教育信息化背景下高中課堂教學策略的創(chuàng)新與實踐探索*

【摘" 要】 在教育信息化的背景下，文章以高中化學與英語兩學科為例，聚焦高中課堂教學策略的創(chuàng)新與實踐探索。首先，文章分析了當前高中化學和英語課堂的教學現(xiàn)狀，以及教育信息化在這兩門課程中的應用程度。接著，探討了如何利用信息技術手段來整合教學資源、創(chuàng)新教學模式，并提出了具體的教學策略，例如翻轉課堂、項目式學習、混合式教學等，同時介紹了虛擬實驗室、智能評估系統(tǒng)、在線互動平臺等信息技術工具的應用。通過實踐案例的實施與效果評估，驗證了教育信息化對提升高中化學和英語課堂教學質量的積極作用，并總結了成功經驗與存在的問題。最后，展望了教育信息化的發(fā)展趨勢，為未來高中課堂教學策略的創(chuàng)新提供了方向與建議。

【關鍵詞】 教育信息化；高中化學；高中英語

信息技術飛速發(fā)展，使得教育信息化成為全球教育改革的重要趨勢。以高中化學和英語教學為例，兩者作為基礎教育的重要組成部分，其教學策略的創(chuàng)新與實踐尤為重要。傳統(tǒng)課堂教學往往難以滿足學生個性化、多元化的學習需求，而信息技術的快速發(fā)展為此帶來了變革的機遇。通過分析當前的高中教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式存在教學資源有限、互動不足、評價方式單一等問題。教育信息化的應用，包括數(shù)字化資源的豐富、在線平臺的普及以及智能系統(tǒng)的開發(fā)等，為解決這些問題提供了新的思路。

本文旨在以化學、英語兩學科為例，探討教育信息化背景下高中課堂教學策略的創(chuàng)新與實踐，重點研究如何利用信息技術整合教學資源、創(chuàng)新教學模式，以提升教學質量和效率。通過實踐案例的分享與效果評估，期望能為教育工作者提供參考和啟示，共同推動教育信息化的深入發(fā)展，進而促進學生的全面素養(yǎng)提升。

一、教育信息化發(fā)展歷程概述

教育信息化的發(fā)展歷程，是一段從計算機輔助教學逐步邁向智能化教學的精彩演變史。這段歷程可以清晰地劃分為幾個關鍵階段，每個階段都緊密伴隨著技術的飛躍與教育理念的革新，共同驅動著我國教育事業(yè)的蓬勃向前。

（一）前教育信息化階段（1978年以前）

初始階段，計算機等信息技術尚未在教育領域嶄露頭角，教育主要依托傳統(tǒng)的紙質教材和教師的口傳心授。盡管如此，一些具有遠見卓識的先驅者已開始探索計算機在教育領域的潛在價值，為后來教育信息化的興起奠定了堅實的基石。

（二）計算機輔助教學階段（1978—2000年）

隨著計算機技術的蓬勃興起，教育領域開始嘗試將計算機作為輔助教學的得力工具。1978年，鄧小平同志提出“電腦從娃娃抓起”的號召，標志著我國教育信息化進程的正式啟航。此后，計算機逐漸走進校園，成為輔助教學和管理的重要工具。這一階段的重心在于建設基礎設施和普及信息技術知識，為教育信息化的后續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）教育信息化1.0階段（2001—2017年）

進入21世紀，我國教育信息化迎來了快速發(fā)展期。2000年，教育部發(fā)布的通知標志著教育信息化進入了實質性建設階段。此后，相關政策文件層出不窮，明確了發(fā)展目標與任務。這一階段主要圍繞“三通兩平臺”進行建設，數(shù)字化教學資源日益豐富，應用水平顯著提升。

（四）教育信息化2.0階段（2018—2021年）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，《教育信息化2.0行動計劃》應運而生，明確提出了到2022年實現(xiàn)“三全兩高一大”的宏偉目標。在這一階段，信息技術與教育教學的深度融合成為核心，推動了教育理念、教學模式和方法的不斷創(chuàng)新。

（五）教育數(shù)字化轉型階段（2022年至今）

自2022年起，我國教育信息化邁入了全新的數(shù)字化轉型階段。這一階段以“數(shù)字中國”戰(zhàn)略為指引，致力于推動教育系統(tǒng)的全面數(shù)字化轉型。這不僅僅是一場技術層面的升級，更是一場教育理念和教學模式的根本性變革。通過構建教育系統(tǒng)的孿生數(shù)字空間，整合教育全要素、革新教育全流程、塑造教育新生態(tài)，我國正逐步實現(xiàn)教育教學的智能化、個性化和高效化。

二、高中課堂信息化教學現(xiàn)狀

教育信息化在高中教學課堂中的應用已經取得了顯著成效。以化學、英語兩門學科為例，多媒體展示、虛擬實驗室、在線教學平臺等教育信息化技術已得到廣泛應用。這些技術的運用不僅豐富了教學手段，提高了課堂的互動性，還使得抽象概念得以具體化，從而增強了學生的學習興趣和理解能力。

（一）高中化學信息化教學現(xiàn)狀

高中化學課程注重理論與實踐的緊密結合，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和實驗操作技巧。其教學目標明確，即讓學生掌握化學知識、理解化學原理，并能夠將其應用于實際問題中。在信息化教學過程中，教師的講授與實驗是兩種主要的教學方法，多媒體有效彌補了傳統(tǒng)實驗教學的不足。然而，當前高中化學教學仍存在一些問題。例如，理論教學偏重，導致實驗環(huán)節(jié)受條件限制；教師教學技術應用能力不足，對學生自主探究能力的培養(yǎng)不足。此外，化學知識在實際生活中的應用教育也有待進一步加強，以使學生更好地將所學知識應用于實際生活中。

（二）高中英語信息化教學現(xiàn)狀

高中英語課程則側重于強化學生的語言技能與文化知識，培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力和跨文化交際意識。其教學目標是提高學生的英語運用能力，使學生能夠在實際交流中自如運用英語。在教學過程中，教師將傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代技術相結合，以滿足不同學生的學習需求。然而，當前高中英語教學也面臨著一些挑戰(zhàn)。教育資源分配不均，學生英語水平差異大，應試導向的教學模式使學生的語言實際運用能力訓練不足。同時，個性化教學需求與班級授課制之間存在一定的矛盾，需要教師在實際教學中進行妥善協(xié)調。

整體來看，教育信息化在高中教學課堂中的應用程度正逐漸加深，其效果也日益顯著。因此，需要進一步優(yōu)化和提升教育信息化的應用水平，以充分發(fā)揮其在高中課堂教學的潛力。

三、教育信息化背景下高中課堂教學策略的創(chuàng)新

（一）教學資源的整合與共享

在教育信息化的推動下，高中課堂教學策略的創(chuàng)新首先體現(xiàn)在教學資源的整合與共享。通過構建網(wǎng)絡平臺，教師能夠輕松整合國內外優(yōu)質的教學資源，這些資源包括視頻教程、模擬實驗、互動練習等，實現(xiàn)了資源的集中展示與高效利用。這些豐富多樣的教學資源不僅拓寬了教學內容，還打破了地域限制，有力地促進了教育公平。同時，資源共享機制的建立鼓勵學生進行自主學習與探究，顯著提高了學習效率與質量，為高中教學課堂注入了新的活力。

（二）教學模式的深刻創(chuàng)新

在教育信息化的浪潮中，高中課堂教學策略迎來了深刻的變革。翻轉課堂模式讓學生課前通過視頻、微課等豐富資源預習新知識，課堂時間則更多地用于深度討論與實踐操作，這種教學模式有效地提升了課堂互動與學習效率。項目式學習則以特定項目或任務為核心，激發(fā)學生的自主探究與合作學習潛能，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。而混合式教學則巧妙地融合了線上與線下教學的優(yōu)勢，靈活調整教學活動，既發(fā)揮了信息技術的便捷性，又保留了傳統(tǒng)課堂教學的互動與監(jiān)督，共同推動高中化學和英語課堂向更加高效、多元、個性化的方向邁進。

（三）信息技術工具的廣泛應用

教育信息化背景下，高中課堂教學策略的創(chuàng)新還顯著體現(xiàn)在信息技術工具的廣泛應用上。例如在高中化學教學中，虛擬實驗室的引入為學生提供了一個安全、無風險且高效的實驗操作環(huán)境，極大地豐富了實驗教學內容與形式。智能評估系統(tǒng)則依托大數(shù)據(jù)與人工智能技術，精準分析學生的學習數(shù)據(jù)，為他們量身定制個性化學習路徑與反饋，促進了精準教學。而在英語教學中，在線互動平臺的充分利用打破了時空限制，鼓勵學生參與實時語言交流與實踐，有效提升了他們的語言應用能力與跨文化交際能力。這些信息技術工具的應用，推動了高中課堂教學的深度變革與高效發(fā)展。

四、高中信息化教學實踐探索與案例

（一）實踐方案設計概述

以高中化學課程為例，研究組精心策劃了一套融合信息技術的實踐方案。在教學方面，著重通過虛擬實驗室來增強實驗教學的互動性與安全性。具體教學目標設定為“掌握酸堿中和反應原理及操作”，在教學內容上，除了傳統(tǒng)的理論講解外，還增添了多個虛擬實驗案例，如利用三維仿真技術模擬的“虛擬滴定實驗”。在教學方法上，采用了“翻轉課堂”模式，即課前學生通過視頻預習理論知識，課堂時間則主要用于虛擬實驗操作與討論。同時，還整合了國內外優(yōu)質的虛擬實驗軟件與在線教學平臺，以豐富教學資源。

在英語教學方面，研究組圍繞“提高口語交流能力”的目標，設計了一系列基于在線互動平臺的教學活動，如“英語角”在線討論、角色扮演游戲等。這些活動不僅豐富了教學資源，還包括了多媒體課件、互動式學習軟件及真實場景模擬視頻，以全方位提升學生的口語能力。

（二）案例實施概況

研究組選取了兩個年級中各一個班級作為試點，其中高中化學班共有45名學生，英語班則有40名學生。在實施過程中，化學課堂見證了學生們從初次接觸虛擬實驗的興奮到熟練操作的顯著轉變。平均每位學生至少完成了5次虛擬實驗，實驗成功率也提升至90%以上。而在英語課堂上，通過在線互動平臺，學生們實現(xiàn)了每周至少三次的即時語言交流，參與度高達95%，平均每次交流時長也超過了30分鐘。學生們的反饋非常積極，他們表示虛擬實驗室極大地激發(fā)了學習興趣，而在線互動平臺則有效提升了口語表達能力和跨文化交流技巧。

（三）效果評估總結

經過一學期的實踐探索，研究組通過問卷調查與成績分析對實踐效果進行了全面評估。高中化學班在期末考試中，實驗題部分的平均分提高了15%，這充分顯示學生在實驗理解與操作能力上的顯著提升。同時，學生對化學學習的興趣與參與度也大幅增加，滿意度調查結果顯示，90%的學生表示喜歡并愿意繼續(xù)使用虛擬實驗室進行學習。在英語班方面，口語測試成績平均提升了20%，學生在口語流利度、詞匯運用及語法準確性上均有了明顯改善。問卷調查也顯示，85%的學生認為在線互動平臺對提升口語能力非常有幫助，并且促進了班級內的團結與互助。

五、高中信息化教學的問題與挑戰(zhàn)

（一）技術障礙

在教育信息化的推進過程中，技術難題構成了首要挑戰(zhàn)。一方面，軟硬件設施的不完善以及網(wǎng)絡的不穩(wěn)定性直接影響了教學效果；另一方面，技術的快速更新要求教師和學生頻繁學習新工具，這無疑增加了他們的學習負擔。為了應對這些挑戰(zhàn)，學校需要加大教育技術方面的投入，確?；A設施的穩(wěn)定與先進。同時，學校還應提供定期的技術培訓與支持，通過組織在線研討會、技術工作坊等活動，幫助師生快速掌握并有效利用新技術，從而促進技術的有效融合與應用。

（二）教師能力

教育信息化對教師提出了更高的要求，即需要他們具備較高的信息技術素養(yǎng)。然而，部分教師在這一領域存在明顯的短板。因此，提升教師能力成為關鍵所在。一方面，可以通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展項目，如信息技術工作坊、在線課程等，幫助教師更新知識，掌握最新的教育技術；另一方面，應鼓勵教師間的合作與交流，形成學習共同體，從而共享教學經驗與技術資源。此外，建立激勵機制，對在信息化教學中表現(xiàn)突出的教師進行表彰，也是激發(fā)其積極性與創(chuàng)造力的重要途徑。

（三）學生適應性

新的教學模式對學生提出了更高的要求，而部分學生可能難以迅速適應這種變化。為了促進學生的適應性，首先需要做好充分的宣傳與引導工作，讓學生了解新模式的優(yōu)勢與特點。在教學過程中，教師應采用多樣化的教學策略，如情境教學、項目式學習等，以激發(fā)學生的學習興趣與積極性。同時，還應關注學生個體差異，提供個性化的學習支持，確保每位學生都能在新模式中獲得成長。此外，加強家校合作，共同關注學生心理變化，并營造良好的學習環(huán)境，也是提升學生適應性的重要舉措。

參考文獻：

［1］ 黃美云. 信息化背景下的高中化學“教、學、評”一體化研究［D］. 福州：福建師范大學，2023.

［2］ 孫珍珍. 教育信息化背景下高中英語閱讀教學策略的探索［J］. 天天愛科學：教學研究，2023（06）：18-20.

［3］ 李雪林. 教育信息化背景下的高中化學數(shù)字化實驗教學［J］. 高考，2024（17）：76-79.