手機(jī)的推廣，越來越多的學(xué)生沉淪在虛擬網(wǎng)絡(luò)之中，成為“低頭族”當(dāng)中的一員，對(duì)課堂知識(shí)不管不問，加上高校思想政治理論課的內(nèi)容枯燥乏味，許多學(xué)生存在一學(xué)期沒有抬頭聽過課的現(xiàn)象。

思想政治理論課形成了教師按照課程計(jì)劃，照本宣科，講課內(nèi)容蒼白無力，沒法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終課堂變成自己互動(dòng)，而學(xué)生不動(dòng)的局面。這種情況下，課堂授課方式不能取得應(yīng)有的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果，直接導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的興趣以及積極自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.形式互動(dòng)，實(shí)質(zhì)不動(dòng)

為積極響應(yīng)國家文件的要求，著力提升高校思政理論課教學(xué)的實(shí)效性，許多不同地區(qū)的教師紛紛運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)的模式，并在一定程度上起到了效果。但是思想政治理論課的互動(dòng)模式的應(yīng)用中仍然存在著明顯的形式化，形成形式互動(dòng)，實(shí)質(zhì)不動(dòng)的現(xiàn)象。首先，很多高校思政課教師積極的在課堂教學(xué)中探索和使用教學(xué)互動(dòng)，充分使用多媒體設(shè)施，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)課件，尋找音頻、視頻資料，使教學(xué)內(nèi)容不再僅是單調(diào)的板書、教材和講解三部分，但是在課堂教學(xué)過程中，教師依然是將所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，自己對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的地方進(jìn)行講解，課堂上互動(dòng)性較差，沒有起到預(yù)想的效果。其次，有部分老師的教學(xué)課件雖然與課程內(nèi)容相關(guān)，卻是幾屆都沒變化，自己在教課中能夠熟練把握課堂，不能與當(dāng)下流行的時(shí)政內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生根本不感興趣，也不會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。最后，一些高校思想政治理論課教師對(duì)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式?jīng)]有給予足夠的重視，在課堂設(shè)計(jì)中往往將互動(dòng)時(shí)間放在課堂最后十幾分鐘，此時(shí)的課堂氣息已經(jīng)改變，大部分學(xué)生注意力和精力難以集中，學(xué)生們的心思都放在下課上，幾乎沒有學(xué)生再次集中精神去和老師互動(dòng)和交流，有的僅僅是敷衍了事，不會(huì)再去深入細(xì)致的思索，學(xué)生根本學(xué)不到知識(shí)。這樣的教學(xué)互動(dòng)就成為師生消磨課堂最后時(shí)間的工具，而真正能起到的作用微乎甚微。[1]

3.局部互動(dòng)，整體不動(dòng)

教師歷來都相對(duì)喜愛學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性高的學(xué)生，課堂上師生互動(dòng)往往會(huì)不自覺的向這部分學(xué)生傾斜，而這部分學(xué)生因倍受教師的重視和關(guān)注而學(xué)習(xí)成績相對(duì)比較優(yōu)秀。盡管這種狀況在高校課堂并沒有中小學(xué)課堂明顯，但是隨著高校課堂教學(xué)的進(jìn)行和接觸時(shí)間的加長，一些學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤奮努力的學(xué)生就會(huì)進(jìn)入高校教師的視線，為了調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，教師在講課中會(huì)與這部分學(xué)生互動(dòng)，高校課堂中積極主動(dòng)參與教師互動(dòng)的學(xué)生仍是少數(shù)，絕大部分的學(xué)生都不會(huì)參與其中，而高校思政課又是一門枯燥乏味的課程，參與互動(dòng)的學(xué)生更是少之又少。由于高校課堂管理相對(duì)寬松，高校思政課教師身兼多個(gè)班級(jí)的任課教師，一學(xué)期接觸的學(xué)生少則二三百，多則上千名，因此高校思政課教師并不能將學(xué)生完全區(qū)分開來，課堂教學(xué)過程中教師僅僅與坐在前排的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通，坐在后排和角落的學(xué)生基本不參與，為了避免與教師互動(dòng)，學(xué)生普遍選擇靠后排的位置，然而，即使坐在前排的學(xué)生也是因?yàn)閬硗砹撕笈艣]有位置被迫坐在前排，課堂教學(xué)互動(dòng)中，前排學(xué)生埋頭于自己的事情或者沉迷手機(jī)，對(duì)教師視而不見，不僅使課堂陷入“死沉”狀態(tài)，教師教學(xué)積極性降低，課堂互動(dòng)也不能取得良好的效果。

三、限制高校思政課采用互動(dòng)式課堂教學(xué)發(fā)展的因素

高校思想政治理論課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上教學(xué)互動(dòng)上存在很多問題，但是這些問題的影響因素也是多方面的。

1.外部因素

首先，是受傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式的影響。千年來的傳統(tǒng)式教育模式通常著重于教師的主體作用，忽視學(xué)生的主體地位，教師不僅是知識(shí)的傳輸者，更是課堂教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生卻始終處于被動(dòng)接受灌輸?shù)臓顟B(tài)。同時(shí)，教師作為傳統(tǒng)"灌輸式"教學(xué)模式的受益者，誤認(rèn)為將自己所學(xué)所用的知識(shí)和方法以同樣的模式傳授給學(xué)生，就可以收到同樣的效果，就可以使學(xué)生獲得知識(shí)。因此，教師在授課過程中只顧按照自己的想法和經(jīng)驗(yàn)講授課程，完全忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生缺少積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，課堂也儼然變成了“一言堂”。其次，是社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，各國之間經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流日益頻繁，雖然對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，但是開放的國際環(huán)境同樣使得我國的教育受到巨大影響，各種思想的交匯和沖擊時(shí)刻改變著師生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；近年來，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)生活中存在著的個(gè)人主義、利己主義和拜金主義思想不斷滋生泛濫，高校大學(xué)生對(duì)事物的看法有時(shí)過于膚淺和零散，加之由于身心尚不夠成熟，有時(shí)容易受各種負(fù)面的影響而變得消極或偏離。[2]。教育功利主義思想長驅(qū)直入，直接沖擊和挑戰(zhàn)著大學(xué)生的心理接受能力和認(rèn)知能力，部分大學(xué)生表現(xiàn)出極端偏離的狀態(tài)，不僅對(duì)思政課提不起興趣，更是對(duì)國家的發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)出極度的不認(rèn)可。再次，高校思想政治理論課的教師數(shù)量不足。時(shí)政熱點(diǎn)變化大的情況下，思想政治理論課采用教學(xué)互動(dòng)模式，對(duì)于教師來說，既需要時(shí)刻關(guān)注最新的時(shí)政熱點(diǎn)挑選適合的內(nèi)容，又需要將其與課程內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，為了避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況，還需要反復(fù)備課，這對(duì)教師的精力和體力都是很大的考驗(yàn)，而思政課要想取得良好的課堂互動(dòng)效果，就必須要求教師能夠有足夠的精力投入到教學(xué)中去，教師數(shù)量不足就會(huì)導(dǎo)致教師的課前準(zhǔn)備、課堂授課中出現(xiàn)紕漏，課堂教學(xué)互動(dòng)出現(xiàn)“教師互動(dòng)，學(xué)生不動(dòng)”的現(xiàn)象。最后，大班授課的限制。為了節(jié)約師資成本和擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，高校公共課程普遍采用大班授課制，高校思政課作為一門枯燥的公共課，同樣采用的是大班授課制，通常思政課每節(jié)的上課的人數(shù)100人左右，多者可達(dá)到200人，師生間基本只存在說與聽，而沒有思考與討論的時(shí)間。思政課教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)施的規(guī)模則要求課堂人數(shù)為30個(gè)人左右，方便課堂教師和學(xué)生討論、互動(dòng)和發(fā)言， 兩種授課狀態(tài)是完全相悖的，儼然大班授課制限制了互動(dòng)式方式的實(shí)施。即使有的教師在授課中嘗試與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅沒有達(dá)到互動(dòng)的目的，還使得教學(xué)任務(wù)不能正常完成，最終教師不得不能放棄嘗試。

2.內(nèi)部因素

第一，教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的重視程度不足。應(yīng)試教育之下，通常是教師站在講臺(tái)教授知識(shí)，學(xué)生拿著筆在書本上記錄，高校大學(xué)生沒有參與課堂互動(dòng)的積極性，更無互動(dòng)性可言。在當(dāng)前文史類課題項(xiàng)目遭遇“瓶頸”的大環(huán)境下，為了評(píng)職稱的需要，高校教師往往將自己大部分的心思投入到課題研究之中，對(duì)于課堂教學(xué)互動(dòng)式還是傳統(tǒng)灌輸式?jīng)]有深入探究的習(xí)慣和精力，往往把傳授知識(shí)僅僅作為自己的教學(xué)任務(wù)，根本不重視學(xué)生是否能夠?qū)W到應(yīng)有的知識(shí)。第二，大學(xué)生自身身心的發(fā)展變化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國的思想交流融合，人們的衣食住行發(fā)生著巨大的變化，大學(xué)生作為伴隨著新思想成長的新一代人群，身心發(fā)展也發(fā)生著深刻變化，幵始正式并積極追求個(gè)人的價(jià)值、尊嚴(yán)和利益，其自我意識(shí)、進(jìn)取精神、成就欲望和自我責(zé)任感明顯增強(qiáng)[3]。高校思想政治理論課繼續(xù)采用傳統(tǒng)的"灌輸式"的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的需要。第三，思想政治理論課課程性質(zhì)的限制。高校思想政治理論課課程主要包括：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》，其中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》最貼近大學(xué)生生活，但是由于這門課程屬于基礎(chǔ)課，一般在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就開始學(xué)習(xí)，而此時(shí)作為新生，學(xué)生的精力都投入到接受新環(huán)境，新生活中，并不能完全認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程；《馬克思主義基本原理概論》是一門邏輯性非常強(qiáng)的課程，哲學(xué)性知識(shí)點(diǎn)如果不能認(rèn)真梳理，理解會(huì)非常困難，如果沒有足夠的時(shí)間，是無法實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)；《中國近代史綱要》主要以介紹中國的近代史，與高中的歷史課有重復(fù)的部分，學(xué)生往往不認(rèn)真對(duì)待這門課程；《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》是與當(dāng)代時(shí)事熱點(diǎn)問題緊密相連的一科，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但是由于這門課課程內(nèi)容比較多，所以，教師為了完成課程任務(wù)，不得不放棄與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

四、高校思想政治理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要途徑

雖然高校思想政治理論課實(shí)施互動(dòng)式課堂教學(xué)模式存在很多的困難和問題，但是在新形勢(shì)、新變化的背景下，高校要取得長足發(fā)展，為國家培養(yǎng)出合格的人才，推行實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.課堂教學(xué)前、教學(xué)過程中、課程結(jié)束后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改善“教師互動(dòng)，學(xué)生不動(dòng)”的局面

“教師互動(dòng)，學(xué)生不動(dòng)”的局面并不是教師沒有意識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)的重要性，而是在教學(xué)中存在著教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，改善這些問題就應(yīng)該從課堂教學(xué)前后制定對(duì)應(yīng)的措施。在課堂教學(xué)之前，教師、學(xué)生及時(shí)溝通，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。教師作為教學(xué)主體，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)之前，結(jié)合實(shí)際情況，抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，通過QQ、微信、郵箱等一系列網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者當(dāng)面交流的方式與學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，為增強(qiáng)課堂的互動(dòng)程度做好提前準(zhǔn)備；

在課堂教學(xué)過程中，積極塑造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，循序漸進(jìn)地實(shí)施課堂互動(dòng)。參與者以一種民主平等的身份進(jìn)行交流溝通、共同探討，師生雙方應(yīng)該是合作的方式探索課堂知識(shí)，教師只需要在學(xué)生出現(xiàn)分歧和困難的時(shí)候，給予正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，同時(shí)適當(dāng)?shù)男枰浜鲜褂孟鄳?yīng)的教學(xué)方式方法，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。一是運(yùn)用情景教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境。高校思想政治理論課往往枯燥泛味，通過運(yùn)用情景教學(xué)法，現(xiàn)場模擬、角色扮演、現(xiàn)身體會(huì)等方式，讓學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中吸收老師傳授的知識(shí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果；二是實(shí)用討論式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以此煥發(fā)課堂上的生機(jī)和活力。將討論式教學(xué)法應(yīng)用到課堂當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)問題的理解，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而且可以讓學(xué)生充分展示自己，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、推理能力、語言表達(dá)能力等等，有助于學(xué)生以后步入社會(huì)、尋找工作時(shí)能夠充滿自信的表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法。三是運(yùn)用案例分析法，選用合適的思政熱點(diǎn)問題納入學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的活躍度，用課本上的理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況，用實(shí)際情況來驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生的思維方式豐富化、考慮問題全面化、處理事件實(shí)用化，避免陷入一種或者兩種思維方式，培養(yǎng)符合社會(huì)主義發(fā)展的合格人才。

改進(jìn)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索新的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)試教育下，普遍實(shí)行“一考定終身”，互動(dòng)式教學(xué)模式下，要實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取消以往閉卷、開閉卷結(jié)合的考試方式，確立以考核學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問題的實(shí)際能力為重點(diǎn)、注重過程考核與評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，教師要針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和需要采取不同的鼓勵(lì)方法，做到因人制宜，讓他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長處，學(xué)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)充分展示自己的潛能和長處，從而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和目標(biāo)。[4]

2.提高國家、高校教師、學(xué)校對(duì)高校思想政治理論課的重視程度，改善“形式互動(dòng)，實(shí)質(zhì)不動(dòng)”的局面

首先，國家繼續(xù)制定和實(shí)施有關(guān)高校思政課互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施和推廣的整改政策，推動(dòng)高校樹立“教書育人”“以德為先”“培養(yǎng)人才”的觀念，強(qiáng)調(diào)思政課知識(shí)的重要性，避免為了培養(yǎng)實(shí)用型的人才，而忽視德育和人格的培養(yǎng)；加強(qiáng)推動(dòng)高校樹立學(xué)生優(yōu)秀的思想品格和培養(yǎng)實(shí)用型人才相結(jié)合的觀念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展；其次，加強(qiáng)高校教師對(duì)思想政治理論課的重視程度，通過樹立教師在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上對(duì)傳授知識(shí)、教書育人、培養(yǎng)人才的責(zé)任感，鼓勵(lì)支持互動(dòng)式課堂效果優(yōu)秀的教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行剖析和分享，并進(jìn)一步深入研究，使其以理論的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而推廣使用；支持有思想、有想法的青年教師探索和實(shí)施思政課堂互動(dòng)式教學(xué)模式，并鼓勵(lì)支持教師間、師生間、生生間相互交流、共同合作、深入研究思政課教學(xué)互動(dòng)模式；[5]最后，學(xué)校應(yīng)該給予思政課互動(dòng)式教學(xué)模式研究以足夠的資金支持，完善設(shè)施，提供條件，制定政策，同時(shí)加大對(duì)思政課教師的關(guān)愛程度，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研讀思政課，認(rèn)識(shí)思政課的重要性和教師安心傳授知識(shí)提供精神和物質(zhì)支持。學(xué)校利用思政課的影響力潛移默化的特性，塑造校園思政課文化的氛圍，通過宣傳欄、校園標(biāo)語、大屏幕及時(shí)定時(shí)的宣傳渲染，形成良好的思政課開展空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注政治、努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.針對(duì)“局部互動(dòng)，整體不動(dòng)”的情況，在提高師生對(duì)思政課互動(dòng)式認(rèn)知度的同時(shí)，開展小班制教學(xué)

提高教師對(duì)思政課互動(dòng)式教學(xué)模式的重視程度。正確的意識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，高校要重視對(duì)思想政治理論課教師互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，組織任課教師參加相關(guān)理論的培訓(xùn)、進(jìn)修和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使教師認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和長處，在授課中采用和實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式。通過派遣優(yōu)秀教師去國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)借鑒，積極引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和互動(dòng)式教學(xué)模式，并結(jié)合本校特色、學(xué)生特點(diǎn)，建立適合本校學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)模式。學(xué)生是互動(dòng)式課堂教學(xué)的主要參與者，其互動(dòng)意識(shí)的高低對(duì)授課效果的影響巨大。教師通過有意識(shí)的向?qū)W生傳輸互動(dòng)的概念、理論和知識(shí)，將學(xué)生的關(guān)注的熱點(diǎn)問題引入課堂，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的課堂互動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到思政課堂教學(xué)之中。

思想政治理論課實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式受到學(xué)生課堂人數(shù)的限制要想取得良好的互動(dòng)課堂教學(xué)效果，需要推廣實(shí)施思政課“小班制教學(xué)”，積極推進(jìn)高校引進(jìn)足夠的優(yōu)秀思政課教師，滿足教師數(shù)量的需求，給予課堂互動(dòng)足夠的時(shí)間和空間，“小班制教學(xué)”學(xué)生數(shù)量有限使得學(xué)生能夠有充足的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)、能夠充分調(diào)動(dòng)師生的共同參與性。學(xué)生們能夠從自我意識(shí)上自覺主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，課堂教學(xué)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，從而緩解“局部互動(dòng)，整體不動(dòng)”的局面。

參考文獻(xiàn)

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[5]彭克明，崔建良.以人為本視野下高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式的思考[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）：30.

[責(zé)任編輯：張俊華]