群文閱讀下小學生語文讀寫能力雙向提升策略*

【摘" 要】 群文閱讀是在教育教學實踐模式不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中涌現(xiàn)出的一種突破性教學模式，它指的是圍繞一個或多個議題，組織學生通過集體學習以達成共識的多文本閱讀過程。閱讀作為語文的重要組成部分，在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀與寫作之間既相互獨立又緊密相連，構成了一個不可分割的整體。在小學階段，為了奠定堅實的語文基礎，教師和學生都需要在閱讀理解和寫作方面傾注大量的時間和精力。群文閱讀不僅對閱讀教學產生深遠影響，而且在一定程度上間接促進了寫作教學的提升。文章基于群文閱讀教學模式，從組織學生自主閱讀、培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作習慣、設計仿寫練習等多個維度，提出了提升小學生語文讀寫能力的具體策略，力求幫助小學生在閱讀和寫作的學習道路上取得進步。

【關鍵詞】 小學語文；讀寫結合；群文閱讀；語文素養(yǎng)

隨著社會的快速發(fā)展，教育資源日益豐富。小學生可獲取的學習資源不斷增多，各類閱讀素材如雨后春筍般涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的閱讀模式已難以滿足日益增長的知識需求及人們“快餐式”的閱讀習慣。電子產品更新?lián)Q代的速度日益加快，不斷面世的新產品正重塑著小學生的閱讀思維與習慣。因此，學校教學在沿用傳統(tǒng)的精讀、跳讀等基本模式的同時，也應考慮融入掃讀、默讀、集體閱讀等新型閱讀方式，以培養(yǎng)小學生更高效的閱讀習慣。這不僅能為他們的寫作打下堅實的基礎，還能促使他們形成讀寫結合的思維模式，從而在閱讀和寫作兩方面均獲得提升，全面增強小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀與語文核心素養(yǎng)的關系

建設教育強國是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎工程。在新時代的新征程中，素質教育的重要性愈發(fā)凸顯，而加強中小學生的語文素養(yǎng)則成為全體語文教師開展教學工作的根本遵循。語文學科的核心素養(yǎng)涵蓋“語言建構與應用”“思維能力的強化”“審美體系建設”以及“文化傳承理解”四大模塊。這四個方面不僅決定了語文課程教學的主要內容、方向和原則，還強調了語文教學應以提升學生綜合運用漢語知識的能力和人文素養(yǎng)為導向，切實落實國家提出的立德樹人目標。

深入研究語文核心素養(yǎng)的四大方面，不難發(fā)現(xiàn)它們與閱讀之間存在緊密的聯(lián)系。無論是語言建構與應用、思維能力的訓練、審美提升，還是文化傳承，都需要通過閱讀這一途徑來體現(xiàn)和完成。閱讀搭建了一座橋梁，將語文核心素養(yǎng)的四個板塊緊密地聯(lián)系在一起，對小學生學好語文、提升閱讀能力產生著深遠的影響。

群文閱讀教學作為一種超越傳統(tǒng)的教學模式，在提升小學生的語文核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出獨特的價值。它已成為當前小學語文閱讀教學的重要模式，吸引了廣大小學語文教師紛紛學習并踐行這一模式，為語文教學活動注入了新的活力，同時也引起了研究者們的廣泛關注。近年來，關于群文閱讀的研究成果逐年增多，這些研究結論為教師的教學提供了有益的指導，推動了小學語文閱讀、寫作等教學實踐的不斷發(fā)展。

展望未來義務教育的發(fā)展趨勢，可以預見，隨著教育理念的革新和教學活動的深入開展，群文閱讀的重要性將會進一步提升。它有望與各學科的教學產生更廣泛的聯(lián)結，推動教育教學實踐和相關研究出現(xiàn)新的局面。

二、群文閱讀與小學語文閱讀和寫作融合的關鍵點

群文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學模式，其與小學語文閱讀和寫作的融合需精準把握關鍵點。教師應在深刻理解群文閱讀理念的基礎上，構建閱讀與寫作相融合的教學策略，使群文閱讀的優(yōu)勢更加顯著，特別是在教學的整體性、交互性和深刻性方面，從而有效提升小學生的讀寫能力。

（一）強調閱讀與寫作教學的整體性

群文閱讀融合了單篇閱讀的“專”與群文的“博”。無論是精讀還是泛讀，群文閱讀都旨在引導學生理解整體教學目標。小學生不僅需要理解單篇文章的中心思想、主要段落及作者意圖，還需從多篇文章組合的角度把握其核心要義。在日常教學中，語文教師常將閱讀與寫作相結合，以節(jié)省教學時間并提高教學效率。在群文閱讀背景下，教師應樹立既獨立又統(tǒng)一的教學理念，考慮單篇與多篇閱讀的關系，尊重學生差異性和平等學習權利，賦予學生一定自主權的同時設定學習目標，調動其學習主動性的同時加以適當約束，確保其在規(guī)定時間內完成學習任務，實現(xiàn)教學目標，保障課堂教學效果。以小學六年級上冊群文閱讀《東坡望月》為例，教師可先以《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》為背景知識引入，再通過小組討論、共同學習的方式讓學生學習《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調歌頭·明月幾時有》等內容。為提升閱讀效果，教師可設定如“月亮的象征意義”“如何描繪月亮”等學習目標，引導學生從多角度認識月亮的實體特征及隱含意義，將多條學習線索統(tǒng)一于主體任務，以獲得更佳學習效果。

（二）增強教學過程的交互性

群文閱讀涉及多篇文章，活動內容豐富，教學過程較長，需教師和學生全力配合。為通過群文閱讀提升小學生讀寫雙向能力，應充分體現(xiàn)師生與文本、師生之間的交互性。教師和學生需熟悉文本內容，才能在各種閱讀方式中默契配合。同時，師生間應加強溝通，就閱讀主題、目標及遇到的問題進行深入交流。教師應主要起指引、啟發(fā)和幫助作用，在學生遇到困難時及時提供思想支持，助其跨越障礙，在閱讀中積累詞匯、拓寬視野、浸潤心靈、陶冶情趣、提升品德，這些學習成果也將體現(xiàn)在學生的創(chuàng)作中，促使他們寫出更優(yōu)美的作品。例如，教師可選《打半死》《固執(zhí)》《燃衣》《慳吝》等作為群文篇目，在課堂上帶領學生集體閱讀學習。通過總結概括，可將學習議題確定為“笑話中的人物性格如何”“如何刻畫童話故事人物性格”“不同文章的笑點在哪”等。這些問題雖簡單，但能激發(fā)學生的豐富想象力，產生多樣答案。因此，教師可讓學生分組討論、交流想法，最后與學生進行互動交流，傾聽學生想法并給出指導意見，使學生在生生互動、師生互動中收獲更多。

（三）注重培養(yǎng)小學生的理性思維

群文閱讀具有開拓視野、增長見識、激發(fā)動力等作用，其影響比單篇閱讀更深刻。長期堅持開展群文閱讀還可培養(yǎng)小學生的理性思維，提升他們的邏輯推理、合理聯(lián)想、真假判斷和思辨能力。語文教師應清晰認識這一點，在群文閱讀教學中條理清晰、層層遞進地講解，將培養(yǎng)小學生的邏輯思辨能力滲透到讀寫訓練中，激發(fā)他們熱愛讀寫的興趣。例如，教師可選《上海孟母堂另類化生存：保衛(wèi)孩子不去學校的權利》《鄭亞旗：他們?yōu)槭裁床豢鞓贰贰渡贁?shù)派的權利》《鄭淵潔教女兒》等文章作為群文閱讀文本，設置“我們?yōu)槭裁匆蠈W”“上學的意義”“如何在學習中有所成就”等議題，組織學生對上學的意義進行深入探討交流，提高他們對“學習”的認識程度，糾正其思想認識上的錯誤和偏頗。需注意的是，在群文閱讀中，當學生遇到困難或問題時，教師應加以正確引導，教會他們如何在多個文本中獲取有用信息，提升歸納、總結和提煉信息的能力。同時，應努力營造互動氛圍濃厚的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，為最大限度培養(yǎng)他們的理性思維創(chuàng)造良好條件。

三、群文閱讀引領小學生語文讀寫能力雙向提升的對策

讀寫結合是一種將閱讀和寫作相融合的教學活動方式。在這一過程中，閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)相互貫通、相互促進，共同實現(xiàn)學生能力的統(tǒng)一發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學模式，群文閱讀下的讀寫結合教學更能有效提升小學生的閱讀技能和寫作水平?；谪S富的小學語文教學實踐經(jīng)驗，下文總結了群文閱讀下小學生語文讀寫能力提升的具體對策。

（一）引導學生自主探究，總結閱讀文本內在規(guī)律

單篇文章的核心思想是固定的，議題通常圍繞這一核心設定，學生較易理解。而群文閱讀則包含多篇獨立但相關的文章，風格、內涵和閱讀導向各不相同。因此，教師不能以單篇講解的方式指導群文閱讀。在群文閱讀背景下，閱讀議題是開放且不固定的。教師應組織學生進行自主探究式活動，根據(jù)所選文章內容設計恰當議題，引導學生結合發(fā)散思維和思辨思維，挖掘文本有價值的信息，用一條主線串聯(lián)所有閱讀文本，最終找到文本之間的內在規(guī)律，為更順利地進行閱讀奠定基礎。在此過程中，涉及閱讀技巧的培養(yǎng)。小學生的思維正處于發(fā)育階段，教師應給予必要指引，幫助他們加快掌握閱讀技巧，理解文本作者的寫作規(guī)律和特定字詞的用意。隨后，教師應指導學生將這些規(guī)律、手法和技巧運用到日常寫作訓練中。例如，在講解《四季之美》時，教師可選《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《海上日出》作為閱讀文本，先讓學生自主閱讀并熟悉內容，然后在探究學習環(huán)節(jié)，引導學生總結分析，發(fā)現(xiàn)有的文章以時間線為線索，有的以景物的遠近、大小為主線。在總結環(huán)節(jié)，教師可對不同篇目的修辭手法、點睛之筆進行匯總，讓學生深刻理解并學會如何運用這些技巧寫好類似文章。

（二）在閱讀中積累，為寫作提供豐富素材

群文閱讀下小學生讀寫能力的雙向提升需要教師做好引導工作，同時學生也應樹立積極主動的意識，提高自主閱讀和寫作的意愿。教師應著力培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，鼓勵他們在閱讀過程中記憶精煉、優(yōu)美的警句、格言等，并摘抄到筆記本上。課余時間，學生應常常翻閱并默念背誦，將這些知識內化為自己的寫作素材。整理筆記的過程也是小學生重新梳理思路的過程，長期堅持下去，他們的寫作思路會更加開闊，遣詞造句能力會得到提升，對經(jīng)典作品的理解也會更加透徹，這些準備工作都能為學生寫出優(yōu)秀文章打好基礎。例如，在閱讀人物故事類文章時，學生可以一邊閱讀一邊記筆記，了解不同作者在刻畫人物方面的獨到經(jīng)驗，掌握人物描寫的基本方法。這樣既能深刻理解閱讀文章的寫作手法，也能為寫作積累相應的素材和經(jīng)驗。

（三）強化仿寫練習，提升讀寫結合教學效果

閱讀和寫作是相輔相成的，在閱讀中獲取寫作素材，在寫作中鍛煉閱讀理解思維。讀寫相結合的訓練可以讓小學生的語文思維更加敏捷，并養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。在閱讀環(huán)節(jié)基本無障礙后，教師可以通過設計仿寫練習活動來強化小學生的寫作能力。適合小學生的仿寫包括對文本內容的仿照練習和對文本寫作形式的模擬訓練。在教師的指導下，小學生應先對仿照的文本進行深入研讀和理解，掌握文本的結構、語言特點、修辭手法等。然后，運用之前積累的素材和已有的寫作技巧進行仿寫訓練，學習借鑒優(yōu)秀作品的文風和語言藝術，促進自身更好更快地成長。例如，在閱讀了小學四年級語文教材中的《我站在祖國地圖前》后，小學生可能會被作者慷慨激昂的感情和朗朗上口的語言所吸引。此時，教師可以搜集類似作品讓學生誦讀，如《面朝大海，春暖花開》《放飛夢想》等，以啟迪學生思維，讓他們反復感受作者充沛的感情和詩意的表達，激發(fā)寫作靈感，在寫作的道路上不斷前進并取得更大成就。

四、結語

群文閱讀是一種行之有效的語文閱讀教學策略，它不僅能引導學生閱讀精品文章、開闊視野和思維，還能在寫作方面助力學生取得顯著進步。本研究對群文閱讀背景下小學語文讀寫結合教學的對策進行了深入剖析和詳細闡述，旨在為教師在群文閱讀教學中有效開展閱讀與寫作指導提供思路與方法。

總體而言，小學語文教師應重視兩方面的工作：一是傳授給學生必要的閱讀與寫作技巧，二是重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在課前教學設計中，教師應凸顯文本閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，引導學生自主學習。通過閱讀，學生能夠開悟增智；通過寫作，他們則能掌握漢語表達的藝術技巧。這樣，學生不僅能進一步拓寬漢語運用的廣度，還能深化其深度，為成長為國家期望和社會所需的人才奠定堅實的基礎。

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