智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)策略研究

【摘" 要】 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并營造一個(gè)生動(dòng)且充滿活力的教學(xué)氛圍。智慧課堂因其具備的多元化、開放性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，與這一課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。文章從深度閱讀的角度出發(fā)，探討了在智慧課堂背景下，如何貫徹新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，如何以學(xué)生為中心，以目標(biāo)及問題為導(dǎo)向，同時(shí)融合智慧課堂特有的信息技術(shù)手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，并全面塑造學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 智慧課堂；小學(xué)英語；深度閱讀；教學(xué)策略

一、小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)的背景

在常規(guī)的小學(xué)英語閱讀課堂上，教師通常采用“朗讀——解析——練習(xí)”三步教學(xué)法。然而，這種單調(diào)的教學(xué)手段往往難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，同時(shí)也妨礙了深層次閱讀交流的開展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。隨著信息技術(shù)的日益普及，智慧教室這一新型現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。英語教師得以利用多樣化的信息化工具來開展豐富多彩的閱讀課程，這種教學(xué)方式深受小學(xué)生的歡迎。

二、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)策略

（一）借助微課教學(xué)，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

微課視頻，以其簡短精練、高度針對(duì)性的特點(diǎn)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了極大的便利。這些視頻不僅讓學(xué)生在課堂之外能夠自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，還通過視覺與聽覺的聯(lián)合作用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。微課的豐富多樣性和互動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是變得生動(dòng)有趣。深入閱讀不僅僅是理解課文表面的意思，它更要求學(xué)生進(jìn)行深入的分析、推理及評(píng)價(jià)。微課的輔導(dǎo)為學(xué)生提供了預(yù)先了解課學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，為課堂上的深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，微課還讓教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，從而設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。

以小學(xué)英語譯林版三年級(jí)上冊Unit 2 “What’s your name？”story time為例，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)針對(duì)性強(qiáng)的微課作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)資源。微課開始時(shí)，通過一段動(dòng)畫展示了一個(gè)陽光明媚的早晨，Mike背著書包走進(jìn)學(xué)校，與同學(xué)們熱情地打招呼并詢問對(duì)方的名字。動(dòng)畫中，每個(gè)同學(xué)的回答都清晰地呈現(xiàn)了“My name is …/ I’m…”的核心句型。隨后，微課暫停，并出現(xiàn)字幕引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)：“現(xiàn)在輪到你啦！請?jiān)囍f出你的名字吧！”學(xué)生跟讀并模仿動(dòng)畫中的對(duì)話，完成自我介紹的練習(xí)。接著，微課展示了幾張不同人物的圖片，每張圖片下方都附有對(duì)應(yīng)的名字和空白對(duì)話框，要求學(xué)生點(diǎn)擊圖片，選擇正確的句型并填入自己的名字進(jìn)行回答。這樣的互動(dòng)練習(xí)既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又有效地幫助學(xué)生鞏固了新學(xué)的詞匯和句型。微課以一段溫馨的結(jié)束語收尾，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中：“同學(xué)們，現(xiàn)在你已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何詢問和回答名字了。嘗試著在課前與你的家人或朋友進(jìn)行對(duì)話練習(xí)吧！如果你有任何問題或疑惑，歡迎在課上與我們分享?！蓖ㄟ^這樣的微課預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在課前對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，還能在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而提升思維品質(zhì)，為課中的深入學(xué)習(xí)和討論做好充分準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其核心在于模擬真實(shí)或虛擬的語言環(huán)境，使抽象的語言知識(shí)變得具體而生動(dòng)。這一方法對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，他們的語言能力和認(rèn)知能力正處于快速發(fā)展期。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，教師不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生架起知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁。在這樣的情境中，學(xué)生能夠直觀地感知語言的使用，深入理解語言的意義，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而全面提升他們的閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。在智慧課堂的背景下，多媒體技術(shù)和AIGC（人工智能生成技術(shù)）為教師提供了更靈活、更多樣化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師可以利用這些技術(shù)生成有針對(duì)性的視頻、動(dòng)畫、圖片等，模擬真實(shí)的語言交際場景，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，促使他們更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

以小學(xué)英語譯林版三年級(jí)上冊Unit 4“This is my friend”單元教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握如何向他人介紹自己的朋友以及描述他們的外貌與性格特點(diǎn)。為更有效地達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以策劃一項(xiàng)名為“友誼大會(huì)”的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師可以借助智慧教室的先進(jìn)媒體設(shè)施及AIGC技術(shù)，通過學(xué)生熟悉的卡通形象（如喜羊羊、美羊羊等）生成一段聚會(huì)的動(dòng)畫短片。在短片中，卡通人物互相介紹他們的朋友，使用諸如“This is Xi Yangyang. He’s my friend.”等句型。這樣的短片不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還容易引發(fā)他們聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，從而喚醒舊知，形象地學(xué)習(xí)到如何用英語來介紹自己的朋友。隨后，教師可以組織學(xué)生分成小組，每組分配不同的角色，如聚會(huì)主持人、待介紹的朋友等。每個(gè)小組需要用英語進(jìn)行朋友介紹，并簡要描述他們的長相和性格。這樣的角色扮演活動(dòng)不僅讓學(xué)生在實(shí)際語境中練習(xí)了英語口語，還提升了他們的語言自信。此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，教師可以設(shè)計(jì)一系列閱讀練習(xí)，如為每個(gè)小組提供描述不同朋友的短文，并要求學(xué)生閱讀后完成相關(guān)的理解練習(xí)。

（三）在線剖析細(xì)節(jié)，強(qiáng)化閱讀理解能力

在智慧課堂的背景下，教師能夠充分利用數(shù)字化資源和技術(shù)手段，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致入微的分解和分析，從而幫助學(xué)生更深入地理解文本的結(jié)構(gòu)和語言細(xì)節(jié)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的認(rèn)知能力和閱讀技巧尚在發(fā)展中，因此，采用多樣化的教學(xué)手段來提升他們的閱讀理解能力尤為重要。通過在線剖析細(xì)節(jié)，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體工具，如視頻、音頻和交互式練習(xí)等，來幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，特別是那些隱藏在文本深層的細(xì)節(jié)和語境意義。首先，教師可以借助智慧課堂的數(shù)字化平臺(tái)，展示課文的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，包括重要的詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行深入細(xì)致的講解。這樣，學(xué)生就能更加清晰地理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師可以通過設(shè)計(jì)互動(dòng)式練習(xí)，如填空、配對(duì)和選擇等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與細(xì)節(jié)分析，幫助他們更好地記憶和理解課文中的細(xì)節(jié)。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力，使他們在閱讀過程中能夠主動(dòng)思考、分析和解決問題。最后，教師還可以結(jié)合圖片、音頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更輕松地理解課文內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)他們的語言感知能力和閱讀興趣。

以小學(xué)英語譯林版三年級(jí)上冊Unit 5“She’s my mother”這一單元為例，教師可以利用智慧課堂的在線工具進(jìn)行細(xì)節(jié)剖析，幫助學(xué)生深入理解課文中的人物關(guān)系和家庭成員的稱謂。本單元的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何介紹家庭成員并描述他們的特征。因此，在細(xì)節(jié)剖析過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用家庭成員相關(guān)詞匯，以及正確使用“Who’s she？”和“She’s my…”等核心句型進(jìn)行日常對(duì)話交流。具體而言，教師可以先利用智慧課堂的互動(dòng)白板功能，展示課文中的對(duì)話內(nèi)容，并對(duì)其中的關(guān)鍵句型進(jìn)行分解和分析。例如，教師可以突出顯示對(duì)話中的句子“Who’s she？”和“She’s my mother.”，并詳細(xì)解釋這些句型的用法和意義。然后，教師可以利用在線標(biāo)注工具，逐字逐句地講解對(duì)話中的細(xì)節(jié)，特別是人稱代詞的使用和家庭成員稱謂的理解。為幫助學(xué)生更好地記憶每個(gè)家庭成員的稱謂，教師可以插入一些有趣的動(dòng)畫或圖片。接下來，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣的在線互動(dòng)練習(xí)來鞏固學(xué)生的理解。例如，可以設(shè)置一個(gè)“family tree”的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的提示，拖動(dòng)不同的圖片或單詞到相應(yīng)的家庭成員位置。這種互動(dòng)練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)家庭成員稱謂的理解和記憶，還能讓他們在愉快的游戲中學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

（四）融合課外資源，拓寬閱讀文化視野

深度閱讀不應(yīng)局限于課內(nèi)教材，而應(yīng)充分融合課外資源，以幫助學(xué)生構(gòu)建更加豐富和多元的知識(shí)體系。課外閱讀材料的選擇范圍廣泛，可以涵蓋英語原版繪本、兒童小說、英文動(dòng)畫片、英語兒歌，以及與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的文化背景資料等。這些多樣化的資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能助力他們更深入地理解語言在不同情境下的應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)其跨文化意識(shí)和思維品質(zhì)。在智慧課堂的環(huán)境下，教師得以利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更為豐富和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過在線資源接觸到更多的語言材料，例如觀看英文兒童節(jié)目或動(dòng)畫，聆聽英語母語者的朗讀，甚至參與在線的英語閱讀活動(dòng)。這些活動(dòng)使學(xué)生能夠更直觀地感受英語語言的魅力，拓寬國際視野，并增強(qiáng)文化包容度。此外，課外閱讀材料的選擇應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，確保學(xué)生能夠在已有的知識(shí)框架內(nèi)進(jìn)行深度理解和拓展。例如，在教授某一特定主題時(shí)，教師可以精心挑選相關(guān)的英語繪本或文章作為課外閱讀材料，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的語言和文化知識(shí)。

以小學(xué)英語譯林版三年級(jí)上冊Unit 7“Happy Birthday！”為例，教師可以通過整合課外資源，幫助學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用本單元的內(nèi)容。本單元以“生日”為主題，這一話題對(duì)小學(xué)生來說既熟悉又有趣。教師可以引入與“生日”相關(guān)的課外資源，如英語生日歌曲、繪本Maisy’s Birthday以及關(guān)于不同國家如何慶祝生日的短片，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，教師可以先播放一首簡單的英文生日歌曲，如“Happy Birthday to You！”，引導(dǎo)學(xué)生一起唱歌，并通過歌曲學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)生日祝福。在此過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在唱歌過程中詢問學(xué)生“How old are you？”，并鼓勵(lì)他們互相提問，從而增強(qiáng)生生互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)字和表達(dá)年齡的句型，還能使他們在真實(shí)的語言情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Maisy’s Birthday，這本書講述了小老鼠Maisy如何與朋友們慶祝生日的故事。在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意書中的文化細(xì)節(jié)，如不同的生日習(xí)俗和慶祝方式。最后，教師可以播放一個(gè)關(guān)于世界各國生日慶祝方式的短片，讓學(xué)生了解到不同文化中的生日傳統(tǒng)，從而進(jìn)一步拓寬他們的文化視野。通過這些課外資源的整合與應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠更深入地理解“生日”這一主題，還能夠在豐富多樣的語言環(huán)境中提升英語閱讀能力和跨文化意識(shí)。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

思維導(dǎo)圖，作為一種強(qiáng)大的可視化工具，在幫助學(xué)生有效組織和分析知識(shí)結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著重要作用，進(jìn)而促進(jìn)深度閱讀能力的提升。它將語言學(xué)習(xí)的各個(gè)元素，如詞匯、語法、句型及文化背景等，以直觀的圖形形式展現(xiàn)，使學(xué)生能夠清晰地看到這些元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、條理清晰的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)具有不可估量的價(jià)值。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解和思維方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的組織和總結(jié)，從而開辟出一條適合自己的學(xué)習(xí)路徑。在智慧課堂的環(huán)境中，教師可以充分利用電子白板、平板電腦等多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生共同參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程。這種合作與交流的方式，不僅有助于學(xué)生深入探討和分享對(duì)知識(shí)的理解與見解，還能在互動(dòng)中激發(fā)新的思維火花。

以小學(xué)英語譯林版三年級(jí)上冊Unit 8 “I can do this for you”的復(fù)習(xí)課為例，教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生分析和理解本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本單元的核心主題是學(xué)會(huì)用英語表達(dá)在日常生活中個(gè)人能夠?yàn)樗俗龅氖虑?，這是一個(gè)既實(shí)用又富有教育意義的話題。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師可以先在電子白板上繪制出思維導(dǎo)圖的主干，以本單元的核心主題“I can do this for you”作為中心節(jié)點(diǎn)。然后，從這個(gè)中心節(jié)點(diǎn)向外擴(kuò)展出三個(gè)主要分支，分別對(duì)應(yīng)著本單元的三個(gè)重要目標(biāo)：1. 讓學(xué)生在舉家團(tuán)圓的情境中初步形成關(guān)愛家人的意識(shí)；2. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)核心語言知識(shí)時(shí)產(chǎn)生用行動(dòng)給家人帶來快樂的意愿；3. 在制作“家庭才藝展示節(jié)目單”中綜合運(yùn)用核心語言，分享交流親情互動(dòng)的情景，形成共建幸福家庭的態(tài)度。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的單元結(jié)構(gòu)，逐一回顧和填充具體的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以將這些與主題緊密相關(guān)的動(dòng)詞短語填入相應(yīng)的思維導(dǎo)圖分支中，通過這種可視化的方式，學(xué)生可以更加直觀地理解整個(gè)單元的核心主題，并能夠在真實(shí)情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)的核心語言知識(shí)。

三、結(jié)語

智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，為提升學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)提供了全新的路徑。通過深度閱讀策略，如課前預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、在線剖析和課外資源融合，學(xué)生能夠在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提高閱讀理解能力和跨文化交流能力。隨著智慧課堂技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語閱讀教學(xué)將迎來更加廣闊的發(fā)展前景，為學(xué)生的全面成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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