基于“教學(xué)評(píng)”一體化的大單元教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)對策略*

【摘" 要】 “教、學(xué)、評(píng)”一體化模式構(gòu)建了單元整體教學(xué)框架，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)三者緊密融合，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)和動(dòng)態(tài)管理。因此，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的大單元設(shè)計(jì)與教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極明確地呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，注重在設(shè)計(jì)活動(dòng)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出效果評(píng)價(jià)的展示，從而切實(shí)保障教學(xué)的整體性和連貫性，有效促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升和思維品質(zhì)的培育。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評(píng)一體化；大單元教學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)觀，其中，以“學(xué)”為中心的課堂是提升育人成效的關(guān)鍵所在。這一觀念要求教師樹立整體教學(xué)觀，將目標(biāo)引領(lǐng)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向融入學(xué)科教學(xué)的全過程，以促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者之間的深度融合與協(xié)同配合，共同構(gòu)成一個(gè)完整且有效的課程教學(xué)體系。因此，“教、學(xué)、評(píng)”一體化不僅代表了課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新，也成了教學(xué)實(shí)踐中的重要指導(dǎo)思想。其核心在于強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”與課程標(biāo)準(zhǔn)的緊密結(jié)合，突出評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。教師需將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，注重為學(xué)生提供必要的反饋與指導(dǎo)。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化的意蘊(yùn)內(nèi)涵

“教、學(xué)、評(píng)”一體化是一個(gè)綜合性的課程教學(xué)融合過程，它涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、有效學(xué)習(xí)的組織以及正確評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施。在這一體系中，教師扮演著課程實(shí)施者的角色，他們依據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并同時(shí)關(guān)注預(yù)期和非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，確保課程教學(xué)既面向目標(biāo)又回歸本源。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的核心在于依托精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，并著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)知識(shí)的遷移。大單元和大概念作為這一教學(xué)模式的核心，通過精準(zhǔn)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。圍繞這些目標(biāo)，課程教學(xué)多樣化地呈現(xiàn)知識(shí)涵養(yǎng)及生活情境，借助豐富多元的學(xué)習(xí)素材引導(dǎo)學(xué)生多維思考和分析問題，從多向視角進(jìn)行推理和評(píng)價(jià)，從而形成解決對策。

評(píng)價(jià)前置是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的創(chuàng)新之處，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施過程中，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿具身化的教學(xué)活動(dòng)始終，聚焦教師如何教和學(xué)生如何學(xué)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂設(shè)計(jì)的一致性，確保教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要同構(gòu)和拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的整體教學(xué)效果。

此外，“教、學(xué)、評(píng)”一體化還依托螺旋式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)化的課程設(shè)計(jì)促進(jìn)師生的反思與修正，進(jìn)而提升能力。這一教學(xué)模式基于真實(shí)的問題情境，設(shè)立驅(qū)動(dòng)任務(wù)構(gòu)建螺旋式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式合作探究活動(dòng)中解決有價(jià)值的問題。它從師生等多向視角設(shè)計(jì)課程，通過實(shí)施遞進(jìn)螺旋的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。最終，“教、學(xué)、評(píng)”一體化將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)施有效融合，不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)和技能的提升，還促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生鞏固知識(shí)和教師思路調(diào)整的真實(shí)目標(biāo)。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化的大單元教學(xué)優(yōu)勢

基于新課標(biāo)的教學(xué)理念，大單元教學(xué)著重于讓學(xué)生在生活情境中解決真實(shí)問題，通過設(shè)計(jì)和依托大任務(wù)、大活動(dòng)來支撐有效教學(xué)的開展?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，凸顯了教學(xué)理念中的學(xué)習(xí)和認(rèn)知邏輯導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，教師將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生解決問題的真實(shí)情境，鼓勵(lì)他們深度參與學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

首先，為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，教師需要整合課程設(shè)計(jì)。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和任務(wù)活動(dòng)相互匹配，形成一個(gè)與課程目標(biāo)相一致的有機(jī)整體。

其次，教師需要協(xié)同開展教學(xué)。學(xué)生的學(xué)、教師的教和課堂評(píng)價(jià)應(yīng)相互協(xié)同，共同推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。這要求教師著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)重視課堂評(píng)價(jià)反饋，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，并指導(dǎo)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)。在深入把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)確保“教學(xué)評(píng)”一體化，以確保核心素養(yǎng)的有效落地。這要求教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，并將其融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中。

三、基于“教學(xué)評(píng)”一體化的大單元教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一體化視角下的大單元教學(xué)現(xiàn)狀

1. “教、學(xué)、評(píng)”過程分離，互不銜接

當(dāng)前，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)往往相互割裂。部分教師過于重視教學(xué)設(shè)計(jì)而輕視教學(xué)落實(shí)，關(guān)注自身教學(xué)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，很少關(guān)注與研究“學(xué)生的學(xué)”。同時(shí)，由于缺乏教育智慧和教育機(jī)智，部分教師不能準(zhǔn)確處理教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情不匹配，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響了教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)效。此外，教師普遍關(guān)注教學(xué)而忽視評(píng)價(jià)，很少有教師將教學(xué)和評(píng)價(jià)有效銜接，不能準(zhǔn)確運(yùn)用評(píng)價(jià)來診斷和反饋教學(xué)，從而影響了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)了解，難以形成有效的以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的積極效應(yīng)。

2. “教、學(xué)、評(píng)”目標(biāo)不一致，互不統(tǒng)屬

教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，而評(píng)價(jià)結(jié)果是檢驗(yàn)教師教學(xué)是否有效落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)的真實(shí)依據(jù)。然而，在當(dāng)前的“教、學(xué)、評(píng)”實(shí)踐中，普遍存在教、學(xué)、評(píng)三者目標(biāo)不一致的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了一體化目標(biāo)的有效落實(shí)和效能的真正達(dá)成。同時(shí)，三者目標(biāo)的互不統(tǒng)屬和缺乏銜接，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，使教與學(xué)變成了簡單的線性活動(dòng)，影響了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確評(píng)判。評(píng)價(jià)對教學(xué)的反饋和反哺功能發(fā)揮不足，容易阻斷教師對教學(xué)的反思和改進(jìn)進(jìn)程。

3. “教、學(xué)、評(píng)”一體化過度傾向“標(biāo)準(zhǔn)化”

傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)和關(guān)注成績，這種錯(cuò)誤導(dǎo)向和追求容易異化教師的教學(xué)觀念，使教師圍繞考試評(píng)價(jià)展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于傳統(tǒng)應(yīng)試教育。學(xué)習(xí)成績成為評(píng)判和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。然而，頻繁的紙筆測驗(yàn)和過度追求分?jǐn)?shù)，極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，阻斷“教、學(xué)、評(píng)”的一體化功能。注重應(yīng)試和關(guān)注成績使個(gè)性化教學(xué)成為空談，難以形成符合學(xué)生多元化需求的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)。這不利于學(xué)生的多元個(gè)性發(fā)展和全面成長，也制約了評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能的充分發(fā)揮。

（二）實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1. 缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入分析和準(zhǔn)確把握

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，部分教師缺少對文本的分析和把握能力。他們過于注重知識(shí)和技能目標(biāo)，而忽視了從“有效教、高效學(xué)、真正評(píng)”三方面進(jìn)行落實(shí)分析。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主題與教學(xué)活動(dòng)缺乏銜接融合，影響了教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)的全面把握。同時(shí)，雖然教學(xué)主題有整體框架，但往往缺少核心任務(wù)。提出基于教學(xué)主題內(nèi)容的大任務(wù)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是整個(gè)教學(xué)體系的落實(shí)點(diǎn)。然而，當(dāng)前的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)看似有整體框架，卻往往缺乏核心任務(wù)的有效關(guān)聯(lián)和層層建構(gòu)，無法有效助力大任務(wù)的完成。

2. 目標(biāo)設(shè)定缺乏重點(diǎn)和教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對性

“教什么、怎么教、如何評(píng)”是相互關(guān)聯(lián)的整體，這種關(guān)聯(lián)需要清晰且具有針對性，并講求突出重點(diǎn)。然而，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師的目標(biāo)羅列雜亂無章，缺乏重點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教什么和評(píng)什么要對應(yīng)起來，并從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等不同層面展開評(píng)價(jià)。然而，部分教師只針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開展評(píng)價(jià)，而忽略了評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的重要性。同時(shí)，部分教學(xué)評(píng)價(jià)看似覆蓋全面，但實(shí)際上卻難以落實(shí)執(zhí)行。缺乏目標(biāo)重點(diǎn)和針對性評(píng)價(jià)自然難以確保有效的以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教。

3. 分析泛化，不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)和學(xué)生思維進(jìn)階

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師對學(xué)情認(rèn)識(shí)模糊，教材文本分析空泛，這極易影響評(píng)價(jià)的真實(shí)效能。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師不能以學(xué)生為中心，制約著形成邏輯清晰、層層建構(gòu)、巧妙創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)同質(zhì)化嚴(yán)重，難以有效落地實(shí)施。此外，部分教師的教學(xué)環(huán)節(jié)急功近利，缺少足夠的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)支撐，急于跳脫到遷移創(chuàng)新階段，從而無法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)和學(xué)生思維的進(jìn)階過程。

四、基于“教學(xué)評(píng)”一體化的大單元教學(xué)策略

在新課標(biāo)實(shí)施和教育改革的背景下，大單元教學(xué)以其系統(tǒng)化、連貫性和整體性的特質(zhì)，成為提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)的系統(tǒng)性特質(zhì)，使得師生能夠整體把握知識(shí)體系，并有序組織教學(xué)。通過“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施，大單元教學(xué)有效整合了單元知識(shí)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)碎片化局限。它促使學(xué)生主動(dòng)探究主題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建形成完整的學(xué)科知識(shí)體系。大單元教學(xué)過程注重知識(shí)間的邏輯內(nèi)聯(lián)，通過層次清晰的課堂環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，形成整體學(xué)習(xí)觀念。這樣，學(xué)生不僅能更好地全面把握和理解知識(shí)，還能逐步形成應(yīng)用能力。同時(shí)，大單元教學(xué)通過設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐層探究主題知識(shí)，有序提升學(xué)生的思維進(jìn)階和知識(shí)應(yīng)用能力。這種層次化教學(xué)有效滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建了平臺(tái)。

（二）形成連貫整體教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效能

大單元教學(xué)的連貫性體現(xiàn)在課程環(huán)節(jié)間的緊密銜接和相互配合上。在單元教學(xué)進(jìn)程中，圍繞共同主題和教學(xué)目標(biāo)，不同課程環(huán)節(jié)相互依賴和支持，形成有機(jī)的教學(xué)整體。通過科學(xué)設(shè)計(jì)課程和有序組織活動(dòng)，大單元教學(xué)保障了不同環(huán)節(jié)間的有序過渡和無縫銜接。學(xué)生通過有序完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，在持續(xù)的實(shí)踐和探究過程中循序漸進(jìn)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種連貫的大單元教學(xué)有助于學(xué)生形成連貫的學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐行動(dòng)，切實(shí)提升了學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，大單元教學(xué)還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)與反饋，通過及時(shí)反饋和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略，形成教學(xué)合力。

（三）整體提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

大單元教學(xué)的整體性體現(xiàn)在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)和形成關(guān)鍵能力發(fā)展上。通過充分發(fā)揮系統(tǒng)性和連貫性的教學(xué)優(yōu)勢，大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生知識(shí)掌握、技能提升和思維創(chuàng)新等多能力的綜合發(fā)展。在大單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生需要完成系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，這促使他們學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)思考和探究問題。在完成挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力得到了錘煉和提升。同時(shí)，大單元教學(xué)還注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，通過小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。此外，大單元教學(xué)還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題知識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和形成良好的生活品質(zhì)。它引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

五、結(jié)語

基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的大單元教學(xué)，深刻契合新課標(biāo)的理念與精神，是課程與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合的具體展現(xiàn)。在這一模式中，唯有確?！敖?、學(xué)、評(píng)”三方共享統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方能達(dá)成真正的一致性與協(xié)同性。評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可或缺的組成部分，共同構(gòu)建了學(xué)生良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。因此，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，成為“教、學(xué)、評(píng)”一體化大單元教學(xué)的關(guān)鍵所在。而保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，則是這一教學(xué)模式的最終追求。在此過程中，教師需精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，并及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，以智慧的方式指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的環(huán)境中獲得全面發(fā)展。

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